Навигация
Психометрическое обоснование диагностических методик
20120
знаков
12
таблиц
0
изображений
Контрольная работа по психодиагностике
ПСИХОМЕТРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
1. ТРУДНОСТЬ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Теоретическая справка
Определение степени трудности тестовых заданий является обязательной процедурой, с которой начинается анализ качества разрабатываемого теста. Основная цель анализа трудности заданий сводится к выбору оптимальных по сложности заданий, которые затем можно было бы упорядочить по нарастанию сложности. Тест не должен включать слишком легкие и слишком трудные задания. Обычно, если задачу решает большинство, ее помещают (как легкую) в начале теста. Если задачу решает незначительный процент испытуемых, то ее (как трудную) помещают в конце теста.
Трудность задания определяется числом правильных ответов на данное задание в сравнении с общим объемом выборки по формуле:
,
где
– количество испытуемых, давших правильный ответ, 
– общее количество испытуемых.
Чем легче задание, тем выше этот показатель (А. Анастази,1982). Для большинства тестов принято, что задания с 
от 0,8 до 0,2 считаются удовлетворительными. То есть задачи, с которыми не справилось более 80% и менее 20% испытуемых, в тест не включают как мало полезные. Анастази считает, что уровень трудности должен иметь некоторый разброс, но в среднем он должен составлять 0,5. Именно в этом случае, тест обеспечивает лучшую дифференциацию результатов (см. ниже о дискриминативности теста).
Если при составлении теста необходимо расположить его задания в порядке возрастания трудности, то тогда необходимо сравнить насколько одна задача трудней другой. Для этого используют статистические критерии, специально предназначенные для оценки значимости различий. В данном случае, чаще используют критерий хи-квадрат Мак-Немары:
([b - c]-1)2
c2= ¾¾¾¾ , где
b + c
где b – количество решивших первую задачу, но не решивших вторую,c – количество решивших вторую задачу, но не решивших первую.
При χ2 > 6,63[1] различия в индексах трудности двух задач следует считать достоверными.
Задание 1. Расчет индекса трудности заданий
Цель задания: овладение приемами расчета индекса трудности заданий и их сравнения.
Оснащение: микрокалькулятор, таблица первичных результатов (таблица №1).
Таблица №1
Первичные результаты исследования с помощью теста Равена
| Испытуемый | Номер задания | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 1 | + | + | + | + | – | + | – | – | + | + | + | + |
| 2 | + | – | + | + | – | + | – | – | + | + | + | + |
| 3 | + | + | + | + | – | + | + | – | – | + | + | – |
| 4 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 5 | + | + | + | + | – | – | – | – | + | + | + | + |
| 6 | + | + | + | + | + | + | + | – | – | + | + | + |
| 7 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 8 | + | – | + | + | – | – | – | – | + | + | + | + |
| 9 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | – | – | + |
| 10 | + | – | + | + | – | – | – | + | + | + | + | + |
| 11 | + | + | + | + | + | + | – | – | – | + | + | + |
| 12 | + | + | + | + | + | + | + | – | + | + | – | + |
| 13 | + | + | – | + | – | – | – | – | – | + | + | – |
| 14 | + | + | + | + | + | + | + | – | + | + | – | + |
| 15 | + | + | + | + | – | + | + | – | + | + | + | + |
| 16 | + | + | + | + | + | + | + | – | – | + | + | + |
| 17 | + | + | + | + | + | + | – | + | + | – | – | + |
| 18 | + | + | + | + | + | + | + | + | – | + | + | + |
| 19 | + | – | + | + | – | – | – | + | + | + | + | – |
| 20 | + | + | + | + | – | + | – | + | – | + | + | + |
| Частота решаемости | 20 | 16 | 19 | 20 | 11 | 15 | 11 | 8 | 13 | 18 | 16 | 17 |
Порядок работы:
Похожие работы
... задач: задачи с предписанными ответами, так называемые закрытые задачи, и задачи со свободными ответами, так называемые открытые задачи. В большинстве нормированных и стандартизированных, то есть психометрически обоснованных, психологических методик используются задачи первого класса. Это относится не только к тестам способностей, интеллектуального развития и др., но и к стандартизированным ...
... по тесту Роршаха Дж. Экснера, печальным следствием этих дискуссий явилось образование пропасти между психологами, занимающимися изучением личности, что отразилось в укоренившемся за рубежом делении психодиагностических методик на объективные и проективные. В соответствии с такой классификацией объективные методики считаются созданными на основе фундаментальных принципов измерения, неодократно ...
... , не выходя из дома, извлекая необходимую информацию из всемирной паутины, а также получить интернет-консультацию от психотерапевта. 3. Правила и ограничения в применении компьютеров в психологической диагностике Несмотря на то, что компьютеры, бесспорно, открывают путь для беспрецедентных усовершенствований всех аспектов психологической диагностики, в некоторых случаях их применение ...
... нарушения имеются с такого раннего периода, как только это могло быть обнаружено, без предшествующего периода нормального развития. 3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Цель: анализ психического развития ребенка дошкольного возраста с нарушением психологического развития. Задачи: 1. Установление ...
0 комментариев