Навигация
Методика оценки стремления к избеганию неудачи
46602
знака
2
таблицы
0
изображений
2.1 Методика оценки стремления к избеганию неудачи
Методика предложена Т. Элерсом для оценки стремления к избеганию неудачи, страха перед несчастьем, наказанием. [15]
Инструкция. Вам предлагается список слов на 30 строк, по 3 столбца на каждой строке. В каждой стоке выберите только одно из тех слов, характеризующее вас наиболее точно, и отметьте его.
| 1 | а) смелый | б) бдительный | в) предприимчивый |
| 2 | а) кроткий | б) робкий | в) упрямый |
| 3 | а) осторожный | б) решительный | в) пессимистичный |
| 4 | а) непостоянный | б) бесцеремонный | в) внимательный |
| 5 | а) неумный | б) трусливый | в) недоумевающий |
| 6 | а) ловкий | б) бойкий | в) предусматривающий |
| 7 | а) хладнокровный | б) колеблющийся | в) удалой |
| 8 | а) стремительный | б) легкомысленный | в) боязливый |
| 9 | а) незадумывающийся | б) жеманный | в)непредусмотрительный |
| 10 | а) оптимистичный | б) добросовестный | в) чуткий |
| 11 | а) меланхоличный | б) сомневающийся | в) неустойчивый |
| 12 | а) трусливый | б) небрежный | в) взволнованный |
| 13 | а) опрометчивый | б) тихий | в) боязливый |
| 14 | а) внимательный | б) неблагоразумный | в) смелый |
| 15 | а) рассудительный | б) быстрый | в) мужественный |
| 16 | а) предприимчивый | б) осторожный | в) предусмотрительный |
| 17 | а) взволнованный | б) рассеянный | в) робкий |
| 18 | а) малодушный | б) неосторожный | в) бесцеремонный |
| 19 | а) пугливый | б) нерешительный | в) нервный |
| 20 | а) исполнительный | б) преданный | в) авантюрный |
| 21 | а)предусмотрительный | б) бойкий | в) отчаянный |
| 22 | а) укрощенный | б) безразличный | в) небрежный |
| 23 | а) осторожный | б) беззаботный | в) терпеливый |
| 24 | а) разумный | б) заботливый | в) храбрый |
| 25 | а) предвидящий | б) неустрашимый | в) добросовестный |
| 26 | а) поспешный | б) пугливый | в) беззаботный |
| 27 | а) рассеянный | б) опрометчивый | в) пессимистичный |
| 28 | а) осмотрительный | б) рассудительный | в) предприимчивый |
| 29 | а) тихий | б) неорганизованный | в) боязливый |
| 30 | а) оптимистичный | б)бдительный | в) беззаботный |
2.3 Анализ полученных результатов [16]
| Испытуемые | Переменная А | Переменная Б | d (ранг А- ранг Б) | d2 | ||
| Кол-во троек | ранг | Избегание неудачи | ранг | |||
| Аксюта | 0 | 1 | 19 | 10 | -9 | 81 |
| Ефимова | 10 | 10 | 14 | 5 | -5 | 25 |
| Короченцева | 7 | 7 | 17 | 8 | -1 | 1 |
| Агеева | 3 | 3 | 17 | 8 | -5 | 25 |
| Бабина | 5 | 5 | 20 | 11 | -6 | 36 |
| Шивцова | 2 | 2 | 18 | 9 | -7 | 49 |
| Димитрова | 11 | 11 | 19 | 10 | 1 | 1 |
| Ищенко | 18 | 16 | 14 | 5 | 11 | 121 |
| Акопян | 16 | 15 | 21 | 12 | 3 | 9 |
| Брагина | 14 | 14 | 14 | 5 | 9 | 81 |
| Вербицкий | 28 | 18 | 12 | 3 | 15 | 225 |
| Калюжный | 30 | 19 | 14 | 5 | 14 | 196 |
| Омельченко | 13 | 13 | 18 | 9 | 4 | 16 |
| Ведерман | 20 | 17 | 18 | 9 | 8 | 64 |
| Брюханова | 0 | 1 | 15 | 6 | -5 | 25 |
| Вахнюк | 0 | 1 | 15 | 6 | -5 | 25 |
| Хижняк | 0 | 1 | 10 | 2 | -1 | 1 |
| Геворкян | 12 | 12 | 13 | 4 | 8 | 64 |
| Чекулаева | 0 | 1 | 22 | 13 | -12 | 144 |
| Железняк | 0 | 1 | 15 | 6 | -5 | 25 |
| Панин | 8 | 8 | 19 | 10 | -2 | 4 |
| Полтавская | 4 | 4 | 16 | 7 | -3 | 9 |
| Невечеря | 8 | 8 | 16 | 7 | 1 | 1 |
| Кряхова | 9 | 9 | 14 | 5 | 4 | 16 |
| Рвачева | 10 | 10 | 14 | 5 | 5 | 25 |
| Оганесян | 0 | 1 | 17 | 8 | -7 | 49 |
| Фроленко | 0 | 1 | 6 | 1 | 0 | 0 |
| Демиденко | 4 | 4 | 18 | 9 | -5 | 25 |
| Бабина | 11 | 11 | 19 | 10 | 1 | 1 |
| Борисова | 6 | 6 | 23 | 14 | -8 | 64 |
| Лозовская | 12 | 12 | 20 | 11 | 1 | 1 |
| Суммы | 244 | 242 | 507 | 234 | 1409 | |
| среднее | 7,9 | 16,4 | ||||
Коэффициент ранговой корреляции:
Полученное эмпирическое значение 
близко к 1
Из полученных данных видно, что коэффициент ранговой корреляции попадает в зону значимости. Это говорит о том, что успеваемость в учёбе у студентов связана с их стремлением к избеганию неудачи.
Вывод. В результате проведённого исследования было выявлено, что чем сильнее у студентов выражено стремление к избеганию неудачи, тем эффективнее них учебная деятельность. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Однако следует отметить, что полученные результаты и вывод относятся именно к данной группе испытуемых, и могут вообще не относиться к другим студентам.
Заключение
Таким образом, можно сказать, что значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности человека. Успехи воодушевляют его, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворённости родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, что может привести к отрицательному результату. Так же, следует отметить, что оценка успеха и неудачи самим человеком всегда субъективна и, что значительное влияние на отношение человека к выполняемой им работе, на силу его мотива и стремление к успеху оказывает социально психологический климат в коллективе.
От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигать к намеченной цели. Всё это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая проходит более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к ней, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения. Существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания студента не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.
Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». На разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив — «профессиональный», на втором — «личного престижа», на третьем и четвертом курсах — оба этих мотива, на четвертом — еще и прагматический. На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.
В результате проведённого исследования было выявлено, что чем сильнее у студентов выражено стремление к избеганию неудачи, тем эффективнее их учебная деятельность. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Однако следует отметить, что полученные результаты и вывод, сделанный на их основании, относятся именно к данной группе испытуемых, и могут вообще не относиться к другим студентам.
Список литературы
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.. Питер, 2000 – с.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956
5. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. Ярославль., 1985
6. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984
7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
8. Москвичёв С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев.,1974
9. Немов Р.С. Психология. Кн.1., М., 1994
10. Николаев Л.С. Структуры человеческой деятельности. М, 1984
11. Наумова Н.Ф. Социальные и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988
12. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань., 1988
13. Сырнева М.Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности: Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас.,1971
14. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1985
15.Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. СП., 2005
16.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. изд. Речь, СП., 2000
17.Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986
18.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
19.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
20.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
Похожие работы
... высок и необходим курс мер по стабилизации социального напряжения в городе Нижнекамске. 3 Совершенствование организации системы профилактики социальной напряженности как фактора дестабилизации муниципальной среды управления 3.1 Долгосрочные социальные программы как универсальный метод стабилизации муниципальной среды управления Актуальность социальной проблематики в России сегодня ...
... , но и сами «правила игры», делающей такое положение вещей возможным. Он характеризует социальную сторону самого общения как важнейшего источника духовной жизни общества. Другими словами, имидж отражает саму необходимость согласования жизни психики, вплоть до самых интимных ее сторон, с индивидуальным и групповым опытом бытия социальной и политической в л а с т и. Резонность такого подхода ...
... жизненный путь своих родителей". Приведенные данные наглядно подтверждают основные положения концепции социализации молодежи А.И. Ковалевой, приведенных в предыдущих разделах. Глава II Профессиональное и психологическое развитие личности студентов (результаты исследования) 2.1 Цели, задачи, объект и предмет исследования Цель нашего исследования состоит в том, чтобы установить причины ...
... психосоциальный характер, так как именно в психосоциальном контексте задаются цели социальной работы (отсюда видна значительная роль социально-психологической диагностики, суть и содержание которой в социальной работе отлично от понимания ее в социальной психологии, где она понимается узко). В практике социальной работы она определяется как процесс выявления сути и содержания проблем клиента, их ...
0 комментариев