Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя

2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя

Качество образования, как известно, во многом определяется компе­тентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. К со­жалению, существующая система оценки и аттестации далека от со­вершенства, страдает односторонностью и субъективностью, что со­вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.

Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача — разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, ох­ватывающей все этапы работы учителя. И. с одной стороны, дадут админи­страции школ действенный инструмент, а с другой — обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма­тивно-правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу­дарства, однако отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста­ции, могут и должны быть решены на уровне средней школы [14, с. 16].

Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского совета. В ней приняли участие специ­алисты в области обучения иностранным языкам Московского государ­ственного лингвистического университета и Рязанского государственно­го педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проек­та — профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.

Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в результате которого была предложена классифи­кация ситуаций оценки, собран «банк» существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала многофак­торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите­ля иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком­петенции (педагогический, коммуникативный и предметный), пара­метры оценивания и критерии оценки по каждому параметру. Из мо­дели следовало, что, хотя профессиональная компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование, большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот­ветствующего инструментария.

Система оценки и самооценки: критерии и принципы

Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и кри­териев, применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной системы оценки и самооценки уровня профес­сиональной деятельности учителя литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции средней школы. В основу разра­ботанной системы оценки были положены следующие принципы [14, с. 17].

Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся по­рой к разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти­ям при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по мере достижения профессио­нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично (каждый цикл со­ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ­ными умениями).

Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана на случай­но выхваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной деятельности: знание пред­мета преподавания, знание методики обучения, планирование, управле­ние учебным процессом и т.д.

Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не толь­ко комплексным характером оценки и наличием четких дифференци­рованных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учите­ля в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответ­ствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно лег­ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы). Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек­том оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регуляр­ной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый спо­соб оценки не носит исключительно контролирующий характер, а на­правлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..

Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга професси­ональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мас­терства.

Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию

В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего 15), включающий оценочные листы, карты, рекомен­дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, на­пример, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин­ститутов и факультетов повышения квалификации работников образо­вания более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квали­фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике.

Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано­вимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом являет­ся примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые воп­росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. 18].

Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)

Чем вас привлекает эта работа?
Почему вы хотите работать в нашей школе?
Что ваша работа может дать школе?
Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы?
Каковы плюсы и минусы работы учителя?
Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне?
………………

Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.

Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)

Ф. И.О. учителя _____________________________,  класс _______________.

Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.

№№	Наблюдаемые аспекты	Имеет место	Не имеет места
2	В языковой компетенции учителя имеются недостатки, препятствующие эффективности общения:
2а	Фонетические
2б	Лексические
2в	Грамматические
3.	Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят
5.	Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся
13.	Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося
14.	Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока
	…………………………..

Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино­го аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка.

Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)

Наблюдаемые аспекты	Имеет ме­сто (1)			Не имеет места (0)		Коммен­тарий
1	2			3		4
Профессиональная коммуникативная компетенция (взаимодействие «учитель—учащийся»)
Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися
Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно
Умеет начинать, поддерживать и на­правлять общение учащихся в классе
…………………………………..
Компетенция в осуществлении учебной и контрольно-оценочной деятельности
Учитель умеет планировать учебный процесс и использовать учебные материалы
Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока как уровень развития коммуникативных умений
Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих
Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке
Соотношение видов речевой деятель­ности на уроке соответствует его цели
Стимулируется использование иностранного языка в возникающих  реальных ситуациях общения, выходящих за рамки урока
…………………………..
Компетенция в управлении учебным процессом
Учитель умеет организовать учебный процесс
Обеспечено учебное взаимодействие на уроке в ходе групповой (парной), индивидуальной работы
……………………………………….
Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке
Удерживается внимание учащихся
Атмосфера на уроке психологически комфортная, не напряженная, но не панибратская
……………………………………………

Цель данной формы — упорядочить и оптимизировать оценивание профес­сиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак­симально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих па­раметрах и может быть выражена количественно [14, с. 19].

Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо­го учителя, карты учителя № 1 и № 2.

Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.

Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без категории)

Параметры деятель­ности	Параметры оценки	Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
Отношение к предмету	Увлеченное
Планирова­ние	Умеет модифицировать готовый план урока
	Умеет модифицировать отдель­ные задания применительно к целям урока и уровню обученности учащихся
	…………………..
Методиче­ская компе­тенция	Умеет отобрать и эффективно применить методические приемы
	…………………
Контроль­но-оценоч­ная дея­тельность	Умеет выставить отметки, адек­ватные качеству а) устного ответа; б) письменной работы
	Посвящает часть занятия коррек­ции типичных ошибок
	………………….
Управление учебным процессом	Поддерживает ровный, устойчи­вый темп на уроке
	Критикует доброжелательно и заслуженно
	…………..

Основная задача оценки в подобной ситуации — убедиться в соответствии начинающего учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты позволят точнее определить стартовый уро­вень в его развитии, как бы обозначить точку отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].

Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности педагога, претендующего на присвоение второй квалифи­кационной категории и позволяет выявить, помимо соответствия требо­ваниям искомой категории, повышение уровня профессиональной дея­тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2 используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду­ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача — выявить наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы, охватывающие основные компо­зиты профессиональной компетенции учителя, а именно: отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция; планирование; контрольно-оценочная деятельность; управление учебным процессом.

Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры, содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной деятельности по сравнению с картой молодо­го учителя. Соответственно, параметры карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя­ет сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио­нальной деятельности.

Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально возможному покажет соответствие или несоответствие деятель­ности оцениваемого учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого

раздела — по отношению к максимально возможному в его пределах — покажет специфические области несоответствия требовани­ям (если таковые имеются). А качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся. Объективность оценки при этом обеспечивается сле­дующим образом: карты заполняются на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто присутствует на уроке в каче­стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя; впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.

Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].

Документы для самооценки

Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионал
ной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.
самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможности
проанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.

 

Лист самооценки (выдержка)

 

Я знаю	Да	Нет
1	2	3
2. Общедидактические требования к организации процесса обучения
3. Нормативные документы: а) требования Госстандарта по своему предмету; б) санитарно-гигиенические нормы; в) другие документы (назовите)
10. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете
11. Что мои ученики изучают по другим предметам
……………………….
5. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов
6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность
7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации
10. Формировать у учащихся умение учиться: а) рациональные приемы усвоения; б) приемы рациональной организации труда
11. Определять наиболее важные области научно-исследовательской работы: а) для школы; б) для себя
14. Конструктивно реагировать на критику: а) со стороны коллег; б) стороны администрации

Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке — развивать в учителе осознанное, критическое отношение к своим професси­ональным возможностям, уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что — хуже, а чего он пока еще не умеет. Однако необходимо по­мнить, что для формирования адекватной профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший учебный год. При­ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].

 

Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)

Оценка нагрузки
		Да	Скорее да, чем нет			Скорее нет, чем да		Нет	Комментарий
1		2	3			4		5	6
Удалось справиться с нагрузкой
Рабочая документация в порядке и обновлена
Оценка качества работы
Проведение уроков получило высокую оценку согласно принятой шкале									Указать баллы
Имеет место стремление к профессиональному росту									Можно указать участие в семинарах, конференциях, работе методобьединения и т.п.
Имеет место умение решать проблемы отношений: учащихся родители									Можно указать результаты анкетирования учащихся, бесед с родителями

Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей, но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того, в па­кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы, вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно компетентными. На основании этой информации администрация и методическое объединение могут пла­нировать мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.

Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомен­дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.

Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея­тельность — это важнейший инно­вационный ресурс любой школы.

Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи­ла сделать вывод, что по типу обра­зовательной нацеленности достаточ­но выделения восьми категорий уча­щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де­ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас­са.

Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно­сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея­тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре­шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще­ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи­зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави­ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно­сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо­димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес­сионального саморазвития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.

2.       Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.

3.       Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

4.       Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. – М. Просвещение, 2005 г.

5.       Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – Санкт Петербург: Питер, 2004. – 316 с.

6.       Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. – М.: «Академия», 2000. – 512 с.

7.       Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. – М.: Просвещение, 2006 г.

8.       Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. – 2004. - №4. – С. 23-24

9.       Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. – 2004. - №7. – С.31-33

10.  Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. – 2005. - №8, нояб. – С. 61-69

11.  Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. – 2005. - №1, март. – С.79-85

12.  Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. – 2005. - №10. – С.56-61

13.  Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. - №3. – С. 66-71

14.  Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. – 2004. - №6. – С.16-24

15.  Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. – 2004. - №5. – С.61-66