Не загружать скучной работой. Больше динамики!

7.   Не загружать скучной работой. Больше динамики!

8.   Давать короткие, конкретные и понятные инструкции, не более 10 слов. Использовать работу по пооперационным картам.

9.   Использовать индивидуальный режим работы для этих учащихся: уменьшить рабочую нагрузку, вводить частые перерывы в работе; предусматривать возможность для двигательной «разрядки» (физкультминутки, психогимнастика); работать с ними активно, вызывать к доске в начале урока (дня).

10.Основная задача учителя – научить ребёнка работать по речевой инструкции, последовательно выполнять определённые действия, контролировать и оценивать их выполнение.

11.Не требовать одновременно аккуратности, внимательности и усидчивости. Это не под силу Гиперактивному ребёнку.

12.Перед выполнением работы провести беседу с ребёнком, обговорить правила, заключив с ним своеобразный «договор» о тех или иных действиях.

13.Избегать сравнений ребёнка с послушными и спокойными сверстниками. Это унижает его и снижает самооценку.

14. В коллективную деятельность включать поэтапно: начать с индивидуальной работы, затем в малых группах и после этого перейти к коллективным видам деятельности.

15.Задания, предъявляемые на уроке писать на доске.

16.Обучать саморегуляции своего поведения, двигательной активности, приёмам избавления от мускульного напряжения.

17.Учитель и родитель могут обмениваться карточками, в которых записываются даже незначительные достижения. Это повышает уверенность и самооценку ребёнка.

18.Использовать на уроке элементы игры, соревнования.

19.Большие задания разбивать на последовательные части, контролируя выполнение каждой из них.

20.Создавать ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний.

21.Помнить, что с ребёнком необходимо договориться, а не стараться сломить его!

22.Объяснять родителям и окружающим, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

23.Помнить, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения.

24. И самое главное, следует всегда помнить, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребёнок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинированные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребёнка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические программы, игры и упражнения (приложение 4).

Родители должны работать в тесном контакте с учителями, психологами и врачом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования особенностей готовности к школьному обучению гиперактивных детей и эмпирическое исследование особенностей готовности к школьному обучению дошкольников с наличием признаков данного синдрома. В результате проведенной исследовательской работы было выявлено, что гиперактивные дети имеют более высокий уровень школьной зрелости, превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также уровне логического мышления и речи.

Однако у гиперактивных детей преобладают внешние и игровые мотивы, а в группе негиперактивных детей преобладают учебные мотивы. При этом у гиперактивных детей самооценка значительно выше, чем у негиперактивных. Именно эти особенности делают гиперактивных детей группой риска в плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие потенциальные возможности.

Актуальность данного исследования заключается в недостаточной изученности вопроса особенностей готовности к школьному обучению гиперактивных детей, и оставляет его для новых исследований. Мы считаем, что возможно дальнейшее изучение и выявление других тенденций по особенностям готовности к школьному обучению гиперактивных детей. Данные исследования могут найти применение и иметь практическую значимость в работе психологов, учителей начальных классов и воспитателей групп продлённого дня, которые работают с детьми, чтобы понять, предсказать поведение детей и при необходимости оказать влияние на процесс обучения детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.         Афонина А.В., Груздева Н.В., Пойми меня и действуй правильно!, методическое пособие для психологов, педагогов и родителей, Иваново 2005 год.

2.         Алфёров А.Д., Психология развития школьника. Ростов – на – Дону «Феникс», 2000 год.

3.         Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

4.         Безруких М.М., Ребёнок – непоседа, Москва.: Вентана – Граф. 2001год.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребёнок, Москва: «Искусство психотерапии». 2001 год.

5.         Безруких М.М., Ефимова С.П., Знаете ли вы своего ученика? – Москва, 1991 год.

6.         Васильева Т.В., Ты меня понимаешь? Тесты для детей с рекомендациями психолога. Санкт-Петербург – АКЦЕДЕНТ,1994 год.

7.         Варга А.Я., Психологическая коррекция нарушений общения детей,

младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 1990 год.

8.         Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть в двух частях, - Москва, Генезис, 2001 год.

9.         Венгер Л.А. Венгер А.Л., Готов ли ваш ребёнок к школе? – Москва, 1994 год.

10.      Венгер Л.А. Венгер А.Л., Домашняя школа. – Москва, 1994 год.

11.      Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. – Москва, 1992 год

12.      Викулов А.Д., Бутин И.М., Развитие физических способностей детей. – Ярославль, 1997 год.

13.      Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.

14.      Гаврина С.Е., Играем в слова. – Ярославль, 1997 год.

15.      Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва – 2001 год.

16.      Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

17.      Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград -1988год

18.      Детский психолог. 1993 г. № 6.

19.      Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. Москва - 1976 год.

20.      Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.

21.      Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г.Богдановой, Т.В. Корниловой Москва - 1994 год.

22.      Диденко Т.И., Сборник классных часов и родительских собраний., Ростов – на – Дону «Феникс», 2002 год.

23.      Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников – Москва, 1991 год.

24.      Житникова Л.М., Учите детей запоминать – Москва, 1978 год.

25.      Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – Москва, 1993 год.

26.      Зак А. «Путешествие в сообразилию» или как помочь ребёнку стать смышлёным. – Москва, 1993 год.

27.      Захаров А.И. Неврозы у детей. Дельта Санкт-Петербург – 1999 год.

28.      Зимска М. « Семья и личность» –Москва, 1986 год.

29.      Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

30.      Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем, Москва, СФЕРА – 2000 год.

31.      Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, - Москва, 1998 год.

32.      Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению, - Ленинград , 1991 год.

33.      Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Петси Спин « Развитие ребенка и его отношения с окружающими» Москва, 1997 год.

34.      Леви В. Нестандартный ребёнок – Москва, 1998 год.

35.      Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни» Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – Москва, 1981. с.109.

36.      Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми., Москва, Генезис – 2000 год.

37.      Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – Москва, 1993 год.

38.      Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений – Москва, 1997 год.

39.      Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Москва, 1990 год.

40.       Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1999 год. № 4.

41.       Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка в школе. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2001 год.

42.      Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» АСТ – ПРЕСС КНИГА – 2002год.

43.      Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под редакцией Дуровой Н.В. – Москва, 1998 год.

44.      Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 1998 год.

45.      Оклендер. Окна в мир ребёнка, Москва - 1997 год.

46.      Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. – Москва: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005 год.

47.      Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.

48.      Сартан Г.М., Тренинг самостоятельности у детей, Москва, Сфера. 2002 год.

49.      Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие, Москва, ФЛИНТА, 2003 год.

50.      Сиротюк А.Л. обучение детей с учётом психофизиологии, Москва – 2000 год.

51.      Степанов В.Г. Психология трудных школьников, Москва, Академия, 2001 год.

52.       Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

53.      Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей и родителей. – Москва, 1997 год.

54.      Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие Москава, Академия, 1997 год.

55.      Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста Москва, Академия, 1997 год.

56.      Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. (Материалы симпозиума). – Москва – 1977 год.

57.      Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону, «Феникс», 1997 год.

58.      Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. Москва., 1976 год. с. 184-219.

59.      Черемошкина Л.В. развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

60.      Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы, Ростов – на – Дону «Феникс», 2000 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ГРУППА «А» (ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)

№ п\п	Список детей	Изучение зрелости  детей.	Наличие внутренней позиции школьника.	Мотивация учения	Самооценка
1.	Никита А.	44	8	4	9
2.	Серёжа Г.	39	8	4	8
3.	Максим Т.	37	6	4	6
4.	Женя Г.	46	10	5	7
5.	Катя Т.	40	8	4	9
6.	Аня К.	38	7	3	7
7.	Эльдар М.	28	3	4	7
8.	Лена С.	41	9	3	10
9.	Ульяна Б.	30	6	4	8
10.	Толя М.	41	10	3	6
11.	Алёша Б.	45	7	5	9
12.	Илья Е.	34	10	3	8
13.	Саша Н.	39	5	4	8
14.	Илья П.	41	6	3	10
15.	Максим К.	42	9	3	7
16.	Данила В.	42	6	5	9
17.	Эдик Т.	33	10	3	9
18.	Максим Т.	33	4	4	7
19.	Женя Ч.	40	9	3	8
20.	Валера С.	39	5	5	9
21.	Эмир М.	43	4	3	8
22.	Серёжа В.	38	5	3	8
23.	Гена М.	39	9	3	10
24.	Ира С.	36	4	3	8
25.	Света Д.	44	10	4	8
26.	Федя К.	36	4	3	7
27.	Оксана В.	43	9	3	10
28.	Тимур Д.	30	3	3	8
29.	Никита А.	46	5	4	8
30.	Лена С.	45	9	3	9

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ГРУППА «В» (НЕГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)

№ п\п	Список детей	Изучение зрелости детей	Наличие внутренней позиции школьника.	Мотивация учения	Самооценка
1.	Алёна Р.	38	7	4	9
2.	Серёжа В.	39	9	5	8
3.	Марина Т.	33	10	4	8
4.	Женя Г.	45	7	5	6
5.	Юля Т.	41	4	4	6
6.	Ваня К.	34	9	4	6
7.	Эдик М.	40	6	5	8
8.	Лёня А.	33	10	3	7
9.	Саша П.	46	9	4	9
10.	Тимур М.	35	7	5	7
11.	Алёша Б.	40	9	5	6
12.	Илья Т.	35	3	3	6
13.	Серёжа Н.	39	10	4	6
14.	Игорь А.	33	6	5	6
15.	Максим Я.	43	6	3	5
16.	Коля М.	33	9	5	8
17.	Максим Т.	46	7	5	6
18.	Даниил Т.	29	4	4	7
19.	Вова И.	33	9	4	9
20.	Яков П.	44	3	5	7
21.	Юнус Г.	31	9	5	6
22.	Виталик Т.	30	7	5	8
23.	Дима Ю.	43	6	5	4
24.	Вера Б.	36	9	4	6
25.	Вика Х.	44	6	5	6
26.	Рита Т.	36	7	4	4
27.	Галя О.	29	6	3	9
28.	Эльвира М.	40	9	5	7
29.	Карина Ц.	30	9	5	9
30.	Цисана Ж.	40	9	5	7

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Значимость различий в уровне школьной зрелости испытуемых

 

Тестовое значение = 0

t ст.св. Знч. (2-сторон) Разность Средних 95% доверительный интервал разности средних Нижняя граница Верхняя граница Группа А 43,935 29 ,000 39,06667 37,2481 40,8853 Группа В 38,483 29 ,000 37,26667 35,2861 39,2472

Значимость различий в мотивации испытуемых

 

Тестовое значение = 0

t ст.св. Знч. (2-сторон) Разность Средних 95% доверительный интервал разности средних Нижняя граница Верхняя граница Группа А 27,236 29 ,000 3,60000 3,3297 3,8703 Группа В 33,288 29 ,000 4,40000 4,1297 4,6703

Значимость различий в уровне самооценки испытуемых

 

Тестовое значение = 0

t ст.св. Знч. (2-сторон) Разность Средних 95% доверительный интервал разности средних Нижняя граница Верхняя граница Группа А 40,054 29 ,000 8,16667 7,7497 8,5837 Группа В 26,718 29 ,000 6,86667 6,3410 7,3923

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

 

1.Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

2. Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

 

3. Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) серия картинок (листы 16-17) по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок (листы 18-19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».

 

4. Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу (листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

 

5. Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу (лист 23) нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

 

6. Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу, и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

7. Прикосновения

Ребенок закрывает глаза, а кто-то из присутствующих дотрагивается к рукам. Малыш отгадывает и называет по имени.

 

8. Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

 

9. Слушай звуки

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.

Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки !» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу (плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть».

Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.

 

10. Слушаем тишину

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине.