Теоретико-методологические основания изучения удовлетворённость практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс

2.1 Теоретико-методологические основания изучения удовлетворённость практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс

К числу наиболее уязвимых категорий населения относятся семьи, воспитывающие детей-инвалидов. За последние годы численность детей-инвалидов в Республике Беларусь увеличилась и согласно прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет 1,2 – 1,5 млн. В последние годы были предприняты значительные усилия по совершенствованию законодательных норм, регулирующих положение детей-инвалидов, что позволило добиться определенных позитивных результатов. Вместе с тем, социальная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов, пока еще остается недостаточной. В результате значительная доля семей, имеющих детей-инвалидов с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности, остается менее защищенной в области социального включения.

В данной работе нами проведено исследования для изучения удовлетворенностью родителей и специалистов практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс.

Проблема. Необходимо искать новые подходы к решению проблемы социальной защиты и социального включения этой категории граждан, для этого необходимо выяснить на сколько семьи этих детей удовлетворены практикой социального включения детей с ОПФР в учебно-воспитательный процесс и уровень профессиональных кадров, которые работаю с детьми-инвалидами

Цель исследования состоит в изучении удовлетворённостью родителей и специалистов практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс, а также в разработке предложений по совершенствованию социального включения детей- инвалидов в учебно-воспитательный процесс.

В соответствии с целью в данном исследовании ставятся следующие задачи:

-изучить удовлетворённость родителей процессом социального включения детей–инвалидов в учебно-воспитательный процесс;

-изучить факторы, влияющие на социальное включения детей– инвалидов в учебно-воспитательный процесс;

- изучить уровень профессиональных кадров, которые работаю с детьми-инвалидами;

- разработать предложений по совершенствованию социального включения детей- инвалидов в учебно-воспитательный процесс.

-- выявить успешные и проблемные области в работе по оказанию помощи и поддержки детям-инвалидам

Предметом исследования являются механизмы социально-включения детей-ивалидов в учебно- воспитательный процесс

Объектом исследования являются семьи, имеющие детей-инвалидов, специалисты, работающие с данной категорией детей.

В качестве метода сбора социологической информации был выбран анкетный опрос и разработан соответствующий инструментарий (анкета Приложение Б,В)

2.2 Удовлетворенность родителей и специалистов практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс: по результатам исследования

Характеристика выборочной совокупности родителей. Опрос проводился в течении месяца на базе школ г. Минска, которые имеют специальные или интегрированные классы, в которых обучаются дети с ОПФР. Всего было опрошено 30 респондентов-20%мужчины и 80%женщин. Из них 64,5% -- родители детей в возрасте 4-11 лет и 35,5% -- родители детей в возрасте 12-17 лет.

Возраст родителей от от25 до 30лет (24.5%)31 до 40 лет (27,5%) и от 41 до 50 лет (47,8%).

С точки зрения образования выборочная совокупность родителей характеризуется следующими параметрами:

По ответам респондентов, 70,8% из них проживают с супругом(супругой), т.е. воспитывают детей в полной семье.

52,4% опрошенных имеют двоих детей, 18,1% -- троих и более. И почти у трети опрошенных -- 29,5% -- ребенок с особенностями развития является единственным в семье.

Большинство опрошенные родители(70%) согласны с высказыванием о том, что положение детей с особенностями развития в нашем обществе улучшается.

Как показали результаты опроса, большинство родителей считают, что знают (в полной мере или частично) права своих детей с особенностями психофизического развития. Лишь 17,2% родителей, по их самооценкам, этих прав не знают.

Из документов, в которых декларированы права детей, родители Беларусь (37,4%. Затем опрошенные выбирали документы, декларирующие права ребенка, в следующем порядке: Закон РБ «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» – соответственно 27,9 %, Закон РБ «О правах ребенка» – 25,2 %, Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития» - 13,0 %. Довольно высок количественный показатель 40,2 % опрошенных), затруднившихся назвать документы, в которых декларированы права ребенка, что свидетельствует об определенном расхождении самооценки знаний с фактическим положением дел.

Больше половины опрошенных родителей детей отметили, что права их детей соблюдаются 63,1 %

Период жизни, в который ребенку-инвалиду была оказана наибольшая помощь и поддержка, большинство родителей указали школьный возраст 75%, 20% назвали дошкольный возраст и только 5% назвали после школьный возраст.

53,4 % родителей детей ответили положительно на вопрос о возможности получения комплексной помощи и поддержки со стороны специалистов здравоохранения, образования, социальной защиты. Большинство родителей детей лет на этот же вопрос дали отрицательный ответ – 59,1 %.

На вопрос «Есть ли согласованность в работе различных специалистов по оказанию помощи и поддержки Вам и Вашему ребенку?»: «скорее да, чем нет» ответили 32,8 %родители детей и «да» ответило-19%; «скорее нет, чем да» - 27,1 %и « нет» ответило-30,5%

Дети, опрошенных родителей в основном (60%)посещают специальную группу или специальный класс в общеобразовательных учереждениях,20%- интегрированный класс,10%- общеобразовательный класс,10%-ЦКОРиР

Родители обеих возрастных групп детей указали, что при выборе программы обучения определяющим является уровень возможностей ребенка (соответственно 53,8 % и 51,2 %), диагноз (соответственно 5% и 7%),специфические особенности и потребности (соответственно 41,2% и 41,8%)

Ответы родителей на вопрос «Знакомы ли они с педагогическими технологиями, позволяющими эффективно взаимодействовать с ребенком?» распределились следующим образом. Большинство (61,6 %) родителей обеих групп детей ответили, что они частично знакомы с такими технологиями, а 38,4% ответили, что с педагогическими технологиями не знакомы.

44,6 % (большинство) родителей детей ответили положительно на вопрос «Обсуждают ли с Вами специалисты коррекционную программу развития Вашего ребенка?» и 55,4 % родителей детей на этот вопрос дали отрицательный ответ.

Характеризуя профессиональную подготовку специалистов, респонденты отметили, наиболее высокую степень профессиональной подготовленности имеют специалисты-педагоги (дефектологи). Их подготовку оценивают как более высокую 70% опрошенных.

С тем высказыванием, что специалисты не всегда обладают достаточными знаниями и личными качествами для работы с детьми с особенностями развития родители обеих групп не согласны (41,1 % и 39,6 %) и согласны с этим высказыванием (58,9% и 60,4%)

Большинство родители обеих возрастных групп детей (90%)указали, что встречали негативное отношение сверстников к детям с особенностями.

Они полностью согласны с высказыванием, что отношение сверстников к детям с особенностями было бы значительно лучше, если бы взрослые были терпимее и добрее 97% и 3% при ответе на этот вопрос ответили, что не знаю.

46,4 % опрошенных родителей детей согласны с тем, что их дети в учреждениях специального образования получают хорошую образовательную подготовку. Полностью не согласны с этим высказыванием только 27% и 26,6 % родителей детей ответили, что не знают.

С высказыванием о том, удовлетворяет ли трудовая подготовка детей в специальных учреждениях образования, согласились только 9,7 % опрошенных родителей детей. 59 % опрошенных с этим высказыванием скорее не согласны. 31,3 % родителей детей, что не знают.

Отвечая на вопрос «Как часто приходилось Вам, при решении вопросов лечения, обучения и воспитания детей с особенностями развития сталкиваться с такими явлениями как…?» родители детей обих групп на первом месте указали, что часто приходилось сталкиваться с поддержкой и помощью 54,6 %, на втором месте, иногда – с равнодушие 49,9 %, практически никогда с дискриминацией 58,5 %

При ответе на вопрос «Насколько Вы удовлетворены отношением к Вашей проблеме со стороны…?» на первое место родители обеих групп выдвигают ответ: полностью удовлетворены отношением со стороны педагогов

55 %, затем медицинских работников – 60,0 %, на третьем месте социальных работников – 59,8 %.

70 % родителей полностью согласны с тем, что необходимо взаимодействие общественных организаций, Советов родителей с учреждениями образования, где воспитываются и обучаются дети с особенностями развития, не согласны с этим утверждением 20% и 10% затруднились при ответе.

При на ответе на вопрос «Приходится ли Вам сталкиваться с неправильным решением проблем своего ребенка с особенностями развития ?» 38,2 % родителей детей согласны с тем, что регулярно сталкиваются с неправильным решением проблем своего ребенка с особенностями развития;»да, но нечасто» -39.3%, ответили отрицательно-10%, затруднились ответить -12.5%.

Вместе с тем, большинство респондентов отмечают, что, по их мнению, детям с ОПФР, молодым инвалидам, а также их родителям удается пользоваться своими правами лишь частично -67,1%,сталкиваясь с проблемами безбарьерной среды, несовершенством законодательной базы, профессиональной подготовкой детей -инвалидов

Характеристика выборочной совокупности специалистов. Всего было опрошено 30 респондентов.

Возраст специалистов от 25 до 34 лет (40,2%), от 35 до 44 лет (32,0%и от 45 до 50(27.8%). Все опрошенные специалисты женщины.

С точки зрения характера и уровня образования выборочная совокупность специалистов имеет следующие параметры:

Статус по управлению совокупности респондентов таков:

20,1% опрошенных имеют высшую квалификационную категорию, 40,6% -- первую квалификационную категорию, 23,7% -- вторую квалификационную категорию, 15,6% респондентов не имеют категории.

По стажу работы с лицами с особенностями психофизического развития совокупность опрошенных специалистов имеет следующую структуру:

В совокупности опрошенных представлены специалисты, работающие со всеми категориями лиц с ОПФР. В таблице отражено процентное соотношение опрошенных специалистов, работающих с детьми и молодыми людьми с разными особенностями развития.

Исследование показывает, что положение детей и молодых людей с особенностями психофизического развития (далее с ОПФР) в нашем обществе медленно, но улучшается. С этим утверждением согласны 89,4% опрошенных специалистов и 10,6% затруднились ответить на этот вопрос.

Практически все специалисты, принявшие участие в исследовании, считают, что знают права детей и инвалидов в полной мере (99,4%).

Из документов, в которых прописаны права детей ОПФР, специалисты в первую очередь называют Конституцию (основной закон) Республики Беларусь 69.3% Затем опрошенные выбирали документы, декларирующие права ребенка, в следующем порядке: Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития» - 100%, Закон РБ «О правах ребенка» – 72%.Закон РБ «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» – 58%.

Рассмотрение помощи детям с особенностями психофизического развития (далее с ОПФР) и детям-инвалидам в контексте непрерывного психолого-педагогического сопровождения процесса их развития дало возможность выделить как наиболее успешные, так и проблемные области. К успешным областям работы с детьми с ОПФР и детьми-инвалидами были отнесены: коррекционно-развивающая (59,8%), учебно-воспитательная (52,3%), консультативная (32,4%).

Проблемными областями работы, требующими значительного усовершенствования, респонденты считают прежде всего трудоустройство детей в будущем (58,9%) и оказание ранней (от 0 до 3-х лет) коррекционной помощи (41,1%).

Опрошенные респонденты видит нерешенные проблемы в оказании семейно-бытовой (42,3%), психологической (39,2%), медицинской (19,5%) помощи детям с ОПФР и детям-инвалидам.

На вопрос «Согласовано ли действия специалиста и семьи?» (38%) из специалистов ответили, что да; (34,7%) ответили, что нет; (20,3%), ответили, что скорее нет, чем да; (7%) ответили, скорее да, чем нет.

Комплексный характер помощи детям с ОПФР является важным условием ее эффективности. Изучение мнения специалистов по этому вопросу показало, что только чуть больше половины респондентов (53,8%) считает, что помощь детям с ОПФР является комплексной, часть опрошенных специалистов затруднилась ответить на этот вопрос (22,6%) и почти такой же процент респондентов (23,6%) считает, что сегодня помощь детям с ОПФР комплексной не является.

Для усовершенствования качества диагностики нарушения развития необходимо повышения квалификации(43,8%), совершенствование диагностического инструментария(30,4%),использование компьютерных методов (20%), обеспечение комплексного исследования(5,8%).

У специалистов находит поддержку Государственная политика, направленная на развитие образовательной интеграции и внедрение детей с ОПФР в среду нормально развивающихся сверстников. Большинство опрошенных (69,8%) считают необходимым дальнейшее развитие классов интегрированного обучения, (30,2%) считают необходимым дальнейшее развитие специальных классов для эффективной социализации и обучения детей с ОПФР.

Большинство специалистов считают, что они знают (56,0%) или частично знают (35,6%) современные технологии работы с детьми с ОПФР,8,4% затруднились с ответом на этот вопрос.

Несколько хуже опрошенные специалисты осведомлены в области технологий работы с семьей, воспитывающей детей с ОПФР и детей-инвалидов: знают эти технологии (26,1%), частично знают (48,9%),затруднились с ответом (25% ).

Свою профессиональную подготовку 30% специалистов оценило как высокую, 68%-оценило как достаточную,2%-оценило как низкую.

Наряду с обучением в учреждениях повышения квалификации специалисты, работающие с детьми с особенностями психофизического развития и детьми-инвалидами, активно занимаются самообразованием. Так на вопрос «Какая форма повышения свой профессиональной подготовки для вас наиболее приемлема?», опрошенные специалисты ответили, что регулярно изучают методическую литературу, публикации в профессиональных журналах (58,3%); участвуют в работе методических объединений учреждений образования (27,7%); в семинарах и практикумах (12%);принимают участие в инновационных образовательных проектах( 2%).

Специалисты проявляют заинтересованность в более активном участии родителей детей с ОПФР в работе учреждений специального образования и согласны, что необходимо участие общественных организаций, Советов родителей в наблюдении за деятельностью учреждений, где содержаться и обучаются дети с ОПФР и дети-инвалиды 76,2% опрошенных специалистов,23% затруднились с ответом.

Проанализировав мнения и суждения специалистов, работающих с детьми с особенностями развития, а также мнения родителей, воспитывающих детей-инвалидов, выраженные ими в рамках двух опросов, я пришла к следующим рекомендациям:

-Права детей и молодых людей с особенностями развития родители знают, но лишь частично. По сравнению с ними специалисты более компетентны в этом вопросе. Из документов большинство всех опрошенных выделяют Конституцию (основной закон) Республики Беларусь. При этом до 40% опрошенных родителей не знают никаких документов, в которых декларированы права детей с особенностями, поэтому необходимо усовершенствовать работу специалистов по просвещению родителей, имеющих детей с ОПФР о правовых документах, в которых декларированы права детей с особенностями, чтобы родители были более уверенные в свой силах, при воспитании своих детей на правовом уровне;

-Большинство родители называют школьный период как период жизни их ребенка, в который оказывается наибольшая помощь и поддержка, оставляя дошкольный период и период жизни после школы соответственно на втором и третьем месте в процентном соотношении. В связи с этим необходимо пересмотреть оказание помощи в дошкольный период жизни и после школы и определить наиболее эффективные и значимые механизмы помощи в эти периоды;

-По итого опроса родителей и специалистов можно определить, что ёще несовершенна возможность получения комплексной помощи и поддержки со стороны различных специалистов, поэтому необходима более тесные межведомственные отношения между определёнными структурами при социализации таких детей;

- Родители также скорее согласны с тем, что специалисты не всегда обладают достаточными знаниями и личными качествами для работы с детьми с особенностями развития, поэтому необходимо осуществлять более индивидуальный и квалифицированный подбор кадров, в соответствии с современным запросом;

- Родители полностью согласны с тем, что отношение сверстников к детям с особенностями было бы значительно лучше, если бы взрослые были терпимее и добрее, поэтому необходимо специалистам проводить работу с общественностью по социализации и адаптации детей с ОПФР и их родителей;

- Достигнув периода взросления, человек с ограничениями должен иметь возможность продолжать свое обучение и приобретать профессию, а также работать. Это его конституционное право, которое гарантируется нашим государством. Однако, как показало исследование, большинство людей с ограничениями такой возможности не имеют. Необходимо сконцентрировать усилия специальных служб для решения этого вопроса, прежде всего открытие специализированных мастерских во всех регионах страны. Требуется совершенствование трудового обучения в специальных школах, разнообразие видов профессий, а также возможность профессионального обучения в учреждениях образования, так как социализации и адаптация детей-инвалидов в современном обществе не будет эффективной без трудовой подготовки;

- Родители и специалисты полностью согласны с необходимостью взаимодействия общественных организаций, Советов родителей с учреждениями образования, где воспитываются и обучаются дети с особенностями развития, поэтому необходимо в каждом учебном учреждении создавать такие советы и тесно взаимодействовать с общественными организациями, проводить различные семинары по обмену опытом по социализации и адаптации детей ОПФ;

-В целом уровень профессиональной подготовки специалистов является достаточным и удовлетворяет запросам сегодняшней образовательной практике. Однако, необходимо более активное включение педагогов массовых общеобразовательных школ, педагогов-психологов, социальных педагогов в переподготовку и повышение квалификации содержательно ориентированных на вопросы помощи детям и молодым людям с ОПФР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При изучении факторов социализации и социальной адаптации детей- инвалидов в современном обществе я:

- рассмотрела основные понятии социализации и социальной адаптации детей с ОПФР в психологии, педагогике, социологии и определила, что в научном сообществе существуют такими понятиями как « социализация», «социальная адаптация», «социализация личности», «процесс сопровождения», «метод сопровождения», « социальная защищённость» и « социальная активность» которые актуальны в данной работе и составляют основу исследования.

Изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию предусматривает изучение:

• отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофизическими нарушениями;

• влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с отклонениями;

• макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями;

• макросоциальных условий, определяющих максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями. Результаты этого изучения позволят влиять на факторы, определяющие социальную адаптацию ребенка. Разнообразие социальных навыков требует не меньшего разнообразия направлений и методов по их развитию.

Концептуальный подход к психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, требует реализации определённых цели, задач, принципов, направлений психической диагностики. Осуществление данного подхода позволит разработать программу комплексной и всесторонней помощи семьям данной категории с учетом специфики каждого конкретного случая. Реализация программ, основанных на тщательной психодиагностике, обеспечит в свою очередь максимально возможную адаптацию ребенка (а затем и молодого человека с психофизическими нарушениями) в социальной среде, снизит «фрустрационную» нагрузку у членов семьи и повысит ее реабилитационные возможности.

Спектр проблем, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований: они изучаются не только социологом, психологом, но и другими специалистами (социальным педагогом и социальным работником);

- рассмотрела учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с ОПФР и их взаимодействие между собой. Определила, что основными субъектами учреждения образования для социальной адаптации детей с ОПФР являются коррекционно-развивающие и учебно-образовательные учреждения, а так же родители, сами дети-инвалиды и ближайшее окружение.

Образование является наиболее адекватной формой социализации ребенка. Чем тяжелее состояние ребенка, тем больше он нуждается в обучении. Правильно организованная среда и соответствующая уровню развития ребенка программа обучения оказывает на ребенка только положительное влияние и является тем стимулирующим фактором, который способствует раскрытию способностей ребенка.

Взрослая жизнь и будущее детей с особенностями в развитии – это одна из самых глобальных проблем родителей в нашем обществе. Возможностей самостоятельного и независимого проживания у людей с ограничениями в нашей стране пока еще нет. Поэтому родители очень часто ориентируют своих здоровых детей на заботу и уход за своими больными братьями или сестрами. Рождение и воспитание ребенка с ограничениями влияет на отношения с их собственными родителями, бабушками и дедушками ребенка. Несмотря на свои ограничения, такой ребенок является полноправным членом семьи, с потребностями которого необходимо считаться и учитывать. Сильная взаимная любовь, которая со временем развивается и крепнет между родителями и ребенком, является самым большим приобретением в их жизни. Именно она поможет в будущем справиться со многими из ожидающих трудностей. Однако очень часто существует большая практическая и психологическая зависимость от родителей, которая затрудняет процесс социализации и социальной адаптации детей с ОПФР.

Взаимодействия между всеми этими субъектами носит сопроводительный комплексный характер и является индивидуальным для каждого ребёнка с ОПФР для успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе;

- рассмотрела семью как основной агент социализации и социальной адаптации детей с ОПФР и определила, что в современном обществе семьи, имеющие детей с особенностями, все еще остаются довольно закрытыми, пытаются сами, в одиночку, справиться со своими проблемами. Лишь немногие из них участвуют в группах родительской взаимопомощи. Это усложняет социально-психологическое состояние семьи, препятствует эмоциональному контакту и обмену практическим опытом между людьми, имеющими одни и те же проблемы и является большим препятствием для социализации и социальной адаптации детей-инвалидов;

- разработала и провела исследование по изучении удовлетворённостью родителей и специалистов практикой социального включения детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс, а также для разработке предложений по совершенствованию социального включения детей- инвалидов в учебно-воспитательный процесс.

Исследование показало, что наблюдаются позитивные изменения в отношениях общества и специалистов к проблемам детей и молодых людей с ОПФР. Положительная динамика этих отношений в значительной степени обусловлена реализацией Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (в специальном образовании)», выстроенном на новой Концепции «Общество для всех» и «Образование для всех». Закон предусматривает комплексное регулирование общественных отношений в сфере специального образования, определяет правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования и направлена на создание условий, обеспечивающих лицам с ОПФР равные со здоровыми сверстниками возможности получения образования.

Наблюдается активизация позиции родителей в решении вопросов обучения, воспитания и социализации детей с ОПФР. В настоящее время осуществляется поиск наиболее эффективных форм общения в системе «родитель-ребенок-педагог» для установления сотрудничества с семьей, воспитывающей детей с ограниченными возможностями. Педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений решают задачу комплексного сопровождения ребенка с ОПФР при условии включения родителей в процесс принятия решений о стратегии обучения, развития ребенка и оказании ему помощи.

Специалисты имеют возможность регулярно повышать квалификацию. Им предлагаются разнообразные формы повышения квалификации в государственных образовательных учреждениях, активно развиваются процессы самообразования специалистов (участие в методических объединениях, в работе семинаров, самостоятельное изучение специальной литературы, участие в инновационных образовательных проектах и др.).

Наиболее проблемной областью помощи детям с ОПФР является трудовая, профессионально-трудовая подготовка, а также трудоустройство молодых людей с множественными нарушениями развития. Как показывает практика, выпускник учреждения специального образования не является конкурентно способным на современном рынке труда. В свою очередь без решения вопроса профессионально-трудовой подготовки и бронирования рабочих мест для этих категорий граждан невозможна их социализация.

В основе современной государственной политики образования лежит идея интеграции детей с ОПФР в общество. Для интеграции создана и совершенствуется нормативная правовая база, разрабатываются технологии интегрированного обучения. Идея интеграции детей в общество широко поддерживается педагогической общественностью.

Актуальным является усиление межведомственного диалога, направленного на комплексное решение проблем обучения, воспитания и подготовки к самостоятельной жизнедеятельности детей с ОПФР.

Требует дальнейшего развития непрерывное психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОПФР. В этом контексте важным является принятие концепции ранней (от 0 до 3-х лет) помощи детям с ОПФР и соблюдение принципа непрерывности этого сопровождения.

Необходимым является вооружение специалистов в области коррекционной педагогики современными технологиями обучения, воспитания детей с ОПФР, а также сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Широкий спектр отклоняющегося развития требует от педагога творческого преобразования своего педагогического опыта, поиска здоровьесберегающих и личностно ориентированных технологий обучения.

На современном этапе развития теории и практики коррекционной педагогики значимым представляется создание в учреждениях образования адаптивной среды, соответствующей потребностям детей с ОПФР, способствующей коррекции недостатков развития и становлению личности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов. -М., 2003.-123с.

2.Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии/Л.И.Аксенова // Дэфекталогiя. – 1997. - №1. –С. 3 -10.

3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития /под ред. И.М.Бгажноковой.- М., 2007.-154с.

4.Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного образования: учебно-методическое пособие/С.Е.Гайдукевич.-Мн., 2006.-96с.

5. Зайцева Л.А., Кунцевич Т.П. Особенности образовательного процесса в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации/Л.А.Зайцева, Т.П. Кунцевич.- Мн., 2005.-155 с.

6.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.Как помочь «особому» ребенку/ Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева,Л.А. Нисневич,А.П. Воронова,Т.А. Нилова. –СПб: Питер, 1998. -348с.

7.Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития/ А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская.- Мн., 2003.-205с.