Организация и методы исследования. Результаты первичного исследования

2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичного исследования

В своей экспериментальной работе по изучению эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста мы выбрали две методики: 1 «Пальцем окрашивания тест», 2 Тест «Дом, дерево, человек». Для изучения эмоционального состояния детей мы взяли старшую группу «Росинка», детского сада «Радость» №55 города Лесосибирска.

Данная работа проводилась поэтапно в течении длительного времени.

1 Этап – 12.01.2006–2.02 2006. На этом этапе проводилось изучение литературы по проблеме исследования, ознакомление с конкретными методами психотерапии искусством, отбор методик для выявления негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников. Также на данном этапе мы провели диагностику и подведение результатов первичного исследования.

2 Этап – 4.02.2006–4.09.2006. Это этап основной в нашей работе. Создавалась и апробировалась коррекционная система занятий для работы с старшими дошкольниками с использованием арт – терапевтических методов и приёмов

3 Этап – 5.09.2006–28.09.2006. Этот заключительный этап предусматривал повторное диагностическое исследование и выявление негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста прошедших коррекционную работу, и полученные данные сравнились с результатами диагностического обследования 1 этапе.

В самом начале было проведены отобранные нами рисуночные тесты и определены первичные результаты. За данной группой детей проводилось наблюдения. Путём наблюдения можно оценивать некоторые индивидуальные особенности старших дошкольников. На основании поведенческих реакций наиболее часто встречающихся на занятиях, в свободной деятельности и в повседневном общении можно сделать вывод о силе уравновешенности, подвижности нервных процессов.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Проводились Наблюдения за детьми в разных видах деятельности. Мы рассмотрели причины, вызывающие трудности в развитии эмоциональной сферы. Особо яркие моменты поведения отмечались в бланках, после чего проводился количественный и качественный анализ результатов.

После окончания наблюдения, заполнения бланков мы составили сводную таблицу. В таблице в процентном отношении представлены результаты выраженности нарушенных эмоциональных состояний: инфантильная агрессивность, сверхактиность, обособленность, страх, трудности в обучении, агрессивное поведение, скованное поведение, пассивно – агрессивное поведение.

При наблюдении за детьми в процессе проведения занятий мы можем отметить, что почти все дети имеют трудности. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость он компенсирует в свободной игре, на прогулке, где проявляет себя агрессивно, сердится, грозит причинить другим детям зло, сердито смотрит на окружающих.

Анализируя результаты можно отметить, что агрессивное поведение сочетается со сверх активностью и страхом это значит, что в любой момент в поведении детей может возникнуть признак непредсказуемости поведения.

Выбранный нами метод наблюдения является неотъемлемой процедурой выявления особенностей эмоционального состояния.

По итоговым результатам тестов и наблюдений были проведены ряд коррекционных занятий и упражнений, основная цель которых – познакомить детей с разными видами эмоций, учить детей управлять своими эмоциями, создать положительный эмоциональный настрой в данной группе. На заключительном этапе нашей работы, были повторно проведены выбранные тесты и сделан анализ результатов коррекционной работы по эмоциональным нарушениям у детей этой группы.

Таблица 1. Сводная таблица наблюдений за детьми

Признаки	Виталя	Даша	Серёжа	Артём М	Арина	Юля	Таня	Артём Д	Настя	Яна
Инфальтильная агрессивность	57	7	10	17	0	0	25	0	0	14
Сверхактивность	61	33	9	33	28	0	56	23	0	0
Обособленность	3	0	10	0	3	14	0	7	0	0
Страх	14	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Трудности в обучении	25	25	0	46	0	67	89	14	0	0
Агрессивное поведение	64	14	0	0	0	0	21	3	0	10
Скованное поведение	17	14	7	14	21	25	3	3	3	3
Пассивно – агрессивное поведение	25	28	28	0	28	0	0	17	0	14

Таблица 2. Карта наблюдений за Виталей С. В различных видах деятельности

Признаки	На занятии	Перерыве между занятиями	Во время Индив. работы	Утро Своб. деятельность	Прогулка Своб. деятельность	Подготовка ко сну	Вечер Своб. деятельность	Итог	Среднее
Инфантильная агрессивность 1 Задиристый. 2 Часто ссорится с детьми. 3 Неугомонный, буйный, непослушный. 4 Сердит других детей.	+ + - + 75%	+ + - + 75%	- - + - 25%	+ - - + 50%	+ + - + 75%	+ - + + 75%	- - - + 25%	400%	57.2%
Сверхактивность 1 Находится в постоянном движении. 2 Не умеет ждать. 3 Характерны внезапные проявления буйного темперамента.	+ + + 100%	+ - + 66%	- - - 0%	- + - 33%	+ + + 100%	+ + - 66%	- + + 66%	431%	61.5%
Обособленность 1 Застенчивый. 2 Любит одиночество. 3 Необщителен. 4 Пуглив	- - - - 0%	- - - - 0%	- - - - 0%	- + - - 25%	- - - - 0%	- - - - 0%	- - - - 0%	25%	3.5%
Страх 1 ощущает страх перед садом. 2 Жалуется что его не любят 3 Боязнь темноты. 4 Беспокойный сон.	-   +   -   - 25%	-   +   -   - 25%	-   +   -   - 25%	-   -   -   - 0%	-   -   -   - 0%	-   -   -   - 0%	-   +   -   - 25%	100%	14.29%
Трудности в обучении. 1 Легко отвлекается 2 Запоминает материал с трудом 3 Отстаёт от других детей 4 Плохо считает	+ -   - - 25%	+ -   - - 25%	- -   - - 25%	+ -   - - 25%	+ -   - - 25%	+ -   - - 25%	+ -   - - 25%	175%	25%
Агрессивное поведение. 1 Охотно провоцирует детей. 2 Мешает другим детям своим поведением 3 Толкает, бьёт других детей. 4 Когда сердится, грозит причинить другим зло	+ +   - - 50%	+ +   + + 100%	- -   - - 0%	+ +   + + 100%	+ -   - + 50%	+ +   - + 75%	+ +   - + 75%	450%	64.2%
Скованное поведение. Страх. 1 Боится чужих взрослых. 2 Изменение ситуации его легко выводит из равновесия 3 Боится, что проиграет во время игры 4 Быстро пугается. 5 Не защищается, когда другие дети обижают.	- - -   - - 0%	- + -   - - 20%	- - -   - - 0%	- + -   - - 20%	- + -   - - 20%	- - -   - - 20%	- + -   - - 20%	120%	17.1%
Пассивно-агрессивное поведение. 1 Становится капризным и упрямым, если что-то не получается так как он хочет. 2 Обижается на малейшую критику по отношению к себе. 3 Постоянно заряжен гневом. 4 Сердито и зло смотрит на окружающих	+ +   - - 50%	+ -   - - 25%	- -   - - 0%	+ +   - - 25%	+ +   - - 25%	+ +   - - 25%	+ +   - - 25%	17,5%	25%

 

+ наличие признаков

– отсутствие признаков

Первый отобранный нами тест называется «Пальцем окрашивания тест». Эта проективная методика исследования личности. Описана Рут Ф. Шоу. В 1932 г. Методика рисования пальцем родилась в Риме для преодоления специфических проблем, возникавших в её школе. Эта была школа, где встречались дети различных национальностей, говорящие на различных языках, и рисование пальцами должно было стать таким методом самовыражения, который бы подходил всем и не зависел от вербализации.

Мисс Шоу обратила внимание психологов на свою новую образовательную методику, когда заметила, что она помогает её юным ученикам справится с определёнными эмоциональными проблемами.

Обследуемому предлагают влажный лист бумаги и набор красок. Рисунок выполняется пальцем, который окунается в краску.

Проведения теста.

Перед тем как дети заходят в помещение, ёмкости должны быть наполнены водой, краски открыты, а лист помещён на столе. Детям даётся инструкция:

«Здесь имеется шесть основных цветов, которые можно использовать в любых сочетаниях для получения любого эффекта. Мы не используем кисти, потому что у нас есть десять пальцев. Пять на одной руке и пять на другой. Это гораздо больше, чем одна кисть. Делайте всё, что вы хотите сделать и скажите мне, когда закончите». Во время теста проводится наблюдения за тем как ребёнок рисует. Во времени ограничений не даётся. В среднем работа занимает 15 – 20 минут. После окончания рисунка ребёнка просят придумать название и задают вопрос, может ли ребёнок как-либо соотнести свой рисунок с собственной жизнью. Детей просят придумать рассказ, связанный с рисунком.

Анализ рисунков проводится следующим образом.

Наблюдение общего поведения. Определённые аспекты поведения индивида в тестовой ситуации имеют большое диагностическое значение. Ситуация рисования пальцами во многих отношениях напоминают игровую и представляет уникальную возможность получения таких данных о поведении, которые можно интерпретировать.

Поведение субъекта до и во время рисования включает в себя позу субъекта, скорость его движений, частоту дыхания и спонтанные высказывания. Уникальными факторами, характерными только для метода рисования пальцами, является реакция на влажность и тактильные ощущения испачканности.

Можно определить значение каждого определённого аспекта поведения, однако вместе все поведенческие реакции формируют целостную картину, по которой обычно можно судить об общей установке или настроении субъекта. Для удобства, выявленные из поведенческих характеристик установки и настроения можно суммировать под понятиями «дистанция» и «вовлеченность».

В ситуации рисования пальцами субъект может проявить две различные тенденции:

a.          «Дистанция», которая показывает стремление индивида отделить

себя от задания;

b.         «Вовлечённость», отражающее намерение полностью участвовать в процессе.

Дистанция. Часто первая реакция индивида в ситуации рисования пальцами предполагает доминирование «дистанционной» тенденции. Такое поведение можно классифицировать следующим образом:

а) Пространственно-физическое

б) Вербальное

в) Невербальное.

Может показаться, что дистанцируемые тенденции противоречат ранее заявленному утверждению, что рисование пальцами способствуют спонтанному участию и что примеры отвержения этого метода редки. На самом деле тенденция к дистанцированному поведению начинает уменьшаться с того момента, как субъект каким-либо образом вошёл в ситуацию рисования, к тому же ситуация настолько эмоционально заряжена, что способна сломить любую степень дистанцированности.

Дистантная тенденция может иметь различную глубинную мотивацию. Это может быть инфантильный негативизм, враждебность, осторожность и неудовлетворённость. Осторожность лучше всего видна в предвосхищающей реакцию на влагу и грязь. Это как раз тот случай, когда дистанция может быстро преодолена. После контакта с сыростью и «грязью» субъект может испытать сильное чувство удовлетворения и тогда перейти к ярко выраженному «вовлечённому» поведению.

Вовлечённость. В противоположность индивидам с дистанционным поведением, есть субъекты, которые готовы сразу же погрузиться в ситуацию рисования целиком. Такое поведение представляет вовлечённую тенденцию. В процессе рисования субъект может задействовать не только пальцы, но и движения всего тела. В мимических жестах будет выражаться восторг или гнев, к ритмичным движениям присоединяются ладони, плечи, спина.

Некоторые испытуемые наслаждаются длительным мытьём рук в воде. Поведение, показывающее доминирование «вовлечённой тенденции, лучше всего описать словами «погружение в работу». Мотивация, лежащая в основе вовлечённого поведения опять, же может быть различной. Она может быть представлена стремлением к удовлетворению, в частности от контакта с водой и «грязью», или это может быть агрессия и враждебность.

Некоторая степень вовлечённости присутствует уже с того момента, когда индивид вообще попадает в ситуацию рисования пальцами. Процессуальный анализ часто выявляет изменения в поведении субъекта в сторону увеличения степени вовлечённости.

 

Диагностические особенности процесса рисования пальцами

Затраченное время можно разделить на три значимых элемента:

1.         продолжительность реакции до начала рисования,

2.         паузы во время рисования,

3.         общее время, затраченное на произведение каждого отдельного продукта и всех рисунков.

Продолжительность первой реакции. Она также может служить показателем относительной массы «вовлечённой» или «дистанционной» тенденцией. Некоторые субъекты сразу же приступают к занятию, другие приходят в замешательство, колеблются, сомневаются. Особенно длительная продолжительность реакции может свидетельствовать о преждевременной тревоге, связанной с реакциями на влагу и грязь.

Паузы во время рисования. Они могут быть связаны с неожиданными эмоциональными эффектами, возникшими из-за цветовых сочетаний или размера рисунка, вызывающих страх или тревогу. Столкнувшись с новым

цветовым сочетанием, которое, так или иначе, становится для него значимым, субъект может вербально или мимически выразить свой ужас или отвращение.

Общее время. Общее время рисования отражает то, в какой степени субъект позволяет себе быть вовлечённым в процесс. Некоторые испытуемые не способны отделить себя от ситуации рисования либо потому, что получают через него облегчение, либо из стремления к совершенству. Некоторые продолжают рисовать, пока бумага не начнёт рваться.

Использование пространства и местоположения

При рисовании пальцем большинство индивидов ограничивают себя пределами бумаги и стремятся занять большую часть листа. По этой причине отклонения в использовании бумаги становятся значительными для интерпретации. Обычно наблюдаются два основных вида отклонений. Их можно определить как «экспансия» и «ограничение».

Экспансия. Некоторые индивиды выходят за пределы бумаги и рисуют на поверхности стола. Человек с таким поведением может иногда выражать свою экспансивность по-другому. Хотя он и будет в своей работе придерживаться границ бумаги, организация его рисунка будет подразумевать экспансию. Например, это может быть жирная линия, проведённая через весь лист, без начала и конца. Такая экспансивность при рисовании пальцами может говорить об отрицательно эмоциональных неконтролируемых реакциях.

Отмечают, что дети, попадающие под определение экспансивных при рисовании пальцами, страдают несдержанностью или сверхагрессивностью.

Ограничение. Эта категория субъектов использует очень малую часть листа. Субъект, отказывающийся использовать своё пространство, предоставляет доказательства своей сдержанности и замкнутости, особенно когда рисунок расположен на самых углах листа или как бы подвешен в пространстве. В таких случаях предполагается, что эта реакция связана с тревожностью.

Цвет

Значения цветов схожи во многих проективных методиках. Цвета – это прямое выражение наших эмоций.

Светотени

Мазки

Под «мазками» имеются в виду окончательные продукты движения на поверхности рисунка. Значение мазков при рисовании пальцами близко к значению линий при рисовании карандашами. При рисовании пальцами мазки являются более прямым выражением внутренней динамики субъекта, потому что они являются прямым продолжением движений тела, и нет никакого инструмента – посредника, который бы тормозил момент экспрессии.

При интерпретации мазков внимание должно быть сфокусировано на повторяющихся особенностях, а не на каких-либо отдельных примерах. Более того, мазки можно понять только через их общую конфигурацию. Значение мазка определяется его связью с другими мазками. В самом общем интерпретационном значении можно сказать, что характер мазков определяется степенью эмоционального контроля. Грубо можно выделить следующие атрибуты мазков по четырём основным категориям:

1 Направление мазков.

2 Ширина, нажим и многочисленность мазков.

3 Форма и длина мазков.

4          Фактура мазков.

5          Содержание.

К содержанию рисунка относятся:

1. видимое для наблюдателя изображение, то есть объекты, фигуры и абстрактные образы, изображённые им на листе;

2          высказывания, которые он сделал по ходу или после рисования. Нулевым содержанием можно назвать тогда, когда субъект занимается

бесцельной мазнёй и неспособен дать на неё никаких вербальных реакций.

Возраст и другие факторы влияющие на содержание рисунка.

Организация содержания.

Другие диагностические аспекты содержания.

Процессуальный и последовательный анализ содержания.

Движения и жесты

Ритм

Результаты первичного исследования негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста по методике «Пальцем окрашивания тест».

Параметры негативных проявлений	Имя ребёнка		Виталя	Даша	Серёжа	Артём М.	Арина	Юля	Таня	Артём Д.	Настя	Яна
	Поведение.	Дистанция	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+
	Использование пространства	Экспансия.	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-
		Ограничения	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+
	Преобладание цвета	Преобладание чёрного	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-
		Зелёный	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+
		Красный	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+
		Оранжевый	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-
	Мазки	Горизонтальные	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-
		Короткие	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-
		Прерывистые	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-
		Сильный нажим	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+
	Итог		6	4	4	3	7	6	3	3	3	5

+ наличие факторов

– отсутствие факторов

Нами составлена таблица на основе анализа детских рисунков. Для интерпретации данного теста нами также было составлено и использовано 11 показателей, по которым определяется степень негативных эмоциональных состояний каждого ребёнка. Из таблицы видно, что дети: Виталя, Арина, Юля, Яна проявили в своих рисунках больше негативных внутренних переживаний в виде тревоги, беспокойства и др., чем другие дети.

Сразу по окончании детьми работы с ними проводилась беседа по содержанию рисунка. Некоторые дети стеснялись говорить, что нарисовали. Это говорит о том, что у ребёнка имеются некоторые проблемы в плане общения не только с сверстниками, но и со взрослыми. Ещё одно доказательство наличия такой проблемы у девочки это наблюдения за ней во время рисования. Юля рисовать начала не сразу, немного поморщив нос – дистанция. Во время рисования всё время смотрела на «грязную» руку, но при этом ничего не говорила. Рисунок у неё получился аккуратный. Она боялась капнуть на лист. Также в её рисунке присутствуют все прямые символы замкнутости, пугливости, напряжения.

В рисунке Витали можно сразу увидеть красные, оранжевые цветовые пятна, что говорит о его враждебности по отношению к другим, а так же присутствие тревожности. Короткие штрихи в его рисунке, говорят о импульсивности поведения ребёнка.

В работе Арины мы увидели ограничения, что говорит о замкнутости ребёнка. Рисуя, ребёнок использовал силовой приём рисования пальцем, что говорит о напряжении в поведении ребёнка.

Яна своим рисунком помогла нам разглядеть её эмоциональное состояние. У этого ребёнка присутствует замкнутость, тревога, напряжение.

Меньше всего проявлений негативного поведения встретились в рисунках у других детей, что указывает на их эмоциональное благополучие.

Методика 2

Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек». Данная проективная методика исследования эмоционального состояния дошкольников была предложена Дж. Буком в 1948 г. Это американский психолог, он разработал систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Слова дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать своё представление каждого объекта и своё отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека – это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своём рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения данного теста исследуемому ребёнку предлагается бумага, простой карандаш, листок. На листе пишется имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при использовании этого карандаша наиболее ярко видны изменения в стиле нажима.

Инструкция для ребёнка: «Нарисуй пожалуйста как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого, следует отвечать, что он может рисовать так как ему хочется. Во время работы проводится наблюдения за рисующим, как он рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движения и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждой жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своём рисунке, какие детали имеют для него личную значимость двумя способами: позитивным или негативным. Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учётом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определённые трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю, взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Показателями негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников, таких как: тревожность, агрессивность, раздражительность, в этом тесте нам служили следующие параметры:

-           длительная штриховка; – отсутствие окон;

-           перерисовывание объекта; – широко расставлены руки;

-           дерево, как два дерева; – ограничение пространства,

-           подчёркнутая талия;

-           отсутствие руки, ноги;

-           мёртвое дерево, больной человек;

-           выделенное лицо;

-           облака;

Результаты первичного исследования негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Дом. Дерево. Человек».

 

Таблица 4. Параметры негативных проявлений

№	Имя Ребёнка	поПовед	Длительная штрих-ка	Перерисовывание объ.	Дерево как два	Подчёркнутая талия	Отсутствие рук и ног	Мёртвоедерево, больн. ч	Выделенное лицо	Облака	Нет окон	Широко расстав. руки	Огранич.пространства	Колич-во негат. факт.
1	Виталя С.	+	-	-	-	+	-	-	+	-	_	+	+	5
2	Даша Ш.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	+	+	3
3	Серёжа К.	-	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	4
4	Артём М.	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	4
5	Арина Б.	-	+	-	-	-	+	+	+	-	_	-	-	4
6	Юля К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	-	-	1
7	Таня К.	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	2
8	Артём Д	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	2
9	Настя Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	_	+	-	2
10	Яна Ш.	-	-	-	-	-	+	+	-	-	_	-	-	2

+ наличие факторов

– отсутствие факторов

Для интерпретации рисунков нами использовано 12 показателей, по ним определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка. Из таблицы №1 видно, что дети Виталя С., Серёжа К., Арина Б., Артём М., проявившие в своих рисунках больше других детей негативных внутренних переживаний в виде беспокойства, тревоги и даже страхов.

В беседе с каждым ребёнком, сразу после выполнения ими рисунка, нам удалось увидеть как дети противоречивы между своими высказываниями и содержанием рисунка. Из этого можно сделать вывод, что у детей имеются внутренние конфликты и также предположить, что эти конфликты являются следствием затруднений в контактах с окружающими их людьми. Всё это можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны – это очень смирная потребность в общении, привязанности, с другой – невозможность реализовать данную потребность.

Мы не можем сказать, что у данной группы детей не было потребности в контактах со сверстниками, но, по видимому, она ограничивается боязнью потерпеть фиаско, оказаться несостоятельными.

Поэтому эти дети или сторонятся других детей или вступают с ними в конфликты. Меньше всего проявлений негативного поведения встретилось в рисунках у Насти Л., Яны Ш., Тани К., что указывает на их эмоциональное благополучие.

Наблюдения за детьми во время рисования

 

Виталя С. Быстро приступил к выполнению задания. Во время выполнения много разговаривал, махал руками, мешал детям рисовать. Часто заглядывал в чужую работу. На своей работе сосредоточивался на несколько минут по несколько раз. При рисовании давил на мелок. Движения во время раскрашивания были резкими. Нарисовал самый первый. Импульсивен.

Даша Ш. Выслушав задания начала вертеться по сторонам. Начав рисовать долго выбирала цвет мелка. Рисовала старательно. Может взять чужой мелок. Постоянно обращала внимание детей на свою работу. Долго вырисовывала у дерева ветви.

Серёжа К. С желанием приступил к работе. Рисовать начал сразу. Сначала нарисовал домик, долго его раскрашивал. Затем Серёжа начал рисовать девочку. Он долго вырисовывал ей причёску, выбирал цвет для раскрашивания одежды. В конце работы нарисовал тучи. Во время рисования чувствовал себя тревожно. Не отвлекался от процесса рисования.

Таня К. Сразу приступила к заданию. Во время выполнения рисунка много разговаривала с соседом, всё время улыбалась. Постоянно комментирует, что она рисует, как её рисунок хорош, что он лучше всех. Во время выполнения чувствовала себя уверенно.

Юля К. Не сразу приступила к работе. Начав рисовать Юля низко наклонясь над листком закрывала свою работу руками. После того как ребёнок начал рисовать цветом, она увлеклась и уже не закрывала работу. Закончила рисунок самой последней. Он получился очень ярким, весёлым. Заканчивала работу она уверенно.

Артём М. Начал рисовать сразу. Не закончив рисовать один дом, приступает к рисованию другого дома. У него получаются просто геометрические фигуры. В своём рисунке использовал всего два цвета. Все изображённое носит хаотичный характер. Сам Артём говорит о содержании своих рисунков всё время одно и то же. «Это лес. В лесу живёт Баба Яга. На улице идёт дождь. А в другом доме не знаю кто живёт.» Свою работу рисует долго, закончил одним из последних. В процессе рисования произносит какие-то звуки, всё время поворачивает голову и смотрит на свой рисунок с разных сторон. Я думаю, что он рисовал свои страхи.

Арина Б. Начала рисовать сразу. Во время рисования погружена в свою работу. Иногда побеспокоит соседа, чтобы тот обратил на её работу внимание. Долго раскрашивала дом. Цвет выбирает быстро, можно даже сказать, что берёт мелок не глядя. В конце работы быстро нарисовала человечка и дерево. По окончании работы вспотела, потирала ладошки. Ребёнок в процессе рисования переживала, немного была неуверенна.

Артём Д. Начал рисовать быстро. Во время рисования не отвлекался. Всё рисует одинаковой величины. Очень мало внимания уделил дому, его он рисовал последним. В основном он выбирал чёрный и красный цвет. Нарисовал быстро. Много времени уделял дереву.

Яна Ш. Уверенно принялась за работу. Сначала нарисовала одно, затем переключилась на другое. Долго рисовала дом. Дерево и человека нарисовала быстро. У человека выделены глазницы и он без ног. Дерево получилось безжизненным. Надо отметить, что все пропорции соблюдены. Чувствовала себя спокойно.

На основании анализа результатов первичной психодиагностики, наблюдения за детьми в разных видах деятельности, мы можем дать психологическое описание детей, представив их в виде характеристик.