Навигация
Методика проведения исследования по изучению мотивации
41587
знаков
2
таблицы
0
изображений
2.1. Методика проведения исследования по изучению мотивации
личности профессионала
Студенческий возраст является ранним периодом зрелости, первые годы которого имеют прямое отношение к периоду обучения в высшем учебном заведении (18-24 года). Данный возраст характеризуется тем, что человек обладает большой работоспособностью, максимально способен к творчеству, овладению сложными способами интеллектуальной активности. На это время приходится очень важный этап, характеризующийся вхождением человека в профессию, становлением будущего специалиста, профессионала.
Считается, что профессия накладывает на человека неизгладимый след. Профессионал – это развивающаяся личность, которая обладает высокой профессиональной квалификацией и компетентностью, разнообразием навыков и умений, а также включает в себя высокий уровень профессионально важных качеств или личностно-деловых качеств, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.
На каждом из этапов становления личности профессионала присутствует компонент, который является внутренним побуждением человека к деятельности – его мотивация. Мотивация направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию. А.А. Бодалев отмечает, что «настоящий профессионал всегда встречается с сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата» [1, с.74].
Данная исследовательская работа направлена на изучение мотивации личности профессионала.
В начале курсовой работы была выдвинута гипотеза: человек как личность может стать профессионалом в том случае, если у нее присутствует мотивация к будущей деятельности. Вследствие проведенной исследовательской работы данная гипотеза нашла свое подтверждение.
Систематизируя работу по изучению данной проблемы, был разработан следующий план:
1. проведение констатирующего этапа и обработка результатов исследования;
2. проведение формирующего этапа;
3. проведение контрольного этапа и обработка результатов исследования;
4. сравнение данных констатирующего этапа с данными контрольного этапа.
Констатирующий этап позволяет выявить присутствует ли мотивация у студентов, а полученные в ходе его данные – сформулировать задачи и содержание работы на втором этапе.
Считается, что за последние 10 лет мотивация у студентов претерпела некоторые изменения. На сегодняшний день очень часто молодежь идет учиться в высшие учебные заведения не для того, чтобы получить профессиональные знания, умения и навыки, стать специалистом, а для того, чтобы получить диплом об окончании ВУЗа. Таким способом человек сам толкает себя на то, что полноценно и эффективно работать он уже не сможет, а значит, имеется большая вероятность, что у него не будет возможности самореализоваться, проявить свой потенциал в профессиональной деятельности. Данная тенденция, на наш взгляд, представляет собой не очень хорошую перспективу формирования и развития будущих специалистов, профессионалов. Сохранилась ли эта тенденция на сегодняшний день, мы решили проверить на первом этапе нашей работы.
Для того, чтобы выяснить присутствует ли мотивация у студентов, мы провели опрос о потребности и необходимости той профессии, на которую они учатся. Так, 36,4 % опрошенных студентов (1-ый курс) показали на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении «прагматический» мотив – студенты в наибольшей степени руководствуются тем фактом, который для них является более значимым – получение диплома. Надо отметить, что уже на 2-ом и последующих курсах обучения у студентов (55,3%) появляются «профессиональные» мотивы, например, такие как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Лишь 8,3% опрошенных не считают наличие мотивации необходимым условием успешности профессиональной деятельности.
|
| ||||
36,4% 55,3% 8,3%
Рис.1. Результаты опроса студентов с 1-го по 5-ый курс на
констатирующем этапе
По итогам проведенного исследования выяснилось, что мотивация
присутствует не у всех студентов, поэтому был сделан вывод о необходимости проведения последующей работы.
Формирующий этап представляет собой целенаправленную работу в рамках исследуемой работы, которая обеспечивает развитие интереса и мотивации к профессиональной деятельности.
Было спланировано содержание дальнейшей исследовательской работы. Одной из важнейших задач было развитие мотивации у студентов 1-го курса, а также привития интереса студентам, которые, заблуждаясь, считают, что мотивация не нужна для профессиональной деятельности.
Для осуществления поставленных задач на формирующем этапе нужно было разработать интересные уроки для студентов, подобрать подходящий материал.
Третий (контрольный) этап позволяет выявить, какие изменения произошли в процессе работы. Нами был проведен еще один опрос, в результате которого было установлено, что от начала обучения в высшем учебном заведении к концу мотивация растет к будущей профессии. Мы можем сказать, что почти каждый студент хочет получать в будущем хорошую заработную плату, продвигаться успешно по карьерной лестнице, быть одобренным со стороны коллег. По результатам можно сказать, что 20,0% опрошенных студентов (1-ый курс) проявили «прагматический» мотив – получение диплома, у 75,3% студентов проявляются профессиональные мотивы и лишь 4,7% опрошенных считают, что мотивация не нужна.
20,0 % 75,3 % 4,7 %
Рис.2. Результаты опроса студентов с 1-го по 5-ый курс
на контрольном этапе
Похожие работы
... желание сотрудничать. 2.2 Методики, использованные для диагностики качеств личности студентов, планирующих получить профессию психолога Для исследования влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала использовались следующие методики: "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова Эмпатия - способность к принятию, сочувствию и сопереживанию. ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
... Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. С.121. [17] - См.: Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // С.А.Дружилов – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8). С.35. [18] -
... по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми. ГЛАВА 3. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности. 3.1. Методы и ход исследования. Для исследования личностных качеств студентов мы использовали ...
0 комментариев