Подросток и семья
Роль семьи в развитии подростков
Опытно-экспериментальная работа по исследованию отношения старшеклассников к семье
Содержание работы по повышению уровня ценностного отношения к своей семье
Оценка эффективности работы по повышению уровня ценностного отношения к своей семье
Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе
Домашнее задание. Заполнить таблицу
Домашнее задание
Критика, несогласие
Словарь чувств. Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдает мяч (игрушку) другому
Далее ведущий просит участников ответить на вопросы в письменном виде
Навигация
Оценка эффективности работы по повышению уровня ценностного отношения к своей семье
Формирование ценностного отношения подростка к семье
98326
знаков
27
таблиц
0
изображений
2.3 Оценка эффективности работы по повышению уровня ценностного отношения к своей семье
III этап Оценка эффективности проведенной работы по повышению уровня ценностного отношения к своей семье. (Контрольный эксперимент), который проходил в марте 2008 г.
Цель контрольного эксперимента - исследование отношения старшеклассников к семье после занятий по программе Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье" с группой старшеклассников (27 человек), чье отношение к родителям вызвало тревогу и потребовало коррекции со стороны школьного психолога.
Задачи контрольного эксперимента:
- изучить взаимоотношения детей и родителей в семье после занятий по программе Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье";
- выявить отношения ребенка к родителям после занятий по программе Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье";
- проанализировать результаты исследования.
Чтобы достигнуть поставленной цели и выполнить задачи, нами было проведено повторное анкетирование старшеклассников. Анкета была оставлена прежняя. Анкетирование проводилось по той же схеме, что и в первом этапе работы, со всей параллелью старшеклассников.
На вопрос "Нравиться ли Вам общение с собственными родителями?" ответ "Общение не нравится" в констатирующем эксперименте составил 5,5% по школе среди старшеклассников (9 человек).
В контрольном подобный ответ "Общение не нравится" выбрали 1,5% по школе среди старшеклассников (2 человека).
На вопрос "Как часто Вы слышите критику в свой адрес?" в констатирующем эксперименте ответ "Иногда" выбрали 39% учеников. Ответ "Всегда" выбрали 21% (34 ребенка). Ответ "Никогда" выбрали 4% (6 человек) В контрольном эксперименте эти показатели изменились в позитивную сторону. Ответ "Иногда" выбрали 50% учеников. Ответ "Всегда" выбрали 17% (28 человек). Ответ "Никогда" выбрали 3% (5 человек).
На вопрос "Как часто Вы слышите похвалу в свой адрес?" в констатирующем эксперименте большинство подростков ответило "Иногда" 41% и "Часто" 51%. 3 человека (2%) ответили, что их не хвалят никогда.
После проведения формирующего эксперимента, данные констатирующего эксперимента изменились. Ответ "Никогда" не был выбран не одним старшеклассником.
На вопрос "Как вы относитесь к критике и похвале родителей в Ваш адрес?" после констатирующего эксперимента 8% учеников (12 человек) не считали мнение родителей объективным. После проведения контрольного эксперимента показатели изменились в позитивную сторону. Ответ "Критика и похвала никогда не справедлива" выбрали 4% старшеклассников (6 учеников)
На вопрос "Как часто между родителями и Вами происходят споры и ссоры?" в констатирующем эксперименте ответ "Всегда" выбрали 11 человек (7%).После проведения контрольного эксперимента ответ "Всегда" выбрали 2% (3 человека). Это положительная тенденция
Во время проведения констатирующего эксперимента на вопрос "Часто ли родители проявляют интерес к вашей жизни?" 1% учащихся ответил "Никогда". Во время проведения контрольного эксперимента на вопрос "Часто ли родители проявляют интерес к вашей жизни?" ответ "Никогда" никто не выбрал. Это положительный результат
На вопрос "Как часто родители проявляют интерес к вашей жизни?" самый популярный ответ среди старшеклассников во время проведения констатирующего эксперимента был "Иногда" - 45%. "Никогда" ответили 13 % подростков (21 человек). Во время проведения контрольного эксперимента процентное соотношение изменилось в позитивную сторону "Никогда" выбрали 7% учеников (11 человек).
На вопрос "Как Вы относитесь к вмешательству родителей в Вашу личную жизнь?" во время констатирующего эксперимента большинство учеников выразили терпимое отношение – 40% и принятие как должное – 21%. Раздражительно к этому факту отнеслись 39% (64 человека) подростков.
Во время проведения контрольного эксперимента процентное соотношение ответов изменилось в очень позитивном направлении. Терпимое отношение выразили – 50% старшеклассников, принятие как должное – 30%. Раздражительно к этому факту теперь относятся только 20% (33 человека) подростков.
На вопрос "Как часто родителей откликаются на Вашу просьбу о помощи?" в констатирующем эксперименте ответ "Всегда" выбрали 51% старшеклассников. Ответ "Часто" выбрало 28% старшеклассников. Ответ "Никогда" не выбрал никто. В контрольном эксперименте процентное соотношение ответов изменилось в позитивную сторону. Ответ "Всегда" выбрали 55% старшеклассников. Ответ "Часто" выбрало 30% старшеклассников. Ответ "Никогда" также не выбрал никто.
Вывод: Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали, что после посещения группой старшеклассников (27 человек) занятий тренинга по программе "Ценностное отношение подростка к своей семье", отношение старшеклассников к семье изменилось в позитивную сторону.
Проведенный среди подростков тренинг расширил возможности понимания старшеклассниками своих родителей, помог выработать новые навыки взаимодействия старшеклассников со своими родителями.
Результаты анкетирования на этом этапе представлены в приложении 4
Заключение
Семья является первой и важнейшей ячейкой общества, закладывающей и формирующей нравственные начала, жизненные принципы ребенка, подготавливающей ребенка к жизни. Семья является первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения. Поэтому родители как первые воспитатели имеют самое сильное и определяющее влияние на детей.
С наступлением подросткового возраста организм ребёнка начинает претерпевать серьёзные изменения. Наряду с этим происходит перестройка в самосознании, интересах, деятельности, нравственной позициях ребёнка. Подобные изменения касаются и взаимоотношений подростка со старшими. Подросток стремится освободиться от опеки родителей, возникает потребность проявлять самостоятельность, независимость. Недостаток внимания со стороны родителей, неготовность пойти навстречу подростку нередко становится причиной серьёзного эмоционального кризиса и препятствием для становления его "Я".
Конфликт в отношениях родителей и детей не возникает случайно и внезапно. Следствиями ускоренного темпа современной жизни часто являются родительская неподготовленность, непонимание особенностей переходного возраста, неготовность принять происходящие изменения, научиться правильно на них реагировать и помочь тем самым подростку пережить этот и для него тоже нелёгкий период. Поэтому мы и решили рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему достаточно актуальной в современных условиях.
Становление личности подростка процесс сложный и неоднозначный: наряду с педагогическим воздействием происходит процесс самовоспитания. Поэтому, строя взаимоотношения с подростками, чрезвычайно важно знать и учитывать, образцы и ценности, на которые они ориентируются, что для них является важным и значимым.
Между родителями и детьми возникают ссоры, вызывающие огорчение, недовольство, чувство подавленности с обеих сторон. В основе отчуждения, возникающего между родителями и детьми, зачастую лежит неумение взрослых строить отношения с подростком, учитывая необходимость изменения позиций в отношениях с подросшими детьми. Этот вопрос впервые серьёзно встаёт в подростковом возрасте и может привести к напряженным отношениям и конфликтам в случае, когда родители и дети неосознанно подходят к возникшей проблеме.
Во второй главе курсовой работы было проведено экспериментальное исследование отношения старшеклассников к семье
Результаты проведенного эксперимента показали, что после посещения группой старшеклассников занятий тренинга по программе "Ценностное отношение подростка к своей семье", отношение старшеклассников к семье изменилось в позитивную сторону.
Проведенный среди подростков тренинг расширил возможности понимания старшеклассниками своих родителей, помог выработать новые навыки взаимодействия старшеклассников со своими родителями.
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
2. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8.
3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни .– М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
4. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
5. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36.
6. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
7. Зверева О.Л. Семенная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
8. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
9. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
10. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М: Академия, 1998 .- 425с.
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с.
14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
15. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
16. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . — М: Академия, 1994 .- 189с.
17. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. – М: Академия, 1995. – 270с.
18. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с.
19. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб: Питер, 2001 .- 472с.
20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
22. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
23. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
24. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь,2005. — 150с,
Приложения
Приложение 1
1. Нравиться ли Вам общение с собственными родителями?
Общение нравится
Общение иногда бывает интересным
Общение не нравится
2. Как часто Вы слышите критику в свой адрес?
Никогда
Иногда
Часто
Всегда
3. Как часто Вы слышите похвалу в свой адрес?
Всегда
Часто
Иногда
Никогда
4. Как вы относитесь к критике и похвале родителей в Ваш адрес?
Критика и похвала всегда справедливы
Критика и похвала часто справедливы
Критика и похвала никогда не справедливы
5. Как часто между родителями и Вами происходят споры и ссоры?
Никогда
Иногда
Часто
Всегда
6. Каким способом выражается недовольство родителями в Ваш адрес?
Прямо говорят, что их не устраивает
Косвенно, т.е. не обвиняя меня
Другое
7. Часто ли родители проявляют интерес к вашей жизни?
Всегда
Часто
Иногда
Никогда
8. Как часто родители вмешиваются в вашу жизнь?
Никогда
Иногда
Часто
Всегда
9. Как Вы относитесь к вмешательству родителей в Вашу личную жизнь?
Принимаю как должное
Отношусь к этому терпимо
Меня это раздражает
10. В какой степени родители ограничивают Вашу жизнь?
Нет ограничений
Ограничения есть
Ограничений много
11. Как часто родителей откликаются на Вашу просьбу о помощи?
Всегда
Часто
Иногда
Никогда
Приложение 2
Результаты анкетирования старшеклассников на I этапе опытно-экспериментальной работы по исследованию отношения старшеклассников к семье
Таблица 1
Степень удовольствия, получаемого детьми от общения с родителями
| Класс | Кол-во респондентов | Общение нравится | Общение иногда бывает интересным | Общение не нравится |
| 9 "А" | 29 | 62% | 38% | - |
| 9 "Б" | 23 | 70% | 26% | 4% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 65% | 33% | 2% |
| 10 "А" | 26 | 61% | 35% | 4% |
| 10 "Б" | 21 | 57% | 29% | 14% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 59% | 32% | 9% |
| 11 "А" | 18 | 50% | 50% | - |
| 11 "Б" | 13 | 54% | 46% | - |
| 11 "В" | 21 | 42,8% | 42,8% | 14,4% |
| 11 "Г" | 14 | 50% | 43% | 7% |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 48% | 46% | 6% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 57,5% | 37% | 5,5% |
Таблица 2
Частота родительской критики в адрес детей
класс | Кол-во респондентов | никогда | иногда | часто | всегда |
| 9 "А" | 29 | 8% | 31% | 41% | 20% |
| 9 "Б | 23 | 4% | 56% | 32% | 8% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 6% | 42% | 38% | 16% |
| 10 "А" | 26 | - | 42% | 27% | 31% |
| 10 "Б" | 21 | 4% | 38% | 29% | 29% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 2% | 40% | 28% | 30% |
| 11 "А" | 18 | - | 55,6% | 27,8% | 16,6% |
| 11 "Б" | 13 | 15,5% | 31% | 38% | 15,5% |
| 11 "В | 21 | - | 23,8% | 61,9% | 14,3% |
| 11 "Г | 14 | - | 36% | 36% | 28% |
| Среднее по параллели 11-хклассов | 66 | 3% | 36% | 43% | 18% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 4% | 39% | 36% | 21% |
Таблица 3 Частота родительской похвалы в адрес детей
класс | Кол-во респондентов | всегда | часто | иногда | никогда |
| 9 "А" | 29 | 10% | 45% | 45% | - |
| 9 "Б | 23 | 13% | 61% | 26% | - |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 12% | 52% | 36% | - |
| 10 "А" | 26 | 4% | 61% | 31% | 4% |
| 10 "Б" | 21 | - | 57% | 43% | - |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 2% | 60% | 36% | 2% |
| 11 "А" | 18 | 5,6% | 39% | 55,4% | - |
| 11 "Б" | 13 | 15,5% | 38% | 46% | - |
| 11 "В | 21 | - | 52,3% | 47,7% | - |
| 11 "Г | 14 | - | 29% | 64% | 7% |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 4% | 41% | 53% | 2% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 6% | 51% | 41% | 2% |
Таблица 4 Отношение подростков к критике и похвале в свой адрес со стороны родителей
| класс | Кол-во респондентов | критика и похвала всегда справедлива | критика и похвала часто справедлива | критика и похвала иногда справедлива | критика и похвала никогда не справедлива |
| 9 "А" | 29 | 35% | 38% | 27% | - |
| 9 "Б" | 23 | 17% | 39% | 35% | 9% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 28% | 39% | 29% | 4% |
| 10 "А" | 26 | 11% | 54% | -35% | - |
| 10 "Б" | 20 | 38% | 29% | 19% | 14% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 46 | 24% | 44% | 28% | 4% |
| 11 "А" | 18 | 16,7% | 22,2% | 38% | 23,1% |
| 11 "Б" | 13 | 15,5% | 54% | 15,5% | 15,5% |
| 11 "В" | 21 | - | 38% | 47,7% | 14,3% |
| 11 "Г" | 14 | 21,3% | 21,3% | 36,1% | 21,3% |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 12% | 33% | 8% | 17% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 21% | 39% | 32% | 8% |
Таблица 5 Частота споров и ссор между родителями и старшеклассниками
| класс | Кол-во респондентов | никогда | иногда | часто | всегда |
| 9 "А" | 28 | 11% | 57% | 25% | 7% |
| 9 "Б" | 23 | 4% | 70% | 26% | - |
| Среднее по параллели 9-х классов | 51 | 8% | 63% | 25% | 4% |
| 10 "А" | 26 | 4% | 46% | 39% | 11% |
| 10 "Б" | 21 | - | 72% | 24% | 4% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 2% | 57% | 32% | 9% |
| 11 "А" | 19 | - | 50% | 50% | - |
| 11 "Б" | 13 | 8% | 46% | 46% | - |
| 11 "В" | 21 | - | 38% | 38% | 24% |
| 11 "Г" | 14 | - | 36% | 64% | - |
| Среднее по параллели 11-х классов | 67 | 2% | 41% | 50% | 7% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 4% | 54% | 35% | 7% |
Таблица 6 Способ выражения родительского недовольства детьми
| класс | Кол-во респондентов | всегда | часто | иногда | никогда |
| 9 "А" | 29 | 52% | 31% | 17% | - |
| 9 "Б" | 23 | 52% | 31% | 17% | - |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 52% | 31% | 17% | - |
| 10 "А" | 26 | 39% | 46% | 15% | - |
| 10 "Б" | 21 | 38% | 44% | 14% | 4% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 38% | 45% | 15% | 2% |
| 11 "А" | 18 | 50% | 22,2% | 27,8% | - |
| 11 "Б" | 13 | 54% | 31% | 15% | - |
| 11 "В" | 21 | 29% | 24% | 38% | 9% |
| 11 "Г" | 14 | 50% | 21% | 29% | - |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 44% | 24% | 29% | 3% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 45% | 33% | 21% | 1% |
Таблица 7 Степень проявления интереса родителей к жизни своего ребенка
| класс | Кол-во респондентов | Прямо говорят, что их не устраивает в действиях детей | Косвенно, т.е. не обвиняя в этом детей | Другое, укажите что |
| 9 "А" | 27 | 52% | 48% | - |
| 9 "Б" | 21 | 71% | 29% | - |
| Среднее по параллели 9-х классов | 48 | 60% | 40% | - |
| 10 "А" | 25 | 76% | 24% | - |
| 10 "Б" | 21 | 71% | 29% | - |
| Среднее по параллели 10-х классов | 46 | 74% | 26% | - |
| 11 "А" | 18 | 66,7% | 33,3% | - |
| 11 "Б" | 13 | 84% | 16% | - |
| 11 "В" | 21 | 95% | 5% | - |
| 11 "Г" | 14 | 71% | 29% | - |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 80% | 20% | - |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 160 | 71% | 29% | - |
Таблица 8 Частота вмешательства родителей в личную жизнь своего ребенка
| класс | Кол-во респондентов | никогда | иногда | часто | всегда |
| 9 "А" | 29 | 7% | 48% | 25% | 20% |
| 9 "Б" | 23 | 9% | 26% | 43%% | 22% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 6% | 39% | 33% | 22% |
| 10 "А" | 26 | 11% | 55% | 11% | 23% |
| 10 "Б" | 21 | 24% | 43% | 24% | 9% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 16% | 52% | 16% | 16% |
| 11 "А" | 18 | 11,1% | 55,6% | 22,2% | 11,1% |
| 11 "Б" | 13 | 15,5% | 38% | 31% | 15,5% |
| 11 "В" | 21 | 19% | 43% | 14% | 24% |
| 11 "Г" | 14 | 21% | 43% | 21% | 15% |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 17% | 45% | 21% | 17% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 13% | 45% | 24% | 18% |
Таблица 9 Отношение детей к вмешательству родителей в их личную жизнь
| класс | кол-во респондентов | принятие как должного | терпимое отношение | раздражительное отношение |
| 9 "А" | 29 | 39% | 26% | 35% |
| 9 "Б" | 23 | 13% | 39% | 48% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 27% | 33% | 40% |
| 10 "А" | 26 | 15% | 46% | 39% |
| 10 "Б" | 21 | 33% | 38% | 29% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 23% | 43% | 34% |
| 11 "А" | 18 | - | 44,4% | 55,6% |
| 11 "Б" | 13 | 15% | 54% | 31% |
| 11 "В" | 21 | 5% | 43% | 52% |
| 11 "Г" | 14 | 36% | 43% | 21% |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 12% | 46% | 42% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 21% | 40% | 39% |
Таблица 10 Ограничение родителями жизни детей
| класс | кол-во респондентов | нет ограничений | ограничения есть | ограничений очень много |
| 9 "А" | 29 | 11% | 72% | 17% |
| 9 "Б" | 23 | 22% | 61% | 17% |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 15% | 67% | 18% |
| 10 "А" | 26 | - | 81% | 19% |
| 10 "Б" | 21 | 24% | 62% | 14% |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 11% | 72% | 17% |
| 11 "А" | 18 | 28% | 61% | 11% |
| 11 "Б" | 13 | 31% | 61% | 8% |
| 11 "В" | 21 | 19% | 76% | 3% |
| 11 "Г" | 14 | 14% | 86% | - |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 23% | 71% | 6% |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 16% | 70% | 14% |
Таблица 11 Частота отклика родителей на просьбу ребёнка о помощи
| класс | Кол-во респондентов | всегда | часто | иногда | никогда |
| 9 "А" | 29 | 52% | 35% | 13% | - |
| 9 "Б" | 23 | 52% | 48% | - | - |
| Среднее по параллели 9-х классов | 52 | 52% | 40% | 8% | - |
| 10 "А" | 26 | 50% | 27% | 23% | - |
| 10 "Б" | 21 | 76% | 10% | 14% | - |
| Среднее по параллели 10-х классов | 47 | 62% | 19% | 19% | - |
| 11 "А" | 18 | 67% | 16,5% | 16,5% | - |
| 11 "Б" | 13 | 61% | 31% | 8% | - |
| 11 "В" | 21 | 43% | 24% | 33% | - |
| 11 "Г" | 14 | 50% | 36% | 14% | - |
| Среднее по параллели 11-х классов | 66 | 39% | 26% | 35% | - |
| Среднее по школе среди старшеклассников | 165 | 51% | 28% | 21% | - |
Приложение 3
План занятий по программе Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье"
| Название занятия | Цель занятия | Дата занятия |
| Занятие 1. Знакомство | Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений подростка родителей. Общая ориентация в проблемах семьи. | 2.02.2008 г. |
| Занятие 2. Мир детский и мир взрослый | Осознание разницы между "миром" ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т.д. Приобретение навыков анализа причин поведения родителей, исходя из позиции родителей. | 09.02.2008 г. |
| Занятие 3. "Язык принятия" и "язык непринятия" | Знакомство с понятием "принятие" ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение "языка принятия" и "языка непринятия" | 16.02.2008 г. |
| Занятие 4. Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем отношения подростка к семье | Пояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания. | 23.02.2008 г. |
| Занятие 5. Конфликты | Определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону) | 01.03.2008 г. |
| Занятие 6 Заключительное | Обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе. | 8.03.2008 г. |
Конспект занятий по программе Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье"
Занятие 1. Знакомство
Цели. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений подростка родителей. Общая ориентация в проблемах семьи.
Содержание занятия
1. Ведущий знакомит подростков с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с родителями — стремление к сотрудничеству.
Похожие работы
... и приемы контроля и самоконтроля своего физического и психического состояния; различных оздоровительных систем и технологий. Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания 2.1 Подходы к определению содержания и методов физического воспитания старшеклассников, ориентированного на приоритет здоровья ...
... становится задача сформировать у младших школьников необходимые знание, умения и навыки здорового образа жизни и научить их пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Немаловажным фактором при воспитании здорового образа жизни является формирование положительной учебной мотивации. С обучением должны быть связаны не только трудности, но и радости. Этого можно достичь с помощью ...
... жизнь воспринимается ими во всей полноте, эмоционально насыщена, наполнена смысла. Они свободно принимают решения и воплощают их в жизнь. 2.2 Анализ факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений По результатам исследования, нами был собран и синтезирован ряд данных. В ходе исследования нами были изучены особенности родительского отношения. ...
... феноменом человечества, выражающим волю людей к достойному выживанию и решимости мужественно встречать и отвечать на вызовы будущего. 1.3. Тренинг как основа внешкольных занятий по формированию гуманизма у подростков Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — краткосрочное мероприятие или несколько мероприятий, направленное на получение знаний, приобретение навыков, а ...
0 комментариев