Зрительная образная память как вид памяти в работах зарубежных и отечественных ученых
Основные теоретические классификации видов памяти
Основные психологические концепции к изучению развития зрительной образной памяти слабовидящих детей
Этап – формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки, как умственных действий;
Формирование зрительной образной памяти у детей дошкольного возраста
Особенности развития зрительной образной памяти у детей дошкольников при нарушенном зрении
Организация исследования
Сравнить степень эффективности апробированных систем работы
Определить уровень развития зрительной образной памяти у испытуемых после завершения формирующей работы
Математико – статистический анализ
Определить уровень развития зрительной образной памяти у испытуемых после завершения формирующей работы
Навигация
Сравнить степень эффективности апробированных систем работы
Зрительная образная память у дошкольников с нарушениями зрения
157143
знака
9
таблиц
6
изображений
3. Сравнить степень эффективности апробированных систем работы.
Были разработаны две экспериментальные системы работы по развитию зрительной образной памяти. В первой работа шла с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие зрительной образной памяти. Программа реализовывалась с ЭГ I. Вторая программа предполагала использование игр и упражнений на развитие зрительной образной памяти в сочетании с упражнениями, активизирующими и стабилизирующими работу мозговых структур. Программа апробирована с ЭГ II.
Общим в программах было то, что они:
- Проводились в групповой форме;
- Реализовывались в форме одинаковых дидактических игр и упражнений;
- Включали в себя предварительную работу по развитию восприятия, внимания и обогащению перцептивного зрительного опыта;
- Соблюдали поэтапность проведения каждого занятия: от упражнений на сосредоточение внимания, развития восприятия и обогащение перцептивного зрительного опыта до проведения игр и упражнений на развитие памяти;
- Состояли из 15 занятий, проходящих 3 раза в неделю.
Дополнительно во вторую программу перед играми на развитие памяти были включены упражнения по активизации и стабилизации работы полушарий головного мозга.
Остановимся на описании специфика первой программы.
Программа, реализуемая с ЭГ I, состояла из трёх этапов: подготовительного, основного, заключительного. На каждом этапе первоначально применялись упражнения по активизации зрительного и слухового внимания, развитию восприятия и обогащению перцептивного зрительного опыта, затем игры и упражнения, развивающие зрительную образную память. В конце занятия предлагались глазодвигательные упражнения. Игры и упражнения, использованные в программе, взяты из пособий Л.В. Артёмовой, Ю. Афонькиной, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, Г. Урунтаевой, И. Ярушиной. (Приложение 3).
Целью подготовительного этапа было настроить ребёнка на активную работу, ознакомить с базовыми заданиями. Здесь использовались с различными вариантами усложнений такие игры на активизацию внимания как «Слушай своё имя», «Хлопай в ладоши», «Тени», «Выбери такой же зонт». Вариативно применялись упражнения на развитие памяти: «Раскрась петушка», «Запомни и назови», «Составь картинку», «Собери урожай», предполагающие запоминание, сохранение и воспроизведение до 4-х признаков предмета (Приложение 3).
Целью основного этапа было обучить детей способам запоминания: вербализация (открытая / внутренняя), смысловая группировка, ассоциации (по сходству, по противоположности); использование синестезических комплексов (опора на зрительные, вкусовые, тактильные ощущения одновременно); сокращение информации с абстрагированием от деталей; воспроизводящее повторение; цепной метод (складывание цепочки мысленных образов) контролю своих действий.
Здесь использовались такие упражнения на активизацию внимания как «Будь внимателен», «Карлики-великаны», «Придумай слово на букву…», «Нелепицы», «Разрезные картинки», «Разукрась как на образце» с различными вариантами усложнений. Применялись упражнения, направленные на развитие памяти: «Разноцветные коврики», «Домики», «Соберём урожай», «Запомни и назови», «Найди такой же», «Рукавички» (Приложение 3).
Целью заключительного этапа являлось закрепление достигнутых результатов. Используемые игры и упражнения применялись в различных вариантах. Мы предложили следующие игры на развитие внимания: «Холодно-жарко», «Отзовись на цвет», «Корректурная проба», «Разложи как на образце», «Собери бусы»; упражнения, направленные на активизацию мнемической деятельности: «Разрезные картинки», «Магазин», «Рукавички», «Домики», «Запомни и назови». В конце занятия использовались упражнения, стабилизирующие работу зрительного анализатора (Приложение 3).
На втором этапе формирующего эксперимента мы реализовывали программу, включающую в себя игры и упражнения на развитие зрительной образной в сочетании с упражнениями, активизирующими и стабилизирующими работу мозговых структур.
Остановимся подробнее на её описании.
Программа, реализуемая с ЭГ II, состояла из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного.
На каждом этапе первоначально применялись упражнения по активизации зрительного и слухового внимания, развитию восприятия и обогащению перцептивного зрительного опыта, активизации и стабилизации работы гемисфер. Затем предлагались игры и упражнения, развивающие зрительную образную память, в конце занятия - глазодвигательные упражнения (Приложение 3).
Целью подготовительного этапа было настроить ребёнка на работу, ознакомить его с базовыми заданиями, активизировать мозговой субстрат.
На этом этапе использовались с различными вариантами усложнений такие игры на активизацию внимания как «Слушай своё имя», «Хлопай в ладоши», «Тени», «Выбери такой же зонт». Предлагались растяжки «Яйцо», «Тоннель», «Струночка», «Кобра»; телесные упражнения «Эмбрион», «Велосипед», «Лодочка»; упражнения на развитие памяти «Раскрась петушка», «Запомни и назови», «Составь картинку», «Собери урожай», а также варианты этих упражнений, предполагающие запоминание, сохранение и воспроизведение до 4-х признаков предметов. (Приложение 3).
Целью основного этапа было обучить детей способам запоминания (вербализация (открытая / внутренняя), смысловая группировка, ассоциации (по сходству, по противоположности); использование синестезических комплексов (опора на зрительные, вкусовые, тактильные ощущения одновременно) и цепной метод (складывание цепочки мысленных образов); сокращение информации с абстрагированием от деталей, воспроизводящее повторение; контролю своих действий и активизировать и стабилизировать деятельность полушарий и мозолистого тела.
На этом этапе мы предлагали такие упражнения на активизацию внимания как «Будь внимателен», «Карлики-великаны», «Придумай слово на букву…», «Нелепицы», «Разрезные картинки», «Разукрась как на образце» с различными вариантами усложнений, а также растяжки «Струночка», «Кобра», «Звезда», «Растяжка по осям», «Лучики», «Тянемся к солнышку», «Снеговик»; дыхательные упражнения; телесные упражнения: «Эмбрион», «Велосипед», «Лодочка», «Перекрест», «Брёвнышко»; упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Змейка», «Лягушка», «Массаж ушных раковин»; вариации упражнений на развитие памяти: «Разноцветные коврики», «Домики», «Соберём урожай», «Запомни и назови», «Найди такой же», «Рукавички». В конце занятия мы предлагали глазодвигательные упражнения (Приложение3).
Целью заключительного этапа являлось закрепление достигнутых результатов, стабилизация работы гемисфер.
Мы предложили следующие игры на развитие внимания: «Холодно-жарко», «Отзовись на цвет», «Корректурная проба», «Разложи как на образце», «Собери бусы»; а также растяжки: «Струночка», «Кобра», «Звезда», «Растяжка по осям», «Лучики», «Тянемся к солнышку»; дыхательные упражнения, используемые на основном этапе; телесные упражнения: «Велосипед», «Лодочка», «Вездеход», «Качалка», «Перекрест»; упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Змейка», «Лягушка»; вариации упражнений, направленных на активизацию мнемической деятельности: «Разрезные картинки», «Магазин», «Рукавички», «Домики», «Запомни и назови»; затем предлагались глазодвигательные упражнения (Приложение 3).
Третьим этапом было исследование динамики зрительной образной памяти с нарушениями зрения по результатам контрольного эксперимента.
Цель данного этапа состояла в оценке эффективности проведенного формирующего эксперимента. Соответственно ведущей цели были определены задачи контрольного этапа эксперимента:
Похожие работы
... детьми с остаточным зрением остается осязание совместно со зрением, код Брайля, тифлографическая система передачи изображения видимого объекта. 3. Особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с ...
... и способы усвоения социального опыта, формируются способности и личность ребенка в целом. Далее мы рассмотрим особенности ориентировки в пространстве детей с нарушенным зрением. 2.2 Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей. ...
... о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у обеих группах испытуемых. Глава III. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Между умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на все психические ...
... , что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля. [37, стр.33] Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной ...
0 комментариев