Навигация
1994. Ñ.109.
[86] Ë. Õüåëë, Ä. Çèãëåð Ñ.249.
[87] È.Ñ. Êîí. Ñ.102.
[88] Ò.å. âëèÿåò íà âòîðîå îñíîâàíèå, íà êîòîðîì áàçèðóåòñÿ ñàìîîöåíêà. Äåâèàíòíîå ïîâåäåíèå
ìåíüøå âëèÿåò íà ôîðìèðîâàíèå ÷óâñòâà êîìïåòåíòíîñòè è åùå ìåíüøå - íà îùóùåíèå ñåáÿ
ëþáèìûì.
[89] È.Ñ.Êîí. Ñ.254.
[90]  íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ, äëÿ ñîêðàùåíèÿ îáúåìà ìàòåðèàëà, ìû ðàññìîòðèì ëèøü îáùèå ïðèíöèïû
òåðàïèè çàíèæåííîé ñàìîîöåíêè.
[91] Ìèñþðèíà Ò.Ý. Ñ.4.
[92] Õüåëë Ë. Çèãëåð Ä. Ñ.362.
[93] Becket. R.E., Heimbetg. R.G., Bellack A.S., Social Skills Training Treatment of for Depression (New
York: Persimmon Press, 1987), 42-43.
[94] Â ýòîé ñâÿçè áóäåò óìåñòíî ïðèâåñòè èçâåñòíûé îïûò, êîãäà ñòóäåíòû “òðåíèðîâàâøèåñÿ”
çàáðàñûâàòü ìÿ÷ â êîëüöî ñ ïîìîùüþ ìûñëåííîãî ïðåäñòàâëåíèÿ, äîñòèãëè ðåçóëüòàòîâ, áëèçêèõ ñ òåìè ñòóäåíòàìè, êîòîðûå äåéñòâèòåëüíî òðåíèðîâàëèñü çàáðàñûâàòü ìÿ÷, êðîìå òîãî, ðåçóëüòàòû çíà÷èòåëüíî îòëè÷àëèñü îò ðåçóëüòàòîâ ñòóäåíòîâ, êîòîðûå ñîâñåì íå òðåíèðîâàëèñü.
[95] Pilkonis P.A., Zimbardo P.G., The Personal and Social Dynamics of Shyness. In C. E. Uzard, Ed., Emotions in Personality and Psychopathology (New York: Pltnum, 1979).
[96] “Êîãíèòèâíàÿ ïñèõîëîãèÿ – íàïðàâëåíèå, çàäà÷åé êîòîðîãî ÿâëÿåòñÿ äîêàçàòåëüñòâî ðåøàþùåé ðîëè çíàíèÿ â ïîâåäåíèè ñóáúåêòà.” (À.Â. Ïåòðîâñêèé, Ì.Ã. ßðîøåâñêèé. C.164.)
[97] Kelly G. A., Theory of Personality: The Psycology of Personal Constructs (New York: Norton, 1963)
[98] “Êàòåãîðèÿ ìûøëåíèÿ, (Personal construct), ïîñðåäñòâîì êîòîðîé ÷åëîâåê èíòåðïðåòèðóåò èëè èñòîëêîâûâàåò ñâîé æèçíåííûé îïûò. Ïî êðàéíåé ìåðå, òðè ýëåìåíòà íåîáõîäèìû äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ êîíñòðóêòà – äâà èç íèõ äîëæíû âîñïðèíèìàòüñÿ êàê ñõîæèå, à òðåòèé ýëåìåíò äîëæåí âîñïðèíèìàòüñÿ êàê îòëè÷íûé îò ýòèõ äâóõ.” (Ë. Õüåëë, Ä. Çèãëåð. Ñ.476.)
[99] “Òåðàïèÿ ôèêñèðîâàííîé ðîëè (Fixed-role therapy) - ìåòîä ïñèõîòåðàïèè, ðàçðàáîòàííûé Êåëëè è íàïðàâëåííûé íà òî, ÷òîáû ïîìî÷ü êëèåíòàì ïî-íîâîìó èíòåðïðåòèðîâàòü ñåáÿ è ñâîè æèçíåííûå ñèòóàöèè. Êëèåíòîâ ïîáóæäàþò æèòü è äåéñòâîâàòü â ñîîòâåòñòâèè ñ íîâîé ðîëüþ, êàê â òåðàïåâòè÷åñêîì îêðóæåíèè, òàê è âíå íåãî.” (Ë. Õüåëë, Ä. Çèãëåð. Ñ476.)
[100] “Î÷åðê ôèêñèðîâàííîé ðîëè (Fixed-role sketch) - îïèñàíèå ëè÷íîñòè âûìûøëåííîãî èíäèâèäà, ðàçðàáîòàííîå ñ öåëüþ ïîìî÷ü êëèåíòó èíòåðïðåòèðîâàòü ñåáÿ èíà÷å, òàê, ÷òîáû îí ìîã ëó÷øå îáðàùàòüñÿ ñ ðàçëè÷íûìè æèçíåííûìè ñèòóàöèÿìè.” (Ë. Õüåëë, Ä. Çèãëåð. Ñ.476.)
[101] Kelly G., The Psychology of Personal Constructs, Vols.1 and 2, (New York: Norton, 1955).
[102] Epting F.R., Personal Construct Counseling and Psychotherapy (Chichester, Eng.: Wiley, 1984).
[103] Adler A., What Life Should Mean to You? (Boston: Little Brown, 1931), 248.
[104] Äæåéìñ ×. Äîáñîí. Ñ.193.
[105] Í. Âàí Ïåëò. Ñ.33.
[106] Äæåéìñ ×. Äîáñîí. Ñ.194-195.
[107] Í. Âàí Ïåëò. Ñ.37.
[108] Epting F.R., Personal Construct Counseling and Psychotherapy (Chichester, Eng.: Wiley, 1984).
[109] Ìàéåðñ Ä. Ñ.183-186.
[110] Ìàéåðñ Ä. Ñ.184.
[111]  ýòîé ñâÿçè ìîæíî óïîìÿíóòü àäëåðîâñêóþ êîíöåïöèþ êîìïåíñèðîâàíèÿ, êîãäà ïåðåä ÷åëîâåêîì ñòàâÿòñÿ âûñîêèå äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëè. Íàïðàøèâàåòñÿ âîïðîñ: ÷òî áóäåò ñ è áåç òîãî íèçêîé ñàìîîöåíêîé ÷åëîâåêà, åñëè îí íå ñóìååò ïðåîäîëåòü ñåáÿ è äîñòèãíóòü óñïåõà â äðóãîé äåÿòåëüíîñòè?
[112] Ìàéåðñ Ä. Ñ.32.
[113] Á.Ñ.Áðàòóñü, Â.Ë.Âîåíêîâ Ñ.Ë.Âîðîáüåâ è äð. Íà÷àëà õðèñòèàíñêîé ïñèõîëîãèè. Ì., Íàóêà. 1995.
[114] Ðîëëî Ìåé. Ñ.126.
[115] “Ñàìîàêòóàëèçèðóþùèåñÿ ëþäè – ëþäè, êîòîðûå óäîâëåòâîðèëè ñâîè äåôèöèòíûå ïîòðåáíîñòè è
ðàçâèëè ñâîé ïîòåíöèàë íàñòîëüêî, ÷òî ìîãóò ñ÷èòàòüñÿ â âûñøåé ñòåïåíè çäîðîâûìè ëþäüìè.” (Ë. Õüåëë Ä. Çèãëåð Ñ.524.)
[116] Òàì æå Ñ.433.
[117] Ðîáåðò Ìàê–Ãè. Ïîèñê çíà÷èìîñòè. Ñàíêò–Ïåòåðáóðã, Ëîãîñ. 1994. Ñ.34–46.
[118] Òàì æå, Ñ.90.
[119] Å.Óàéò. Íàãëÿäíûå óðîêè Õðèñòà. Çàîêñêèé, Èñòî÷íèê Æèçíè. 1995. Ñ.151.
[120] Ðèñòî Ñàíòàëà. Ìåññèÿ â Íîâîì Çàâåòå â ñâåòå ðàââèíèñòè÷åñêèõ ïèñàíèé. Ñàíêò-Ïåòåðáóðã
Áèáëèÿ äëÿ âñåõ. 1996. Ñ.145.
[121] Íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî íåçàâèñèìîñòü îò ìíåíèé äðóãèõ âîâñå íå îçíà÷àåò ïîëíîå
èãíîðèðîâàíèå ñîâåòîâ è ìíåíèé îêðóæàþùèõ. Ðå÷ü çäåñü èäåò ëèøü îá îñâîáîæäåíèè îò ôàòàëüíîé çàâèñèìîñòè ñàìîîöåíêè îò ìíåíèé äðóãèõ ëþäåé.
[122] Ðîáåðò Ñ. Ìàê-Ãè. Ñ.72.
[123] Äâåíàäöàòü øàãîâ è äâåíàäöàòü òðàäèöèé. A.A.W.S. Inc., Íüþ-Éîðê. 1989. Ñ.26.
[124] Rogers C.R., Client - Centered Therapy In I.l.Kutush, A.Wolf, Eds., Psycho-therapist’s Casebook (San
Francisco: Jossey-Bass, 1986).
[125] Äâåíàäöàòü øàãîâ è äâåíàäöàòü òðàäèöèé. A.A.W.S. Inc., Íüþ-Éîðê. 1989. Ñ.31,41.
[126] Berger E., “Relationships Among Acceptence of Self, Acceptence of Others and MMPI Scares”,
Journal of Counseling Psychology 2 (1955): 279-284.
Suinn R., “The Relationships Between Self-Acceptence and Acceptence of Others: A Learning-Theory Analysis”, Journal of Abnormal and Social Psychology 63 (1961): 37-42.
Похожие работы
... не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересует и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом. К старшему дошкольному возрасту у ребенка самооценка становится не общей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих ...
... , чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: определение влияния самооценки младшего школьника на успешность обучения. Гипотезой исследования послужило предположение о том, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку ...
... вывод, что с подростками с нарушением интеллекта необходима работа по коррекции самооценки. Целью формирующего этапа является выявление особенностей формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи: 1. Составить комплекс занятий, направленный на формирование адекватной самооценки у подростков с нарушением ...
... на его самооценке и успешности обучения. Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста 2.1 Организация и методика исследования Целью исследования явилось изучение взаимосвязи страхов и самооценки личности у младших школьников. Для достижения цели нами исследовались ученики 1-ых классов школы №5 города Гурьевска, в общем ...
0 комментариев