Анализ результатов, достигнутых членами организации в их личностном развитии и степень влияния организации на социализацию личности подростков

2.3. Анализ результатов, достигнутых членами организации в их личностном развитии и степень влияния организации на социализацию личности подростков.

Руководителями и старшими следопытами МДОО «Егорьевский следопыт» в период с февраля 2005 года по март 2006 года было проведено исследование на тему «Роль скаутского движения в социализации личности».

Цель исследования – определить, влияет ли участие в скаутском движении на социализацию личности подростков.

Цель была сформулирована исходя из той гипотезы, что участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», работающей по скаутскому методу, формирует у детей способности к саморазвитию и самоопределению, помогая тем самым социальному становлению их личности. Основой исследовательской работы стало проведение анкетного опроса по специально составленной анкете. С целью проверки этой гипотезы в общую анкету были включены вопросы об опыте социальной деятельности. Ответы подтвердили нашу гипотезу. Незначительное число подростков в неспециализированной выборке подтвердили наличие такого опыта. Поэтому исследование в больше степени было направлено на анализ личностных установок подростков в связи с их возможным участием в социальной деятельности. Также в исследовании учитывались свободные интервью и групповые обсуждения, проведенные с респондентами.

Само понятие «социальной деятельности», как следует из устных опросов и обсуждений, не является для подростков очевидным, поэтому в анкете мы прямо не говорим об участии в «социальном служении», а раскрываем это понятие через известные им формы общественной активности.

В то же время задача активного включения населения в реализацию целей социальной политики государства и общества является одной из наиболее актуальных в социально ориентированном государстве. Особую значимость такая деятельность приобретает для молодых людей, поскольку способствует раскрытию их личностного потенциала в наиболее восприимчивый период возрастного развития. Зарубежный опыт и прошлый отечественный подтверждают важность активного участия населения в различных видах социального служения – добровольческой, благотворительной, миротворческой, правозащитной и гуманитарной деятельности. В связи с проходящими в современном обществе социальными процессами ценность активного гражданского участия в жизни общества заметно снизилась.

Готовность к участию в жизни других людей, оказание им социальной помощи и поддержки, солидарность и сотрудничество с теми, кто находится в затруднительной ситуации социализации по независящим или мало зависящим от них причинам – важная, базовая ценность личностного развития человека. Одним из условий реализации потребности в личностном взаимодействии и поддержке является организация социальной деятельности. Для нас было важно определиться в том, что такая организация не будет строиться на «пустом месте», что она сможет опираться на личностные установки молодых людей.

Задачи исследования

1.         Оценка возможностей подростков для участия в социальной деятельности

2.         Исследования интереса подростков к различным формам социальной деятельности

3.         Самооценка готовности подростков к участию в социальной деятельности

4.         Анализ реального опыта участия молодых людей в социальной деятельности

5.         Анализ личностных мотивов молодых людей в связи с оценкой их готовности к участию в социальной деятельности.

6.         Сравнительный анализ способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах.

В исследовании приняли участие молодые люди – учащиеся старших классов Егорьевской городской средней школы № 3 (контрольная группа 10 человек) и члены Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» (экспериментальная группа 10 человек).

Особенностью респондентов является, то, что все они проживают в одном городе и являются школьниками примерно одного возраста (1990-1991 г.р.).

Первичный опрос был проведён в феврале 2005 года, повторный – в марте 2006 года.

Респондентам были предложены наиболее распространенные виды социальной деятельности: социального патронирования детских домов, социального патронирования пожилых людей, медицинской помощи (службы милосердия в больницах), педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков), социально-психологической поддержки (подростковые психологические службы), экологической защиты, интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов), спортивной, туристической и военной подготовки, творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников), досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи), профилактики здорового и безопасного образа жизни, социального краеведения, трудовой помощи (трудовые лагеря и бригады), реставрационные (помощь в реставрационных работах), экскурсионно-паломнические (организация экскурсий), ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел), информационного обеспечения.

Эти формы работы были предложены исходя из анализа существующей практики социальной деятельности подростков в детских и молодежных общественных организациях.

Респондентам давались устные комментарии в случае возникающих затруднений при понимании того или иного вида добровольческой работы. Затем предлагалось оценить по бальной системе оценками от 1 до 9 различные аспекты, связанные с предложенными видами деятельности (Приложение 3).

Респондентам было предложено оценить актуальность каждого из названных видов деятельности в связи с современными потребностями общества.

Подростки поставили следующие оценки, напротив ответа указывается средний бал, здесь и в дальнейшем (см. табл. 1).

Таблица 1

Оценка актуальности
№ п./п.	Вид деятельности	Оценка от 1 до 9
		Эксперимент. группа	Контрольная группа
1.	досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	6,7	6,6
2.	социально-психологическая поддержка (детские и молодежные психологические службы)	5,7	5,6
3.	профилактика здорового и безопасного образа жизни	7,3	6,4
4.	педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	6,3	5,4
5.	социальное патронирования детских домов	5,8	6,0
6.	экологическая защита	6,4	6,1
7.	интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	6,0	5,9
8.	творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	5,9	5,8
9.	информационного обеспечения	5,7	5,8
10.	медицинской помощи (службы милосердия в больницах)	5,6	5,7

Продолжение таблицы 1

№ п./п.	Вид деятельности	Оценка от 1 до 9
		Эксперимент. группа	Контрольная группа
11.	спортивной, туристической и военной подготовки	5,8	5,7
12.	социального патронирования пожилых людей	6,0	5,0
13.	реставрационные (помощь в реставрационных работах)	5,3	5,1
14.	экскурсионно-паломнические (организация экскурсий)	5,3	5,1
15.	трудовая помощь (трудовые лагеря и бригады)	5,0	5,1
16.	ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел)	4,6	4,8
17.	краеведения	5,0	5,2

В обеих выборках определились лидирующие, по своей актуальности, в представлении молодых людей виды деятельности:

1.         досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)

2.         профилактики здорового и безопасного образа жизни

3.         экологической защиты

4.         педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)

5.         творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)

6.         спортивной, туристической и военной подготовки

7.         социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)

8.         социального патронирования детских домов

9.         информационного обеспечения

10.      медицинской помощи (службы милосердия в больницах)

На наш взгляд в данном случае на оценку актуальности во многом повлияли представления, полученные из средств массовой информации, где организация досуга молодежи и профилактика здорового и безопасного образа жизни называются в числе основных приоритетов молодежной политики. Характерно также, что ответы указывают на ориентацию подростков не вообще на существующие социальные проблемы в обществе, а, прежде всего на традиционные проблемы подростков.

Однако, анализируя ответы подростков в целом, можно сказать, что возможность для их участия в социальной деятельности существует.

Следующим этапом было исследование интереса подростков к различным формам социальной деятельности

Респондентам было предложено оценить перечисленные виды деятельности в связи с личным интересом. Вопрос звучал следующим образом «Оцени твой личный интерес к участию в предложенных видах деятельности, причем не обязательно как организатора, но и как участника этой деятельности организованной другими» (вопрос уточнялся в устной инструкции).

Ответы респондентов распределились следующим образом:

Таблица 2

Оценка личного интереса к участию в предложенных видах деятельности
Вид деятельности	Эксперимент. группа	Контрольная группа
1.         спортивной, туристической и военной подготовки	7,0	7,1
2.         медицинской помощи (службы милосердия в больницах)	7,0	7,0

Продолжение таблицы 2

Вид деятельности	Эксперимент. группа		Контрольная группа
3.   творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	6,3		6,4
4.   информационного обеспечения	6,1		6,2
5.   досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	6,0		6,0
6.   экологической защиты	5,7		5,9
7.   профилактики здорового и безопасного образа жизни	5,7		5,7
8.   интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	5,6		5,5
9.   педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	5,4	5,5
10. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)	5,1	5,0

Также для оценки личного интереса респондентам был задан вопрос «Выберите три вида деятельности, в которых Вы готовы участвовать, если Вам это будет предложено». В таблице 3 указано число участников эксперимента, назвавших ту или иную деятельность.

Таблица 3

№	Вид деятельности	Эксперимент. группа	Контрольная группа
1.	спортивной, туристической и военной подготовки	8	7
2.	экологической защиты	4	3
3.	информационного обеспечения	2	3
4.	творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	4	5
5.	социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)	1	0
6.	интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	2	2
7.	досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	3	4
8.	профилактики здорового и безопасного образа жизни	3	3
9.	социального патронирования детских домов	2	1
10	педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	1	2

В целом оценка личного интереса и актуальности в оценках и контрольной и экспериментальной групп совпадают. Практически неизменными остаются основные лидирующие по оценкам респондентов виды деятельности. В основном это те виды деятельности, которые имеют непосредственное отношение к молодым людям. Такие виды добровольческой деятельности как «медицинские службы милосердия», «возрождение традиционных ремесел», «трудовые и реставрационные виды деятельности», «краеведческая работа» не называются в качестве приоритетов.

Для подростков больше значение имеют виды деятельности, в которых они непосредственно могут принимать участие – спорт, туризм, досуг, экологические виды деятельности.

Далее респондентам было предложено описать те общественные поручения, которые они выполняли и свой реальный опыт общественной деятельности. В основном были названы учебные поручения – староста, дежурство, оформление стенгазеты и прочее. Менее пяти процентов участников всей выборки признали участие в предложенных видах социальной деятельности. В целом реальный опыт социальной деятельность можно признать как незначительный.

Вопрос: «Какие общественные поручения вы выполняли?» (общая выборка):

Организация и участие в творческих и досуговых мероприятиях …… 20

Дежурство ……………………………………………………………….... 19

Участник спортивных соревнований ……………………………………. 7

Оформление стенгазеты ………………………………………………….. 5

Участие в конкурсах, олимпиадах ………………………………………. 4

Посадка деревьев …………………………………………………………. 4

Мытье полов ……………………………………………………………..... 3

Поливал цветы …………………………………………………………….. 2

Контроль дисциплины ……………………………………………………. 2

Староста …………………………………………………………………… 2

Физорг ……………………………………………………………………... 1

Разносил письма ……………………………………………………....…… 1

Помощь соседке …………………………………………………………… 1

Стройотряд ………………………………………………………………… 1

Далее перед респондентами были поставлены вопросы для оценки их готовности к участию в социальной деятельности (см. Приложение 4). Под готовностью понимались личный интерес и возможности. При общем вопросе «Оцените ваше желание участвовать в общественной деятельности» в среднем была получена оценка 5,4 балла из 9, что соответствует ответу «скорее да чем, нет». Но при ответе на уточняющий вопрос: «Я бы хотел принимать участие в общественной деятельности и социальной работе, даже если это потребует преодоления определенных трудностей (нехватка времени, опыта, средств к существованию)» был дан средний ответ 4,0 из 9 что соответствует ответу «скорее нет, чем да».

Подростки реально оценивают свои возможности и существующие условия организации социальной работы на местном уровне. Да они готовы участвовать в такой работе, но при условии, что будут учтены их трудности и будут созданы условия, не препятствующие к их участию в такой деятельности.

На вопрос «Сколько времени в неделю вы можете тратить на добровольческую работу в неделю», были получены ответы от 3,5 до 9,5 часов в неделю. Ответы свидетельствую о значительном потенциале свободного времени у школьной молодежи. Основная проблема состоит в том, что на местном уровне создаются недостаточные условия для вовлечения молодежи в социальную деятельность. Нет реальных социальных сил, способных аккумулировать существующую у подростков энергию, потенциал служения обществу и близким, помощи сверстникам и людям, которые в ней нуждаются.

Для сравнительного анализа способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах через год – в марте 2006 года был проведён повторный опрос тех же самых респондентов. В течение года подростки из экспериментальной группы принимали активное участие в деятельности организации (см.Приложения 5-6).

Респондентам было снова предложено оценить актуальность каждого из названных видов деятельности в связи с современными потребностями общества и в связи с личным интересом.

Ответы респондентов распределились следующим образом:

Таблица 4

Потребности общества
№ п./п.	Вид деятельности	Оценка от 1 до 9
		Эксперимент. группа	Контрольная группа
1.	досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	8,7	6,2
2.	социально-психологическая поддержка (детские и молодежные психологические службы)	7,7	5,6
3.	профилактика здорового и безопасного образа жизни	8,3	6,6
4.	педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	7,2	6,0
5.	социальное патронирование детских домов	7,5	6,2
6.	экологическая защита	7,2	6,4
7.	интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	6,8	5,9
8.	творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	6,9	5,9
9.	информационного обеспечения	5,7	5,8
10.	медицинской помощи (службы милосердия в больницах)	6,2	5,7
11.	спортивной, туристической и военной подготовки	8,7	5,7
12.	социального патронирования пожилых людей	6,8	6,0

Продолжение таблицы 4

№ п./п.	Вид деятельности	Оценка от 1 до 9
		Эксперимент. группа	Контрольная группа
13.	реставрационные (помощь в реставрационных работах)	8,2	5,1
14.	экскурсионно-паломнические (организация экскурсий)	8,5	5,1
15.	трудовая помощь (трудовые лагеря и бригады)	7,5	5,1
16.	ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел)	4,8	4,8
17.	краеведения	6,2	5,1

Таблица 5

Личные интересы
Вид деятельности	Эксперимент. группа	Контрольная группа
1.         спортивной, туристической и военной подготовки	9,0	7,2
2.         медицинской помощи (службы милосердия в больницах)	8,2	6,9
3.         творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	8,6	6,8
4.         информационного обеспечения	7,0	6,2
5.         досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	9,0	6,4

Продолжение таблицы 5

Вид деятельности	Эксперимент. группа	Контрольная группа
6.         экологической защиты	8,6	6,4
7.         профилактики здорового и безопасного образа жизни	7,4	6,8
8.          интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	7,2	6,5
9.         педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	7,5	6,0
10. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)	7,5	4,9

Лидирующие, по оценкам респондентов, основные виды деятельности также остались неизменными, т.е. это те виды деятельности, в которых они непосредственно могут принимать участие – спорт, туризм, досуг, экологические виды деятельности.

В целом оценка общественной деятельности и личного интереса возросла в обеих группах, что, вероятно, вызвано взрослением респондентов. Однако, при сравнении ответов на те же самые вопросы видна явная разница между экспериментальной группой и простыми школьниками. В экспериментальной группе оценка возросла более чем на 30%, а в контрольной менее чем на 10% (см. Приложение 7).

Выводы к главе

Таким образом, можно сказать, что участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» играет большую роль в их личностном развитии и влияет на социализацию личности подростков, что выражается в повышении интереса к общественной деятельности и в появлении желания принять непосредственное участие в общественной жизни.

В условиях современной жизни подросток не имеет достаточно возможностей проявить себя, как личность, гражданин, патриот. Недостаточно условий для развития интересов и склонностей. Существующая система дополнительного образования, физкультуры и спорта не способна охватить свободное время всех детей и подростков. Многие существующие формы дополнительного образования направлены на работу с детьми способными и одаренными, в каком либо виде человеческой деятельности.

Осуществление воспитания с использованием скаутского метода дает большие возможности для развития социальных общественных свойств и качеств личности, реализации социальной ответственности, навыки и умения организаторской деятельности, дополняя существующие институты воспитания и образования создавая такую воспитательную среду, где может проявиться и самоутвердиться ребенок с любыми потенциальными способностями и склонностями в области спорта, творчества, развития профессиональных навыков.

Заключение.

Подводя итоги данной работы, можно сказать, что поставленная цель – определить, влияет ли участие в скаутском движении на социализацию личности подростков, достигнута, задачи выполнены. В ходе работы был произведён теоретический анализ литературы по данной проблеме, изучена деятельность Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», были подобраны методики для изучения данного вопроса, оценена возможность подростков для участия в социальном служении, исследован интерес подростков к различным формам социального служения и их самооценка готовности участию в социальном служении. Кроме того, проанализирован реальный опыт участия молодых людей в социальном служении и личностные мотивы в связи с оценкой их готовности к участию в социальном служении. Был проведён сравнительный анализ способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах, а также анализ результатов, достигнутых членами Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» в их личностном развитии и степень влияния.

По итогам работы следует отметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом личность формирует свой «Я» – образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Формируя свой «Я» – образ, личность социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так как индивидуальный опыт каждой из них уникален и неповторим. Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью социального статуса, что можно достичь, участвуя в различной социальной деятельности.

Современные российские подростки обладают значительным потенциалом для их полноценного включения в социальную деятельность, направленную на посильное решение социальных задач на уровне местного сообщества. Этот потенциал выражается в личностной заинтересованности молодых людей в общественных и благотворительных видах деятельности, в понимании ими актуальности социальной деятельности, в готовности жертвовать (в частности свободным временем). Однако подростки не обладают достаточным реальным опытом участия в такой деятельности на местном уровне. Это свидетельствует о неэффективности социальной политики, направленной на привлечение населения к участию в решении социальных задач на уровне местного сообщества.

Наибольший интерес подростки проявляют к тем видам деятельности, которые непосредственно связаны с традиционными молодежными интересами – спорт, досуг, творчество, экология. В социальной деятельности молодежь ориентирована на помощь детям и подросткам, своим сверстникам, в большей степени, чем на помощь больным, пожилым людям. Мотивы при выборе того или иного вида деятельности и в целом при решении участвовать в социальном служении, являются традиционными для данной возрастной группы мотивами деятельности – общение, самовыражение, профессиональная ориентация, приобретение жизненно важных социальных навыков. Все эти особенности необходимо учитывать при организации эффективной социальной деятельности подростков.

Значительным препятствие для вовлечения подростков в социальную деятельность является отсутствие пропаганды деятельности, направленной на помощь другим людям, самостоятельное решение социальных проблем в местном сообществе, организацию благотворительности. В обществе не создано общественное мнение, способное поощрить молодежь, как и в целом население, к активному участию в социальной деятельности.

Старшие школьники высоко оценивают возможности социальной деятельности для реализации значимых мотивов личностного развития. При этом скептически относятся к реальным возможностям реализации этих мотивов в современном обществе.

Эти данные говорят о том, что для решения многообразных социальных задач в организации социальной деятельности должны участвовать, как можно более широко представленные возрастные и социальные группы населения.

При организации социальной деятельности подростков и молодежи необходимо стремиться к тому, чтобы актуальность предложенных видов деятельности, соответствовала личным интересам и возможностям молодых людей. Большое значение для популяризации различных видов социальной деятельности имеют средства массовой информации, социальная политика на местном уровне, воспитательная работа в образовательных учреждениях, способные создать положительный образ для детей и молодежи.

Анализируя проведённое исследование можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтверждается, то есть, участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», работающей по скаутскому методу, формирует у детей способности к саморазвитию и самоопределению, помогая тем самым социальному становлению их личности. Кроме того, было выявлено, что участие старших подростков в деятельности организации значительно увеличивает их возможность участия в социальной жизни общества, что крайне необходимо для полноценного развития и социализации личности.

Список литературы:

 

1.         Акатов Н.А. Принципы организационного строительства в скаутском движении. – Ялта-Гурзуф, изд. Регионального скаутского бюро Евразии, 2000. – 82 с.

2.         Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.

3.         Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. заведений. Под ред. В.А. Сластёнина. – 2-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 264 с.

4.         Антология социальной работы: В 3 т. – т.3/Сост. М.В. Фирсов. – М., 1995. – 544 с.

5.         Баден-Пауэлъ Р. Разведчики. – Петербург, 1914. – 30 с.

6.         Баден-Пауэлъ Р. Юный разведчик. – Санкт-Петербург, 1908. – 282с.

7.         Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. Ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. – М.: Изд-во «Академия», 2003. – 544 с.

8.         Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. – 480 с.

9.         Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М. , 1984.

10.      Бондарь Л.А. Введение в Скаутинг, Книга для родителей и других взрослых. – Женева, Всемирная Организация Скаутского Движения, 2006. – 252с.

11.      Бондарь Л.А. Скаутинг. Книга для скаутов. – Женева, Швейцария: Всемирная Организация Скаутского Движения, 1993. – 242 с.

12.      Бондарь Л.А. Что есть скаутинг. Книга для скаутского лидера. – Женева, Швейцария: Всемирная Организация Скаутского Движения, 1992. – 96с.

13.      Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. вузов и колледжей. – М: Издательский центр «Академия», 1991.

14.      Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2004. – 232 с.

15.      Взрослые в Скаутинге. – Ялта-Гурзуф: Региональное бюро Евра­зии ВОСД по изданию Всемирного Скаутского Бюро, 1998. – 76 с.

16.      Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под.ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. – 144 с.

17.      Всемирная организация скаутского движения: сборник документов. Ред. Л.И. Бондарь – Женева, Швейцария, 1991. – 46 с.

18.      Гурова В.Г. Социальная педагогика. Педагогическая энциклопедия. Т. 4 Москва 1968. – 274 с.

19.      Джуринский А.К. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада// Сов. педагогика.1990.№7

20.      Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. - М.: Просвещение, 1982. – 201 с.

21.      Жуков И.Н. Русский скаутизм. – Петербург, 1916. – 30 с.

22.      Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

23.      Как организовать Скаутскую Ассоциацию: Сборник. – Женева, 1993. – 102 с.

24.      Кон И.С. Психология ранней юности: кн. Для учителя. – Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.

25.      Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 560 с.

26.      Конституция Региональной Скаутской Организации Евразии. Ялта – Гурзуф: Региональное бюро Евразии ВОСД по Изданию Всемирного Скаутского Бюро, 1998. – 26 с.

27.      Кроненберг П. Несломленные. – Ялта – Гурзуф: изд. Регионального скаутского бюро. Евразии, 2000. – 72 с.

28.      Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 416 с.

29.      Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение. Исторический очерк. (Науч.изд.). Архангельск: Изд-во Поморского государственного университета, 1997. – 400 с., 32 с. Ил.

30.      Макаренко А.С. Собрание сочинений. т. 5. – М.: «Московский рабочий», 1958г. – 502 с.

31.      Мальчики и девочки в Скаутинге. Совместное воспитание в Скаутинге. – Женева, 1994. – 62 с.

32.      Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. – 220 с.

33.      Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.—М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

34.      Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов, Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.

35.      Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 448 с.

36.      Организация российских юных разведчиков. Второй разряд: Пособие для скаутов-разведчиков. – Краснодар: «Советская Кубань», 2000. – 542 с.

37.      Пантюхов О.И. Бой-скауты. – С-Пб, 1914. – 64 с.

38.      Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей, под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 604 с.

39.      Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.

40.      Рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы: Методические рекомендации для студентов / Сост. Радзивилова Г.А., Толкачева О.А., ЕФ МГОПУ, 2006. – 70 с.

41.      Решетников О.В. Братство православных следопытов: основы деятельности. Под ред. Иерея Романа Зайцева. – М.: Отдел по делам молодёжи Русской Православной Церкви, 2000. – 60 с.

42.      Решетников О.В., диакон Першин Михаил. Что необходимо знать Православному следопыту? – М.: Отдел по делам молодёжи Русской Православной Церкви, 2003. – 46 с.

43.      Сборник документов Всемирной Организации Скаутского Движения. Конституция и регламенты Всемирной Организации Скаутского Движения.- Москва, 1991. – 92 с.

44.      Слабжанин Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами. МОФ, СЦПОИ – Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив» (2-е изд.), 2002. – 192 с.

45.      Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. – 120 с

46.      Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.

47.      Скаутинг – это... Брошюра. – Женева, 1991. – 26 с.

48.      Скаутское радиоджамбори. Брошюра. Под ред. Бондарь Л. — Женева, 1993. – 28 с.

49.      Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». М.: Смысл, 1995. – 653 с.

50.      Социальная педагогика: Курс лекций. Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

51.      Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя. Мн., 1996. – 472 с.

52.      Третий разряд: Начальный курс русского скаутинга. Ред. М. Дроздов. – Черноголовка: Издательский центр ОРЮР, 1998. – 164 с.

53.      Фирсов М.В. История социальной работы в России. Учебное пособие. – М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. – 256 с.

54.      Фролов П.Т, Школа молодого директора. – М., 1988. – 224 с.

55.      Фундаментальные Принципы Скаутского Движения: Сборник материалов в помощь скаутскому лидеру— Женева, 1990. – 76 с.

56.      Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. Педагогика. 1992.№7-8.

57.      Черных В.Е. Скаутский лагерь. Практическое руководство по организации скаутского лагеря. – М.: Изд-во «ИП», 2000. – 96 с.

58.      Черных В.Е. Твой скаутский путь. – М.: компания «Вокруг света», 1996. – 206 с.

59.      Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.

60.      Шишлянников С.М. Жизнь в природе: справочник скаута-разведчика. – Воронеж, 1999. – 214 с.

61.      Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: «Просвещение», 1967. – 266 с.

Приложение 1

Копия Устава

Приложение 2

Положения

Приложение 3

Опросник актуальности

 

Имя____________________ Возраст________________ Пол_______________

Дата выполнения: «___»_____________200__г.

Организация, школа, класс___________________________________________

__________________________________________________________________

 

Оцените в баллах от 1 до 9

актуальность предложенных Вам видов деятельности:

№ п./п.	Вид деятельности	Оценка от 1 до 9
18.	Организация свободного времени детей, подростков и молодежи
19.	Детские и молодежные психологические службы
20.	Профилактика здорового и безопасного образа жизни
21.	Педагогическая поддержка детей и подростков
22.	Социальное патронирования детских домов
23.	Организация экологической защиты
24.	Организация и проведение интеллектуальных конкурсов
25.	Организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников
26.	Информационное обеспечение
27.	Организация службы милосердия в больницах
28.	Спортивная, туристическая и военная подготовка
29.	Социальное патронирование пожилых людей
30.	Помощь в реставрационных работах
31.	Организация экскурсий
32.	Организация трудовых лагерей и бригад
33.	Помощь в возрождении традиционных ремесел
34.	Краеведение

Спасибо за работу!

Приложение 4

Опросник

Для чего человеку необходима социальная деятельность?

Имя____________________ Возраст________________ Пол_______________

Дата выполнения: «___»_____________200__г.

Организация, школа, класс___________________________________________

__________________________________________________________________

 

Оцените в баллах от 1 до 9 предложенные Вам виды деятельности:

Вид деятельности	Оценка	Вид деятельности	Оценка
1. Иметь возможность для развития полезных умений и навыков.		26. Возможность найти друзей и единомышленников
2. Возможность быть причастным полезному делу		27. Возможность найти занятие по душе
3. Принести пользу людям		28. Ответственность за происходящее в социуме
4. Получение представления о различных видах профессиональной деятельности		29. Опыт самостоятельной деятельности
5. Возможность проявить себя и понять на что способен		30.Следование личным и общественным обязательствам
6. Возможность участвовать в совместной деятельности		31. Освоить полезные навыки
7. Возможность организовать личное время с пользой для себя и людей		32. Решать социально значимые проблемы
8. Возможность проявить свою личную позицию		33. послужить людям данными мне возможностями
9. Приобретение опыта взаимодействия с другими людьми		34. Получить первичный профессиональный опыт
10. Выполнить свой общественный или религиозный долг		35. Возможность проявить себя с наилучшей стороны
11. Получить опыт практической деятельности		36. Возможность находиться в коллективе
12. Заниматься социально значимой деятельностью		37. Полезное времяпрепровождение
13. Иметь возможность развиваться, как личность		38. Отстаивание собственного мнения
14. Попробовать себя в профессиональной деятельности		39. Навыки руководства другими людьми
15. Найти свою дорогу в жизни		40.Чувство долга
16. Общение с единомышленниками		41. Приобрести полезные в жизни навыки и умения
17. Возможность направить свою энергию в полезное русло		42. Реализовывать социальную ответственность
18. Способность сделать гражданский выбор		43. Помогать другим из чувства любви к людям
19. Приобретение организаторских навыков		44. Получить профессиональные навыки в различных социально значимых видах деятельности
20. Следование должному		45. Лучше понять собственные интересы и потребности
21. Приобретение опыта социально значимой деятельности		46. Возможность испытать чувства сплоченности и единства с другими людьми
22. Быть способным выполнить общественное поручение		47. Возможность отвлечься от дурных мыслей и настроения
23. Проявить себя с пользой для общества и самого себя		48. Форма участия в общественной жизни
24. Получить подготовку необходимую для моего дальнейшего профессионального развития		49. Развитие личной ответственности
25. Заявить о моих убеждениях		50. Понимание личной ответственности

Спасибо за работу!

Приложение 5

 

Выписка из отчёта о работе

 

Приложение 6

Фотографии

Приложение 7

 

Вид деятельности	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	2005 г.	2006 г.	2005 г.	2006 г.
1.         спортивной, туристической и военной подготовки	7,0	9,0	7,1	7,2
2.         медицинской помощи (службы милосердия в больницах)	7,0	8,2	7,0	6,9
3.         творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)	6,3	8,6	6,4	6,8
4.         информационного обеспечения	6,1	7,0	6,2	6,2
5.         досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)	6,0	9,0	6,0	6,4
6.         экологической защиты	5,7	8,6	5,9	6,4
7.         профилактики здорового и безопасного образа жизни	5,7	7,4	5,7	6,8
8.          интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов)	5,6	7,2	5,5	6,5
9.         педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)	5,4	7,5	5,5	6,0
10. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)	5,1	7,5	5,0	4,9
	59,90	80,00	60,30	64,10