Диагностика уровня социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

2.1 Диагностика уровня социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

На этапе диагностики социальным педагогом школы был изучен уровень социальной адаптации подростков.

Опросник – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросов, называемых анкетами. Опросник основывается на предположении о том, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.

Мы предложили десятиклассникам ответить на вопросы анкеты. В анкете указывалось, что можно отметить несколько позиций. Учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Какие, по Вашим наблюдениям, отрицательные явления распространены в округе?», имеющем следующие варианты ответов:

–       пьянство;

–       воровство;

–       хулиганство;

–       насилие над личностью;

–       наркомания;

–       безработица;

–       нежелание работать;

–       взяточничество;

–       проституция;

–       хулиганство-разбой;

–       ничего такого нет.

По данным опроса результаты получились следующие (см. табл. 1).

Таблица 1 - Мнение учащейся молодежи о распространенности асоциальных явлений в округе (в %)

Ранг распространенности	Явление	На селе	В параллели классе
1	Пьянство	93,6	11,6
2	Безработица	75,2	1,3
3	Воровство	71,6	3,4
4	Хулиганство	64,9	19,2
5	Нежелание работать	56,3	28,1
6	Разбой	38,4	4,0
7	Насилие над личностью	31,7	8,6
8	Взяточничество	26,2	3,0
9	Проституция	22,8	1,4
10	Ничего такого нет	2,7	41,2

Оценки учащейся молодежью социального здоровья округа резко критические. Практически по всем девяти видам асоциальных явлений, которые были предложены респондентам для оценки с точки зрения глубины их распространения можно утверждать, что город и его молодежный социум все больше втягиваются в процессы криминализации и теряют безопасность.

Далее была проведена диагностика оценки учащимися старших классов своих взаимоотношений с родителями. На первый вопрос нужно было выбрать один из предложенных ответов, а другой вопрос предполагал дополнение опрашиваемым своего варианта при условии отсутствия соответствующего варианта ответа. Вопросы были предложены следующие:

1. Как бы ты оценил отношения, сложившиеся у тебя с родителями? (отметь одну позицию):

–       очень хорошие;

–       хорошие;

–       равнодушные;

–       напряженные;

–       конфликтные.

2. Если считаешь отношения напряженными или конфликтными, то чем это объясняешь? (можно отметить несколько позиций):

–       родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует;

–       родители заняты только своей работой и заработками;

–       тяжелыми условиями жизни семьи;

–       обостренными отношениями между родителями;

–       родители меня не любят;

–       разводом родителей;

–       если другие причины – допиши.

Результаты опроса приведены в таблицах 2, 3.

 

Таблица 2 - Оценки школьниками своих взаимоотношений с родителями (в %)

Взаимоотношения с родителями	Процент
Очень хорошие	28,1
Хорошие	58,2
Равнодушные	5,7
Напряженные	6,8
Конфликтные	1,4

 

Исходя из полученных данных, можно выделить три группы отношений, характерных для учащихся старших классов с родителями.

1-я группа – преобладающая (86,3 % опрошенных): благополучные семьи с хорошими внутрисемейными отношениями, которые каждый третий старшеклассник оценивает даже как «очень хорошие». Это дает основания предполагать, что в этой группе учащихся существуют прочные эмоциональные контакты со старшими. Ребенок чувствует с их стороны понимание и уважение, а значит, авторитет и влияние родителей способствуют его социальной адаптации.

2-я группа – конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него (с учетом специфики школьников возрастной группы 14 – 17 лет) встречается немало.

3-ю группу семей можно условно назвать предконфликтной, так как состояние своих отношений с родителями сами учащиеся (почти 6 %) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к конфликтам с социальной средой.

Обобщая приведенные данные, можно сказать, что соотношение семей с благополучными и неблагополучными внутрисемейными отношениями среди учащихся старших классов составляет примерно 5 к 1 в пользу благополучных семей (86 % против16 %).

Чем же объясняют старшеклассники напряженно-конфликтные отношения с родителями? Как правило, речь идет не об одной, а о нескольких накладывающихся друг на друга причинах.

Основными причинами напряженных и конфликтных отношений с родителями, как отмечают 14 % старшеклассников, являются тяжелые условия жизни семьи и возникающие на этой почве обостренные отношения между родителями.

 

Таблица 3 - Шкала мотивации напряженных отношений школьников с родителями (в %)

Место	Мотивы	Процент
1	Тяжелые условия жизни семьи	8,0
2	Обостренные отношения между родителями	5,8
3	Родители заняты только своей работой и заработками	2,5
4	Развод родителей	1,7
5	Родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует	1,5
6	Родители меня не любят	1,1

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что чем выше авторитет родителей среди своих детей, тем сильнее его воздействие на формирование их социальных установок и жизненных ценностей. С падением авторитета отца или матери усиливается психологическая напряженность в семье, возрастает конфликтность ее членов, растет риск разлада вплоть до распада.

Влияние социально-экономической ситуации в стране на межличностные отношения детей и родителей выступает в качестве основной причины внутрисемейных конфликтов. Этот объективный фактор прямого действия, обусловливает морально-психологический климат и уровень внутрисемейных отношений, в полной мере отражающихся на межличностных контактах родителей с детьми.

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, мы использовали школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка. Физическое, эмоциональное и психическое развития подростков оценивалось по следующим критериям, выделенным Д.Г. Барнзом:

–       отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;

–       серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт;

–       отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;

–       наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность);

–       полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями;

–       отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа);

–       отсутствие или избыток дисциплинарных методов.

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами дезадаптации и девиантного поведения подростков из неблагополучных семей являются ошибки семейного воспитания.

2.2 Рекомендации по социально-педагогической коррекции поведения подростка в семье

В связи с полученными результатами рекомендации по коррекции поведения подростка в семье будут следующими:

1.      В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.

2.      В воспитании детей необходимо руководствоваться следующими принципами:

–       личность родителей, это идеальная модель для подражания детей;

–       для эффективного осуществления процесса воспитания необходима атмосфера любви, доброжелательности и счастья;

–       воспитательные воздействия должны строится с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей;

–       в общении с ребенком нужно соблюдать единство уважения к личности и высокой требовательности к ним;

–       воспитание должно строится с опорой на положительное в растущем человеке;

–       родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.

3.   Нужно помнить, что трудности возраста – это временное явление, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

4.   Причины конфликтов с детьми в семье – несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованы и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.

5.   Измените свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно относитесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.

6.   Тон приказа и назидания в это возрасте мало эффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе в ребенком возможные последствия его действий.

7.   Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает.

Принципы, на которых должна строиться работа социального педагога с подростками из неблагополучной семьи:

1.         Никто ни с кем не сравнивается, критерием роста является динамика развития личности каждого.

2.         Педагог действует вместе с ребенком до тех пор, пока тот не почувствует: дальше могу сам! С этого момента начинается разделение: ребенок действует самостоятельно, социальный педагог выступает в роли помощника, но лишь пока перед ним снова не встанет общая нерешенная задача.

3.         Уважение к личности ребенка и его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов. Способствование в создании условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития – непременное условие процесса адаптации.

4.         Темпы обучения, как и склонности и способности, у всех детей различны, поэтому социальному педагогу совместно с психологом необходимо выявить возможности дезадаптированного ребенка и способствовать организации (совместно с классными руководителями, учителями-предметниками) жизнедеятельности адекватно природе ребенка для его саморазвития, учитывая заложенные природой возможности.

5.         Силы укрепляются радостью успеха. Для «неблагополучных» детей особенно необходимы эти моменты для ощущения собственной самоценности. Задача социального педагога – эти ситуации создавать.

6.         Подопечный социального педагога должен обладать и свободой – свободой выбора занятий, суждений, взаимодействий. Вместе с тем воспитание свободой имеет в виду развитие личной ответственности ребенка за свой выбор, свой поступок.

7.         Воспитание дезадаптированного ребенка направлено не на исправление, а на самоосознание, самоопределение, саморазвитие.

8.         Принцип любви, предусматривающий бережное отношение к ребенку как к хрупкому существу. Любовь тем нужнее ребенку, чем слабее его успехи, чем труднее ему справляться с жизненными проблемами, вставшими на его пути.

9.         Разумная опека и контроль все же необходимы.

К сожалению, не существует универсальной технологии воспитания детей и невозможно получить советы на все случаи жизни, даже от человека, обладающего полными научными знаниями о семье. Поэтому необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания – родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, обеспечить благоприятное протекание социальной адаптации своего ребенка.

Заключение

Массовая школа к таким детям сегодня очень и очень неласкова. Это не ее вина: все показатели, по которым школа оценивается, против этих детей. Они не успевают в учебе, не получают призов на олимпиадах, не участвуют в самоуправлении, не посещают престижных кружков – словом, просто-напросто портят показатели и школы и учителя. А если еще и поведением не блещут, и прочного тыла в лице папы и мамы, которые не дадут в обиду, не имеют, то взаимная нелюбовь со школой, иногда вплоть до полного разрыва, им обеспечена. Школе они представляются очень опасными, а на деле сами оказываются в очень нелегком положении, иногда просто на краю пропасти.

Положительный результат в работе социального педагога с трудными детьми может быть получен, прежде всего, посредством система профилактической и коррекционной работы с детьми из социально неблагополучных семей и их родителями на основе индивидуального подхода к каждому воспитаннику.

Таким образом, поставленные в начале работы цели и задачи выполнены: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме социального неблагополучия детей и их семей, что позволило раскрыть сущность понятий «социальная адаптация», «дезадаптация», «девиантное поведение», «социально неблагополучная семья», «дети «группы риска»». Выявлены причины дезадаптированности и девиантного поведения подростков из социально неблагополучных семей, прослежена и выявлена тесная взаимосвязь их поведения детей с условиями воспитания в семье. Выявлены особенности современного сельского социума, асоциальные явления села и их воздействие на семью и подрастающее поколение.

В данной представлены результаты диагностики, программа по предотвращению и профилактике дезадаптации и девиантного поведения детей из неблагополучных семей. Хотелось бы отметить, что повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе. Также важна помощь более «высоких» социальных служб. Эффективность деятельности еще повышается на основе обмена опытом работы.

Список литературы

1.   Абрамов Г.С. Возрастная психология. – М., 2001.

2.   Алексеева Л.С., Плоткин М.М. и др. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – М., 1994.

3.   Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.

4.   Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. – Вып. 3. – М., 1970.

5.   Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. – М., 1983.

6.   Ахромеева Л.В. Особенности воспитания детей с эгоистическими проявлениями. – Фрунзе,1982.

7.   Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.

8.   Балагушин Е.Г. Социальная сущность семьи. – М.,1969.

9.   Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М.: Просвещение, 1991.

10.    Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра… – М.: Знание, 1979.

11.    Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.

12.    Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: Аргус, 1994.

13.    Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Об исследовании процесса взаимодействия школы и социальной среды. – М.: НИИОП АПН, 1983.

14.    Бурменская Г.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М, 1995.

15.    Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988.

16.    Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. – М., 1994.

17.    Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). – М.: Издательство ГФ «Полиграфресурсы»,1998.

18.    Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? – М., 1993.

19.    Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. – М.: АСОПиР РФ, 2000.

20.    Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.

21.    Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – Мн.: Амалфея, 2000.

22.    Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. – М., 2001.

23.    Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. – М., 1993.

24.    Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. – М., 2000.

25.    Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. – М., 1980.

26.    Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. – М.: Просвещение, 1985.

27.    Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.

28.    Иванова Л.А. Специфические особенности сельской среды и учёт их в учебно-воспитательном процессе школы. – Иркутск, 1981.

29.    Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

30.    Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у детей. – М.,1980.

31.    Кон И.Г. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988.

32.    Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. – М., 1979.

33.    Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. – Новосибирск, 1996.

34.    Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

35.    Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991

36.    Марков В.С. Проблемы социализации молодого поколения. – М.,1978.

37.    Межведомственный и междисциплинарный подход в ранней профилактике социальной дезадаптации молодого человека. – Балаково, 2002.

38.    Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. – М., ГИЦ «ВЛАДОС», 1999.

39.    Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

40.    Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. – М.: «Слово» – ООО «СИМС», 1999.

41.    Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя // Под ред. С.Г. Вершловского. – Л. – Красноярск, 1991.

42.    Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. –2002. –№ 4. – С. 56 – 63.

43.    Морова Н.С., Моров А.В. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодежью в пореформенной России. – М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002.

44.    Мосолов В..А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (Курс лекций). – СПб., 1996.

45.    Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

46.    Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.: Знание, 1983.

47.    Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997.

48.    Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

49.    Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989.

50.    Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

51.    Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. – С. ___ – ___.

52.    Обучение практике социальной работы / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. –М.: Аспект пресс, 1997.

53.    Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. – М., 1997.

54.    Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001.

55.    Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1997.

56.    Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. – М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002.

57.    Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. – М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.

58.    Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой.: В 2-х частях. – Орел, 1994.

59.    Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой – М.: Педагогическое общество России, 2001.

60.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

61.    Сельская школа России в современных условиях / Под ред. В.Ф. Кривошеева. – М.: «Альфа», 1994.

62.    Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень № 3 / Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. – М. – Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.

63.    Семейное воспитание. Краткий словарь-справочник / Под ред. И.В. Гребенникова, А.В. Ковинько. – М., 1990.

64.    Силласте Г.Г. Образ жизни семьи сельского школьника на рубеже двух веков. – М.: Изд-во АСОПиР РФ,2002.

65.    Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. – М.: Центр образовательной литературы, 2003.

66.    Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. – М.: Просвещение, 2004.

67.    Социальная адаптация детей в школьных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М., 1980.

68.    Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. – М., 1996.

69.    Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

70.    Социальное развитие села: Сборник научных статей / Под ред. М.П. Гурьяновой. – М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2003.

71.    Спицин Н.П. Хроника семейного общения. – М.: Знание, 1987.

72.    Торре Дела. А. Ошибки родителей. – М., 1993.

73.    Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М., 1991.

74.    Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. – М. – Воронеж: МПСИ, 1997.

75.    Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

76.    Халюта З.А. Интеграция науки и практики в условиях сельского образовательного центра. – Омск: НОЦ, 1997.

77.    Хижняков С.С. Социальная история села конца XIX – начала XX века.. – М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002.

78.    Цирульников А.М. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. – М., 1989.

79.    Чередов И.М. Организация учебно-воспитательного процесса, общественно полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе. – Омск: изд-во ОмГПИ им. А.М.Горького, 1988.

80.    Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса). – Омск: Омское книжное издательство, 1989.

81.    Чернушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989.

82.    Чистоклетова Н.В. К вопросу о воспитательной функции семьи // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. – М., 2002.

83.    Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

84.    Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

85.    Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. ПО России. – М., 1998.

86.    Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991.

87.    Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. – М.: РАО ЦКФЛ, МГППИ, 1997.