Здоровье ребенка - это его способность к формированию оптимальных адаптационных и компенсаторных реакций в процессе роста (Вельтищев Ю.Е.)
Социально-психологические детерминанты оказывающие влияние на развитие состояния психического здоровья ребенка старшего дошкольного возраста
Описание базы исследования
Результаты исследования
Консультативный блок
Навигация
Консультативный блок
Разработка практических рекомендаций по сохранению и укреплению психического здоровья детей старшего дошкольного возраста в контексте воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении
120484
знака
0
таблиц
7
изображений
2. Консультативный блок.
Психологическое консультирование в условиях дошкольного образовательного учреждения носит профилактический и образовательный характер. Предметом информирования являются причины и признаки отклонений, их возможные последствия для развития детей. Оно может происходить в виде научно-практического семинара, семинара по конкретной проблеме, а также курсов повышения квалификации, родительских собраний и индивидуальных встреч с родителями.
По нашему мнению, психологу необходимо проводить консультации с воспитателями групп с целью:
-рассмотрения психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, его значения для дальнейшей их жизни;
-раскрытия особенностей общения ребенка со взрослыми и детьми;
- помощи педагогическому коллективу в овладении некоторыми специальными методиками работы с данной категорией детей, совместной проработки наиболее трудных ситуаций, обсуждения проблем.
Рекомендуется проводить психологические консультации с детьми по таким вопросам:
- прошлая жизнь ребенка;
- условия пребывания в учреждении;
- взаимоотношение с окружающими, как с детьми, так и с воспитателями.
3. Психокоррекционный блок.
С педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений необходимо проведение активных групповых форм работы:
- на умение эффективно взаимодействовать с детьми;
- на правильное поведение в конфликтных ситуациях;
- на снятие агрессии.
Проведение психокоррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста:
1. Для смягчения процесса вхождения ребенка в коллектив дошкольного образовательного учреждения психолог вместе с воспитателем, может помочь ребенку найти «временного друга», который постепенно ознакомит его с правилами жизни в учреждении.
2. Знание ребенком цели посещения им дошкольного образовательного учреждения благотворно сказывается на его психическом состоянии, последующей мотивации к обучению.
Роль психолога в данной работе в том, что бы с помощью специальных методик помочь ребенку раскрыться, высказать свои мысли и чувства, адаптироваться в детском коллективе без ущерба для психического здоровья.
3. В психокоррекционной, развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста мнению, следует делать акцент на развитие их изобразительных, музыкальных и коммуникативных способностей.
Занимаясь изобразительной деятельностью, ребенок вместе с развитием творческих способностей, учится выдержке и усидчивости. Конструирование, развивает мелкую моторику. Привлечение ребенка к посильной трудовой деятельности, вырабатывает у него ответственность и основы совместного труда.
4. Незаменимым инструментом нравственного воспитания являются: детская литература, кино, театральные представления, произведения изобразительного искусства и музыка, в ходе ознакомления с которыми создается особая атмосфера, стимулирующая ребенка к познанию окружающего мира, совершению «открытий», проявлению любознательности
Для ознакомления детей с окружающим миром, необходимо чаще выходить с ними на экскурсии за пределы территории детского образовательного учреждения.
Надолго запоминаются и имеют познавательное значение экскурсии на предприятия, во время которых внимание детей следует обращать не только на оборудование и процесс производства, но и на взаимодействие людей в ходе работы. Впечатления от экскурсии дети затем отражают в играх, рисунках, лепке.
5. В работе направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и, прежде всего - игра.
Так как дети в своем поведении остаются непосредственными, им очень сложно выполнять правила и дисциплинированно себя вести. Чтобы облегчить им осознание своих действий. Можно вместо замечаний и похвал раздавать своеобразные метки хорошего и плохого поведения (кружочки, звездочки и т.п.). Цель таких значков - привлечь внимание ребенка к своему поведению
6.Осознать собственные переживания и состояния взрослый может помочь ребенку с помощью вопросов: «Тебе обидно, что тебя не взяли в игру? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятии?». Аналогичным образом
можно раскрывать для ребенка переживания других детей в конфликтных ситуациях.
7. Приучить ребенка к самостоятельному выбору можно во время игры, задавая вопросы: Во что ты хочешь играть? С кем ты хочешь играть? С кем тебе интересно быть в игре?
8. Индивидуальная работа психолога с детьми может способствовать их психическому развитию, умению справляться со своими чувствами и эмоциями.
9.Благоприятно влияет на развитие процесса общения и речи совместная предметно-практическая деятельность ребенка и взрослого: конструирование построек, игры с разноцветными шарами, разнообразные карточки с заданиями, требующими устных ответов.
Интеллектуально - познавательные игры, включающие в себя загадки, ребусы, конкурсы, направлены на развитие ребенка, активизацию его познавательной активности. Подвижные игры, игры по правилам - эстафеты, турниры, способствуют расслаблению, эмоциональной регуляции и физической подготовке детей старшего дошкольного возраста.
Изобразительно-графические, музыкально-ритмические, предметно-манипуляционные и вербально - коммуникативные методы, так же можно использовать в коррекции. Желательно чередовать их и сочетать между собой.
Применение сказкотерапии, позволяет выявить скрытые эмоции, которые обычно не проявляются в поведении ребенка.
В комплексе релаксационных упражнений в перерывах между разными видами деятельности, следует проводить психогимнастику.
Для того чтобы преодолевать страхи, усмирить агрессию, снимать эмоциональные нагрузки у детей, учить их управлять эмоциями и сопереживать существует множество игр и методик, которые можно и нужно применять в кругу семьи (приложение М).
ВЫВОДЫ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Психическое здоровье – это совокупность установок, качеств и функциональных способностей, которые позволяют индивиду адаптироваться к среде.
2. Социально- психологическими детерминантами, влияющими на состояние психического здоровья детей, являются:
- дисгармония семейных отношений;
- дисгармония семейного воспитания;
- нарушения в сфере детско-родительских отношений.
3. В семьях детей принимавших участие в исследовании преобладает гиперопекающий тип воспитания.
4. В дошкольном образовательном учреждении в равной степени используются как авторитарный, так и демократический типы воспитания.
5. Исследование выявило, что:
- адекватная самооценка наблюдается у 10 детей (50% от общего количества участвовавших в исследовании). Завышенная самооценка имеет место у 6 детей (30 % от общего числа респондентов), заниженная самооценка преобладает у 1 ребенка (5 % от общего количества детей участвовавших в исследовании), самооценка в рисунке не отображена у 3 детей (15 % от общего количества респондентов);
- детей с ярко выраженным показателем тревожности 3е ( 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании), у остальных 17 детей (85% от общего числа респондентов) данный показатель на рисунках не прослеживается;
- агрессивность проявляется у 4 детей из 20 участвовавших в исследовании, то есть у 20% респондентов, причем у 3 из них (75% от общего количества участвовавших в исследовании) она носит защитный характер, а у одного ребенка (25 % от общего числа респондентов) вербальный;
- творческий потенциал у детей старшего дошкольного возраста хорошо прослеживается у 5ти из 20 принявших участие в исследовании, то есть у 25% респондентов, на среднем уровне он находится у 3 детей (15 % от общего количества обследуемых), отсутствует у 12 детей (60% от общего количества детей принявших участие в исследовании);
- коммуникативные навыки завышены у 2 детей из общего количества принявших участие в исследовании, то есть у 10% респондентов, занижены у 3 детей (15 % от общего количества экспериментальной группы), находятся на среднем уровне у 1 ребенка (5 % от общего количества обследуемых), у остальных 14 детей данный показатель в ходе обследования не прослеживался, что составляет 70 %;
- демонстративность в своих работах проявили 10 человек (50 % от общего количества принявших участие в исследовании), что в принципе характерно для данной возрастной категории, остальные 10 человек не проявили склонности к позиционированию себя как объекта достойного внимания;
- положительно оценили свои действия только 4 ребенка из 20 обследуемых (20% респондентов). Трое детей – 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании, двойственно относятся к оценке собственных действий. У одного ребенка оценка собственных действий отрицательная (5 % респондентов), у 8 обследуемых детей – 40 % от общего количества экспериментальной группы, данная оценка еще не сформирована. У 4 детей, то есть у 20% от общего количества обследуемых, данный показатель в ходе обследования не прослеживается;
- замкнутость отмечается только у 3 детей из 20, что составляет 15 %;
- эмоциональное благополучие в кругу семьи испытывают только 4 ребенка из 20 (20 % респондентов), причем эти же дети гармонично интегрированы в семью. У остальных 16 обследуемых интегрированность в семью представлена следующим образом: слабо у 9 детей (45 % от общего количества обследованных), средний уровень интеграции отмечается у 7 детей (35 % от общего количества экспериментальной группы).
Таким образом заниженный уровень самооценки, повышенная тревожность, защитная агрессивность, отрицательная и двойственная оценка своих действий и высокий уровень коммуникационных способностей встречаются в среднем у 15 % обследованных детей. Данный факт свидетельствует о плохом состоянии психического здоровья детей и наличии у них скрытых проблем в семье как следствии гипоопекающего типа воспитания.
Завышенная самооценка, низкий уровень коммуникационных способностей, положительная оценка своих действий, состояние эмоционального благополучия в кругу семьи и чувство интегрированности в семью испытывают в среднем 20 % детей. Таким образом, можно предположить, что данные дети, несмотря на некоторые отклонения в психическом здоровье, комфортно переносят гиперопекающее воспитание.
У остальных 65 % обследуемых детей показатели психического здоровья в ходе обследования либо не прослеживались, либо, как в случае с оценкой своих действий, не сформированы.
6. Гипотеза о том, что уровень состояния психического здоровья детей старшего дошкольного возраста непосредственно зависит от типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении, подтвердилась.
А именно: неудовлетворительное состояние эмоционального благополучия, отсутствие чувства интегрированности в семью, ярко выраженная тревожность, агрессивность, недостаток внимания, заботы, любви, повышенная коммуникативность, отрицательная оценка своих действий ярче проявляются в ходе обследования. Данный факт позволяет предположить раннее и стойкое их формирование у детей в семьях с гипоопекающим типом воспитания.
Формирование составляющих психического здоровья у детей, которые воспитываются в семьях с излишней опекой, происходит с задержкой. И только у 20 детей (30 % от общего количества респондентов) можно наблюдать явное неудовлетворительное состояние психического здоровья, которое выражается в завышенной самооценке, низких коммуникативных навыках, зависимости от близких взрослых, неуверенности в себе, неумении делится эмоциями, выносить нравственные суждения.
Следовательно состояние психического здоровья детей зависит от всех типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./ Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. - М., 1995 – 571с.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. - М., 1987 – 158 с.
3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998 – 351 с.
4. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977 – 298 с.
5. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
6. Журнал. Вопросы психологии, № 2, - 1996 – 96 с.
7. Захаров А.И. Детские неврозы. - С-Пб., 1997 – 318 с.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - С-Пб., 1998 – 415 с.
9.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.-С-Пб.,1997–296 с.
10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - Л., 1984 – 355 с.
11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985 – 497 с.
12. Краткий словарь по социологии. - М., 1993 – 988 с.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998 – 399 с.
14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974 – 275 с.
15. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - М., 1997 – 299с.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 – 1203 с.
17. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./. - М., 1997 – 388 с.
18. Платонов К.К. психологический практикум. - М., 1980 – 316 с.
19. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,
1993 – 263 с.
20. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности. - М., 1988–433 с.
21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./. - М., 1989 – 564 с.
22. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1. - Л., 1986 – 987 с.
23. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург, 2004 – 185 с.
24. Носков В.И. Психологическое здоровье человека. – Донецк, 2005.
Похожие работы
... им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми. Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетное направление по оздоровительной работе на основе современных образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ будет способствовать повышению показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников, что подтверждает нашу гипотезу. 3.2 Рекомендации ...
... : регуляции внимания, динамической организации движения, моторной активности, общего эмоционального фона организации деятельности и т.д. 3. Разработка МОДЕЛИ вариативной системы дошкольного образования в условиях города 3.1 Эффективность типа дошкольных образовательных учреждений Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том ...
... по приобщению детей к национальным традициям. Данные, полученные по завершению внедрения педагогических условий ознакомления с национальными традициями детей старшего дошкольного возраста позволяют констатировать позитивные изменения в области формирования представлений детей, их интереса к родной культуре и умений использовать полученную информацию в самостоятельной деятельности. Поставленные в ...
... в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы. Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно ...
0 комментариев