Постоянное повышение уровня профессионализма и квали­фикации, совершенствование социально-педагогической деятельности

2. Постоянное повышение уровня профессионализма и квали­фикации, совершенствование социально-педагогической деятельности.

Характеристикой высокого уровня профессионализма социального педагога могут быть: профессиональный статус (должностное положение субъекта в системе межличностных отношений) и следующие умения:

— аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);

— прогностические (выделение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результата);

— проективные (определение программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации);

— рефлексивные (самоанализ собственной деятельности);

— коммуникативные (владение культурой межличностного общения)[3, 41-42].

Пути формирования социально-педагогической культуры специалиста

Существует множество путей формирования социально-пе­дагогической культуры специалиста социальной сферы.

Первый путь связан с необходимостью способствовать повы­шению общей культуры специалиста. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры.

В основе второго пути лежит углубление и расширение лич­ного педагогического опыта специалиста применительно к ре­ализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

а) повышение теоретической подготовки специалиста в ме­дицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно пе­дагогическую подготовку специалиста и определяют его ком­петенцию в работе именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные проблемы;

б) усвоение педагогических технологий, методов и методик средств и приемов, необходимых специалисту для практичес­кого применения в социальной сфере;

в) развитие педагогической техники, позволяющей специа­листу наиболее полно реализовать свои педагогические воз­можности в процессе социальной работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредствен­ного и опосредованного воздействия на человека, культуры об­щения и культуры речи;

г) накопление опыта реализации своей педагогической под­готовки в социальной сфере.

Третий путь включает создание условий для наиболее ак­тивного использования социально-педагогической подготовки для социальной работы.

Четвертый — проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы.

Пятый — изучение и использование опыта ведущих специ­алистов социальной работы, активно реализующих на практи­ке свою педагогическую подготовку.

Шестой — обеспечение целеустремленности и настойчивос­ти самого социального работника в педагогическом и профес­сиональном самосовершенствовании.

Ведущая роль в овладении социально-педагогической куль­турой специалиста социальной сферы принадлежит «культуре профессионального самообразования педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения позна­вательной потребности личности специалиста, связанной с про­явлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на се­бя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. [5] Культура самообразования формируется у будущего специа­листа в процессе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее раз­витие у молодого специалиста после выпуска в период его адап­тации в последующей его профессиональной деятельности.

Ни один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры специалиста социаль­ной сферы. Только в комплексе при ведущей заинтересован­ной роли самого специалиста они могут действительно способ­ствовать решению проблемы повышения его социально-педа­гогической культуры[1,243-244].

Приложение 1

Анкета

Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности

Уважаемые сотоварищи!

Ваша готовность к социально-педагогичес­кой деятельности может рассматриваться в трех уровнях : личностная, теоретическая и технологическая. Эти уровни вам и предлагается измерить по 10-балльной шкале. Возле каждого качества напишите цифру от 0 до 10.

9—10 — наличие качества, умения, знания в большой степени;

6—8 —обладание необходимыми качествами, но не в достаточной степени.

4—5 — качества проявляются слабо

0—3 — отсутствие качества, умения, знания, вы не считаете необходи­мым их развивать.

I. Параметр «Личностная готовность» — Л («хочу» и «имею для этого способности»):

Л₁ Гуманистическая направленность

Л₂ Уровень общей культуры, эрудиция

Л₃. Потребность работать с деть­ми, позитивная мотивация к профессии

Л₄. Социальная зрелость, активность, ответственность

Л₅. Креативность

Л₆. Коммуникатив­ные способности и качества

Л₇. Перцептивные способности

Л₈. Рефлексивно-аналитические качества

Л₉. Организаторские способ­ности и качества

Л₁₀. Состояние психического и физического здо­ровья

Л₁₁. Эстетический вкус

II. Параметр «Теоретическая готовность» — Т («знаю»):

Т₁ Зна­ние основ философии, культурологии, социологии воспитания, методологий исследования

Т₂. Владение системой знаний о чело­веке как совокупности биологического,

социального, духовно-нрав­ственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека

Т₃. Знание общей теории воспитания, современных кон­цепций воспитания

Т₄. Знание основ социальной педагогики, кон­цепции социального воспитания

Т₅. Владение системой знаний по психологии развития личности

Т₆. Знание педагогической и соци­альной психологии

Т₇. Знание основ МПЦУ (мотивационного про­граммно-целевого управления)

Т₈. Знание методики организации воспитательного процесса, новых социально-педагогических тех­нологий

Т₉. Знание особенностей современных семей, методики работы с ними

Т₁₀. Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением

Т₁₁ Знание основ социальной политики госу­дарства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несо­вершеннолетних, инвалидов

Т₁₂. Знание закона «Об образовании» и других директивных, инструктивных материалов

III. Параметр «Операционно-деятельностная {технологическая) готовность» — Д {«умею»):

Д₁. Владение технологиями реализации диагностической функции

Д₂. Владение технологиями реализации прогностической функции

Д₃. Владение технологиями реализации организаторской функции

Д₄. Владение технологиями реализации коммуникативной функции

Д₅. Владение технологиями реализа­ции коррекционной функции

Д₆. Владение технологиями реали­зации охранно-защитной функции

Д₇. Умение реализовать коор­динационную функцию

Д₈. Владение технологиями реализации психотерапевтической функции

Д₉. Умение реализовать социально-профилактическую функцию

Д₁₀. Умение организовать взаимо­действие с родителями школьников

Д₁₁. Владение технологиями личностно ориентированного взаимодействия

Д₁₂. Умение прово­дить исследовательскую работу

Д₁₃. Владение технологиями МПЦУ (построение «дерева» целей, адекватных исполняющей и управля­ющей программам)

Д₁₄. Владение механизмами перевода социаль­ной ситуации развития ребенка в педагогическую

Д₁₅. Умение влиять на мотивационно-потребностную сферу личности ребенка с це­лью формирования потребности в образе жизни, достойном че­ловека.

Большое спасибо за сотрудничество!

 Приложение 2

Таблица № 1.2

Результаты измерения параметров личностной, операционно-деятельностной и общей готовности студентов к профессиональной деятельности

Список литературы:

1. Бгажнокова Социальная педагогика: Пособие\ Под. ред. В. А. Никитина--М, 2000.

2. Волкова Т.И Профессиональная подготовка социального педагога\ Среднее проф. образование.-- 2002.-- №3.—с. 53-54.

3. Зязюлькин П.В. Управление профессиональным развитием социального педагога\ Управление качеством образованя в интересах устойчивого развития общества, Мн., 2002.

4. Калачева И.И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов: этнопсихологические аспекты--Мн., 2000.

5. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие\ Под. ред. Ю. М. Забродина—М., 1994.

6. Коломинский Я.Л., Кривошеев В.А.О задачах этнопсихологических исследований\ Психология.—1996.--№ 4.—с. 43-44.

7. Клемантович И. Новая профессия—социальный педагог\ Школа.—1998.--№3.—с. 14.

8. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «Модак», 1996.

9. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста.—М., 1990.

10. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя.—М., 1992.

11. Ляуко А.I. Тэарэтыка-метадалагiчныя асновы станаулення сацыяльнай педагогiкi як навукi\ Адукацыя i выхаванне.—1996.--№1.—с. 31-35.

12. Никитин В.А. Начала социальной педагогики.—М., 1996.

13. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика .-- 2000. --N 6.—с. 65-70.

14. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1992.

15. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.—Пенза, 1994.-- 180 с.

16. Никончук А.С. Профессиональная культура социального педагога\ Бел. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы--детям», Академия последипломного образования.—Мн., 2001.

17. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие\ под. Ред. И.А. Зязюн.—М., 1989.

18. Психология профессиональной подготовки: Никифоров Г.С., Зиничев А.Н. Спб, 1993.

19. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия\\ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т.—Москва—Тула, 1993.

20. Учителю о педагогической технике\ Под. ред. Рувинского.—М., 1987.

21. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преродавания: Метод. Пособие.—М., 1998.

21. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1

23. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений\ Под. ред. В.А. Сластенина.—М., 2001.

Используемая литература

4. Блинов Л.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности // Образование, наука, окружающая среда: в аспекте Дальнего Востока России. (Материалы научно-практической конференции 19-20 октября 1999 года в г.Биробиджане) / Науч. ред. В.Н. Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2000. - 200 с., с. 58-61.

5. Блинов Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности // Содержательный и процессуальный аспекты образования. Межвуз. сб. науч. тр. Ч.1. / Науч. ред. В.Н. Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2001. - 198 с. - с. 82-86.

9. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика . - 2000. - N 6. - с. 65-70.

10. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1.

Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1

Похожие работы

Специфика профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении

Скачать

114290

12

5

... анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. 2.3 Особенности проявления профессиональной компетентности в деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не ...

Профессиональное мастерство социального педагога

Скачать

31118

1

0

... Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действитель­ном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении».           § 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, СПОСОБНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА   Что приводит начинающего педагога к мастерству? Педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит: умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, ...

Работа социального педагога в летний период

Скачать

42514

4

0

... способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации). Исходя из этих функций, формируются цели и задачи работы социального педагога. Ожидаемым результатом является социализация учащихся. Основными направлениями деятельности социального педагога в летний период являются: ·           Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников ...

Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками

Скачать

26909

0

0

... не одно и то же. И поэтому цель нашего исследования более точно определить статус социального педагога. Цель исследования. 1.   Определить статус социального педагога. 2.   Рассмотреть педагогический инструментарий социального педагога по работе с подростками. Задачи исследования. -     рассмотреть “слагаемые” профессионального мастерства социального педагога; -     определить функции и ...