А. Северный предложил региональную модель защиты детства и семьи

2.         А. Северный предложил региональную модель защиты детства и семьи.

1)         Профилактическая помощь. Речь идет о вневедомственных региональных и территориальных центрах социально – психологической помощи ребенку и семье, создающей в своей структуре ряд специализированных учреждений или консолидирующих деятельность уже существующих.

Необходимо включение психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) в структуру этих центров, что позволит избежать присущую действующим организациям ведомственную ограниченность.

Второе необходимое звено – это Совет по проблемам детства и семьи. Эта структура, обладающая основными распорядительными функциями и управляющая финансированием, помимо ведомственных законов должна создать условия для реализации единой политики в субъектах РФ.

2)         Контроль за соблюдением прав детей. Некоторые принципиальные моменты службы уполномоченного по правам ребенка. Деятельность уполномоченного дополняет существующие средства защиты прав; свобод и законных интересов ребенка, хотя не отменяет и не влечет за собой пересмотра компетенции органов государственной власти, общественных объединений и коммерческих организаций субъекта РФ, поскольку эта служба не обладает никакими распорядительными или санкционирующими полномочиями, а только правовое наблюдение и информирование.

3)         Защита прав детей. Непосредственная функция - защита прав детей с организованно – распорядительными полномочиями возлагается на комиссию по делам несовершеннолетних и защиты их прав. Основная цель – защита прав и интересов детей, а также координация мероприятий по профилактике, безнадзорности и правонарушений детей соответствующих ведомств и организаций.

К сожалению, гораздо более грустная история происходит с ювенальной юстицией - этим необходимым звеном реабилитационного пространства, основной задачей которого является профилактика социальной дезадаптации детей и подростков. Однако, до сих пор не сделано никаких реальных шагов в этом направлении. Между тем, очевидно, что включение в региональную систему защиты детства семьи местных ювенальных судов давно назрело в нашей стране.

3.         Система педагогической поддержки в общеобразовательном учреждении включает в себя: наличие в школах врачей – педиатров и медсестер, в задачу которых входит диспансеризация всех детей и осуществления прививок; районные врачи – психоневрологи, дефектологи, логопеды ведут диагностическую работу и оказывают помощь детям, которых направляют школы; классные руководители – ведение документации, контроль за посещаемостью и дисциплиной общения с родителями, проведение классных собраний, бесед на нравственные темы, организация тематических образовательных встреч, экскурсий, походов, вечеров отдыха, организация участия класса в общешкольных праздниках, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях; заместитель директора по воспитательной работе, который помимо задач социализации решает вопросы работы с родителями, с трудными детьми, осуществляет координацию с внешними службами; психологическая служба – школьный психолог, социальный педагог.

Социально – педагогическая помощь семье – это очень интенсивное адресное обслуживание и консультация семьи. Она используется там, где другие формы не дают эффективных результатов. Возникла необходимость создания службы, которая объединила бы высококвалифицированных специалистов в области педагогики, психологии, медицины и права с целью оказания практической помощи семьям, трудным семьей, трудным детям, социальным педагогам и сотрудничестве с ними.

Решение проблем личностного развития ребенка вопросов семьи в этом центре позволяет социальном нуждающимся, быть в более тесном контакте с семьей и совершенствоваться.

Задачи:

1)         диагностировать социально – психологические и педагогические ситуации в семье, микросоциуме;

2)         изучать интересы и потребности детей и взрослых, их трудности, проблемы семей с различным семейным жизненным укладом;

3)         помощь адаптации семьи к изменяющимся социально – экономическим условиям, сохраняя все положительное что было ей свойственно в общечеловеческом плане;

4)         вести профилактическую работу с семьей, ребенком, оказывать психолого-педагогическую поддержку людям с лабильной нервной системой;

5)         способствовать оздоровлению среды в контакте с социальным педагогом;

6)         повышать психолого-педагогическую культуру семей;

7)         защищать интересы ребенка совместно с семейным социальным педагогом;

8)         устанавливать по мере необходимости контакты с другими социальными институтами воспитания, через посредничество семейного социально педагога для оказания более эффективной помощи вплоть до изоляции ребенка из неблагополучной среды;

9)         представлять интересы семьи или отдельных ее членов по их просьбе в государственных и общественных организациях через посредника – семейного социального педагога.[10]

Такой центр существует в г. Вологда. В его работе применяются различные классические и нетрадиционные методы изучения ребенка, семьи; графические методы, цветовой тест Люшера, тест несуществующего животного, хирологический трансактный анализ, методика незаконченного предложения, наблюдения, беседы, анкетирование, монографическое изучение семьи и другие.

Таким образом повышается психолого-педагогическая культура родителей, у семьи появляется поддержка – семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба, заинтересованная в создании комфортной, безопасной среды для нормального и успешного развития детей и их защиты.

Глава II. Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей «группы риска»

 

§1. Специфика работы с семьей «группы риска»

Рассмотрев понятие семьи, ее функции, уклад, типологию нужно сделать акцент на семье «группы риска», как более распространенной в нашем обществе.

Семья «группы риска» – разновидность семьи, которая не выполняет в достаточной степени своих функций, а так же оказывается подверженной воздействию негативных социальных факторов. Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о семьях «группы риска», подразумевается, что эти семьи находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период, именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие, позволяло выделять категорию людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.

Разные ученые выделяют различные группы факторов риска, рассмотрим подход В.Е. Летуновой:

медико-биологические факторы:

-   группа здоровья;

-   наследственные причины;

-   группа здоровья;

-   врожденные свойства;

-   нарушения в психическом и физическом развитии;

-   условия рождения ребенка;

-   заболевания матери и ее образ жизни;

-   травмы внутриутробного развития и т.д.

социально – экономические:

-   многодетные и неполные семьи;

-   несовершеннолетние родители;

-   семьи, ведущие аморальный образ жизни;

-   неприспособленность к жизни в обществе.

психологические:

-   отчуждение от социальной среды;

-   невротические реакции;

-   нарушение общения с окружающими;

-   эмоциональная неустойчивость;

-   неуспех в деятельности;

-   неуспех в социальной адаптации;

-   трудности общения.

педагогические:

- несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям и т.д. [19].

Наиболее важное и конкретное для работы семейного социального педагога представляет интерес классификация Беличевой. Она выделяет следующие факторы риска:

ü   медико-социальные: (отягощенная наследственность, хронические заболевания, инвалидность, антисанитария);

ü   социально – экономические (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);

ü   социально - демографические (неполные; многодетные; повторный брак);

ü   социально – психологические (искаженный характер взаимоотношений, отсутствие общих интересов, моральная безответственность родителей, жестокость);

ü   криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи).

С.В. Тетерский выделяет семьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненных затруднений и нуждаются в помощи со стороны и судебной системы, системы социальной защиты и социального обслуживания:

семьи беженцев, вынужденных переселенцев;

малообеспеченные семьи;

семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой;

семьи воспитывающие детей инвалидов;

неполные семьи;

семьи военнослужащих срочной службы;

семьи безработных;

семьи военнослужащих – контрактников;

семьи проживающие в неблагополучных регионах;

семьи, где родители долго не получают заработную плату. [22]

Всем этим семьям необходима психолого-педагогическая, реабилитационная, правовая, а так же социально – педагогическая помощь.

Как нам известно, личность подрастающего поколения формируется не вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школа, класс, неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении школьников? Они отражаются в изменяющихся классификациях семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга. Остановимся на них подробнее.

Г.П. Бочкарева выделяет:

1)         семью с неблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, нечувствительны по отношению к своим детям;

2)         семья, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3)         семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы. Он вовлекается в аморальный образ жизни.

В основу этих классфиикаций кладется содержание переживаний ребенка.

А.Е. Личко выделяет 4 типа неблагополучных ситуаций в семье.

1.         гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;

2.         гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3.         ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерны постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4.         ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е гг. появилось много семей, где родители уделяли преимущественно внимание себе, а не детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.

Б.Н. Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных детей.

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи чаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;

2) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно, – демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

3) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого и т.п.;

4) педагогически некомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенке заменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.

Другим примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов, например, меньшую активность, послушность и т.д.

Т.М. Мишина (1978) выделяет 3 основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

1. Соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно – враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

2. псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят равными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье и не во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

3. изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции.

В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев (1977) считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающих к возникновению отклонений в поведении детей и подростков является неправильное семейное воспитание. Они выделяют 3 типа неправильного воспитания:

1) отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жестокой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве;

2) гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;

3) эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, где ребенку навязывается представление «Я большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

Появлению трудных детей также способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разных поколений.

В последние годы в научной литературе и массовых изданиях широко обсуждается тема жесткости и насилия по отношению к детям в семье. Насилие может принимать физическую и психологическую формы физического насилия в семье проявляется в избиении ребенка, нанесение ему ожогов, испытании голодом и т.п. Имеются слухи развратных действий по отношению к детям и сексуального насилия.

Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями.

Надо отметить, что жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Жесткость создает основу для хронической психогенной травматизации, нередко вызывая повторные аффективные криминальные действия. Известны даже случаи убийства подростками своих жестоких родителей. В целом, следствием жесткого обращения с детьми бывает их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Для родителей трудных детей характерным является неумение правильно использовать в воспитательном процессе поощрения и наказания. Такие родители редко хвалят ребенка за хорошее поведение. Часто неправильно и непоследовательно реагируют на плохое поведение. Они чересчур много времени уделяют поступкам детей, не понимая, что подчас негативное поведение вызвано поиском внимания родителей. Уделяя такому поведению много времени, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому бывает правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на положительные действия ребенка, высказывая ему одобрение.

Важны и многие другие факторы: время реакции (лучше быстрее); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми; характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные действия любимых и уважаемых родителей); баланс поощрений и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые). Необходимо отметить, что достаточно тяжелые и легкие наказания нецелесообразны. Очень важна частота наказаний. Постоянно наказываемые отвечают агрессией или даже асоциальным поведением.

Ребенку лучше привить немного согласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения.

Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно независимо от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей. [19]

§ 2. Планирование и организация деятельности семейного социального педагога

 

Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей и виды деятельности педагога, психолога, социального педагога, а также специальных психолого-педагогических служб и институтов. Как отмечалось выше, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование отклонений в поведении детей и подростков, поэтому работа по профилактике и коррекции этих отклонений должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей.

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

-    осуществление информационно – просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;

-    осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;

-    осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Поставленные задачи определяют те формы работы, которые необходимо осуществлять с семьей профилактики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков. [19]

Информационно – просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

По данным как отечественных, так и зарубежных ученых, нарушения системы семейного воспитания, дисгармония супружеских отношений являются основным патогенетическим фактором, обуславливающим возникновение девиаций в поведении детей и подростков.

Дисгармония, дестабилизация семьи – это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов.

Семейный конфликт представляет собой сложное явление. Причинами его, с одной стороны, являются нарушения в системе взаимоотношений – их полезность, отчужденность, конкурирующий характер, формальность, неравенство с другой – искажения в личных установках, ролевых ожиданиях. Объективно складывающие взаимоотношения в семьях характеризуют структуру семьи, семейную целостность.

В здоровой семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы» способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.

В дисгармоничной семье равновесие во взаимоотношениях используется для того, чтобы избежать изменения, решения и связанных с этим тревог и потерь. Равновесие перестает быть формой адаптации семьи и задачей оптимального выполнения своих внешних и внутренних функций.

Семейные узы оказываются лишь способом сохранения некоторого равновесия, на деле препятствующего личности членов семьи и их взаимоотношений. Установление близких, дружеских взаимозависимых контактов становится самодавляющим и доминирующим требованием к членам семьи, реализуемым даже ценой сдерживания семьи в целом и каждой личности, отдельности, ухода от действительности и ее исполнение.

Семьи с нарушенными взаимоотношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия и конфликты. В результате зрительно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальных и психологических адаптаций, отсутствие способностей к совместной деятельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, возникновению невротических реакций, чувства постоянного беспокойства у ее членов и вызывая негативные отклонения в поведении детей.

Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального и личностного развития ребенка и может стать источником для возникновения отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков.

Помимо супружеских отношений, непосредственно детско-родительские отношения, тип семейного воспитания также оказывает огромное влияние на формирование девиантного поведения у детей и подростков. Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «Принятие и любовь» порождает в ребенке чувство безопасности и способствует нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональной незрелости.

Информационно – просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Эта работа может осуществляться как на федеральном, региональном уровнях, так и на уровне отдельных общеобразовательных учреждений. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (медиков, юристов и др.).

Диагностическая работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Результаты диагностической работы не только дают специалисту информацию о возможных неблагополучных в системе семейного воспитания детско-родительских отношений, но и позволяет выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом специальных принципов:

Ø   полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

Ø   полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

Ø   сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщения же результатов диагностики всегда осуществляется индивидуально.

В отечественной литературе существует достаточное количество методик диагностики типа детско-родительских отношений и семейного воспитания, а также родительских установок среди них для профилактической работы характера в том направлении можно порекомендовать тест – опросник родительского отношения, опросник «измерение родительских установок и реакций», опросник «удовлетворенность браком», схему анализа особенностей и недостатков семейного воспитания.

Коррекционная работа с семьей имеющей ребенка с отклоняющимся от нормы поведением.

Понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

ü   семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой;

ü   семья как целое определяет некоторые свойства и особенности входящих в нее индивидов;

ü   каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием;

ü   семейная система обладает способностями саморегуляции.

Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного, системного подхода к организации психолого-педагогической коррекции негативных отклонений в поведении детей и подростков. Только совместная работа со всеми членами семьи ребенка сможет привести к положительному результату.

Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членом, и совместная групповая психотерапия детей и родителей. Семейная, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического единства личности посредством нормализации отношений в семье. [19]

Таким образом, отклонения поведения детей и подростков зависят от благополучия семейных взаимоотношений и если в семье еще не произошли сбои, то нужно предупредить родителей о возможных проблемах, чем затем устранять, корректировать данную семью.

§3. Изучение уровня благополучия в семьях учащихся

Задачей нашей практической работы является изучение уровня благополучия в семьях учащихся. Мы предположили, что показатели уровня благополучия будут выше у учащихся из обычных классов, чем из компенсирующих.

Для проверки этой гипотезы в январе 2003 года было проведено тестирование (в МОУ «Нюксенская средняя общеобразовательная школа) с 1 по 3 компенсирующий класс и в 5 классе. Целью тестирования являлось анализирование уровня благополучия в семьях учащихся. Было протестировано 39 учащихся, из них 16 учащихся из обычного класса. [Приложение 6]

На основе полученной информации мы сделали ряд выводов:

1)         Среди учащихся из компенсирующих классов уровень благополучия в семье составил лишь 10%, у остальных детей имеются проблемы в семье, т.е. 49% испытывают тревожность, 27% - конфликтность, по 7% чувство враждебности и неполноценности в семейной ситуации.

2)         Среди учащихся из 5 класса уровень благополучия в семье составил 70%, что уже подтверждает гипотезу и только у 30% детей имеются в семье проблемы, это: 14% испытывают тревожность в семье, по 8% - конфликтность и чувство враждебности.

3)         Данные этого исследования подтверждают нашу гипотезу.

Для того чтобы снизить уровень тревожности в семье, враждебности и конфликтности мы считаем нужным и необходимым введение должности семейного социально педагога – специалиста выполняющего диагностирование проблем в социуме, социально – педагогическую защиту семьи и личности, психолого-педагогическое просвещение родителей, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания, учитывая национально – этические особенности семьи.

§ 4. Использование методики социального диагностирования при работе с семьей

В нашей исследовательской деятельности на начальном этапе считаем рассмотрение метода социального диагностирования, наиболее удачным который предполагает прояснение всех обстоятельств протекания его результатов. Мы применяли данный метод при прохождении социально-педагогической практики в МОУ «Тотемская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат». Социальный педагог данного учреждения в качестве приоритетного направления считает работу с семьей, т.к. именно в семье чаще всего лежат причины социально-психологических проблем детей. Те или иные нарушения в здоровье, психологическом и физическом поведении, эмоциональной сфере, учебной деятельности у ребенка говорят о неблагополучии в семье. Поэтому целью нашего исследования было: определить причины девиантного поведения на основе анализа семейного воспитания. Наше исследование состояло из следующих этапов:

-    выбор объекта исследования, формулировка проблемы;

-    сбор данных о ребенке и общих сведений о семье;

-    знакомство с ребенком;

-    посещение семей с целью знакомства;

-    повторное посещение семей с целью диагностики особенностей семейного воспитания;

-    анализ полученных данных, постановка социального диагноза.

I этап: Объект исследования был выбран на основании рекомендаций социального педагога. В связи с ограниченностью времени учитывался уровень контактивности – данный ребенок легко шел на контакт с незнакомыми людьми. Девочка Еремина Юлия, родилась в г. Тотьма в полной, многодетной семье, учится в 4 классе выравнивания. Мать – Еремина Вера Акимовна, отец – Еремин Александр Васильевич.

II этап: Мы сформулировали проблему следующим образом: 1) систематические пропуски занятий; 2) наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя). Для выяснения причин проблемы были использованы следующие методы: беседы с классным руководителем, социальным педагогом, психологом; заполнение психолого-социологической карты ученика медицинским работником, учителем физкультуры, воспитателем.

В результате беседы был произведен сбор фактов и выяснены общие сведения о семье и ребенке. [Приложение 2]

III этап: Знакомство с ребенком произошло перед уроком русского языка. Во время учебного занятия была оказана помощь в выполнении задания. У девочки во время урока очень часто наблюдалось включенное торможение. Она не понимала объяснений учителя. Внешний вид девочки был неопрятный. Говорила она медленно, при этом обдумывая каждое слово.

IV этап: Целью посещения семьи было: познакомиться с условиями проживания и установить первичный контакт.

В процессе вхождения в семью был составлен акт обследования материально – бытовых условий семьи. Семья проживает по адресу: г. Тотьма ул. Садовая 9/2. В семье 4 детей. Семья состоит из 5 человек, полная, многодетная. Старшая дочь замужем, есть ребенок. Мать в данное время работает на низкооплачиваемой работе в Горстрой – инвест по отделочным работам. Отец безработный. Семья живет в центре города в 3-х комнатной благоустроенной квартире. Отношения между членами семьи удовлетворительные, семейный уклад неблагоприятный. Культурный уровень семьи низкий. Родители считают, что все проблемы в семье связаны только с материальным неблагополучием, хотя объективно родители могли бы содержать своих детей – обеспечивать их самым необходимым. Ежемесячный доход семьи составляет 1500 рублей.

При заполнении карты семьи с матерью ребенка выяснилось, что родители не знают о своем ребенке практически ничего: кто его друзья, чем ребенок занимается в школе, как учится. Родители уверены, что в воспитании детей у них нет никаких ошибок и просчетов.

V этап: Повторное посещение было осуществлено с целью диагностики особенностей семейного воспитания. Родители от участия в беседе отказались. При работе с ребенком были осуществлены социальные задачи: выявление мотивации учения, методика анкетирования, методика анализа социально – психологических связей учащихся (по его самооценке). Мы с Юлей легко нашли общий язык. Но девочка не решалась отвечать на некоторые вопросы, при этом иногда говорила неправду, например, в методике по самооценке Юля считает, что родители – самые значимые для нее люди, а в тесте говорит, что в школе чувствует себя уверенней. [Приложение 3]

В результате анализа информации был поставлен следующий социальный диагноз. Неблагоприятный уклад в семье очень сильно влияет на развивающуюся личность, оказывает на нее пагубное действие. Как уже писалось выше, на ребенка влияет неблагополучная атмосфера дома. Родители не обращают внимания на поведение ребенка. Девочка замечена в кражах, распитии спиртных напитков, очень часто пропускает учебные занятия без причины. В семье нет рационального питания, родители урезают детей в тех вещах, которые им необходимы. Поэтому дети растут педагогически и психологически запущенными. Очень сильно влияет на развитие детей алкоголизация родителей. Ребенок не получает должностного внимания и любви со стороны родителей.

В связи с обработкой различных источников мы поставили социальный диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:

·          незаинтересованность родителей в воспитании детей;

·          низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;

·          алкоголизация родителей.

Рассмотрев метод социального диагностирования, мы видим, что он актуален для работы социального педагога, т.к. благодаря информации собранной с различных источников можно точно выявить проблему и постановить социальный диагноз.

Тем самым, назначая «лечение», т.е. разрабатывая методы дальнейшей работы с семьей, разрабатывая рекомендации и ребенку.

Следующим шагом нашей работы было наблюдение за данной семьей в течение 1 года 4 месяцев. В это время осуществлялся патронаж семьи, решались многие социальные проблемы семьи.

В марте 2003 года был сделан контрольный срез, т.е. посещение семьи Ереминых, постановка нового социального диагноза. [Приложение 1]

Социальный диагноз остался таким же, но уровень благополучия в семье улучшился – это можно проследить на графике [Приложение 5]. Тем самым можно сделать вывод, что диагноз социальных педагогов школ благоприятно влияет на характер личности ребенка, так и семьи в целом.

Таким образом, семейный социальный педагог – специалист нужный обществу, который значим в современном мире.

На основании проделанной работы мы бы хотели дать рекомендации родителям.

1)         родителям вести здоровый образ жизни, не злоупотреблять алкоголем и никотином;

2)         больше обращать внимание на воспитание детей, следить за их учебой и поведением;

3)         повышать уровень психолого-педагогической и общей культуры, через посещение родительских собраний, лекториев, консилиумов;

4)         стараться разрешать самостоятельно семейные конфликты;

5)         показывать положительный пример своим детям в воспитании и ведении домашнего хозяйства;

6)         научиться экономно, расходовать материальные средства;

7)         при возникновении неразрешенных проблем обращаться в центр социальной защиты семьи, а так же социальным педагогам из школ.

Заключение

 

Итак, мы рассмотрели деятельность социального педагога в семье и в процессе работы пришли к следующим выводам.

Семья в своем становлении в развитии социо - культурных традиций проходит ряд этапов. При этом необходимо отметить высокую значимость семьи на всех этапах: в качестве социального института, экологической ниши, института социализации, интимной среды существования. Современное состояние семьи носит кризисный характер, поэтому одна из целей деятельности социального педагога является восстановление социальной психологической культурно – нравственной ценности семьи. Современные авторы дают различные понятия семьи в основном они основаны на признании нормативно – нравственных отношений членов семьи. Мы же хотели сделать акцент на социализирующей функции семьи в отдельно взятой личности. По нашему мнению семья – это не просто малая социально – психологическая группа, которая связана брачными и родственными отношениями, но и создание новой жизни, - это дом в котором воспитывается и развивается личность, закладываются нравственные основы, формируется мировоззрение.

Каждая семья выполняет ряд функций. Мы считаем возможным свести их к четырем основным: воспитательной, репродуктивной, хозяйственно – бытовой, досуговой. Основной из которых мы считаем воспитательную функцию.

В зависимости от состава, этапа своего становления, уровня благополучия выделяют различные типы семей.

Нас прежде всего интересует классификация различных типов семей по степени их благополучия. Это дает возможность определить необходимость, приоритет и направления деятельности социального педагога при решении семейных проблем. Основными принципами социального педагога при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, принцип милосердия.

Большое значение для повышения психолого-педагогической культуры родителей и устранения негативных факторов, влияющих на развитие семей, имеют различные центры. У семьи появляется поддержка – семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба. Особе внимание уделяется семьям «группы риска», т.к. отклонения в поведении детей и подростков зависит от благополучия семейного воспитания.

Мы считаем, что процесс работы с семьей должен быть целенаправленным, последовательным, при этом важно осознавать желаемый результат. То есть, процесс работы с семьей должен быть технологичен. Поиск технологии работы с различными типами мы рассмотрели в практической деятельности. В основе использовали метод социального диагностирования. Целью работы было определение причины девиантного поведения ребенка на основе анализа семейного воспитания.

Поработав с семьей, мы поставили следующий диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:

ü   незаинтересованность родителей в воспитании детей;

ü   низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;

ü   алкоголизация родителей.

Проводя дальнейшую работу, пронаблюдали и проанализировали деятельность социальных педагогов школ г. Тотьмы по работе с данной семьей. В итоге нами были разработаны рекомендации для родителей.

Таким образом, деятельность семейного социального педагога необходима по работе с семьей, т.к. современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковую личность.

Использованная литература

1. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. Семья. Книга для чтения. – М., 1991.

2. Л. Анзорг. Дети и семейный конфликт. – М., 1987.

3. М.И. Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

4. Ю.В. Василькова. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2000.

5. Ю.В. Василькова. Социальная педагогика. – М., 2000.

6. К. Витек. Проблемы семейного благополучия. – М., Прогресс, 1988.

7. М.А. Галагузова. Социальная педагогика: курс лекций. – М., 2000.

8. Н.М. Ершова. Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980.

9. А.Н. Кравченко. Основы социологии. – М., 1998.

10. Т.В. Лодкина. Семейный социальный педагог. Теория и практика. – Москва. Вологда, 1997.

11. А.С. Макаренко. Книга для родителей. – Киев, 1987.

12. Т.В. Мичелева. Опыт работы с детьми и семьи «группы риска» комплекса социальной поддержки детей и молодежи. «Свет» Волжского // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитации. №2.

13. А.В. Мудрик. Социальная педагогика. – М., 1999.

14. Б.Н. Никитин, Л.А. Никитина. Мы и наши дети. – М., 1986.

15. О.В. Овчарова. Справочник книга социального педагога. – М., 2001.

16. Л.Я. Олиференко. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» - М., 2002.

17. Основы социальной работы: Учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 1997.

18. Р.У. Ричардсон. Силы семейных уз. – С-П., 1994.

19. М.И. Рожкова. Воспитание трудного ребенка. – М., 2001.

20. М. Сафронова. Вопросы социальной работы. Выпуск -2. – Вологда, 1999.

21. В.А. Сухомлинский. Родительская педагогика – М., 1987.

22. С.В. Тетерский. Введение в социальную работу. – М., 2000.

23. М.В. Фирсов. Теория социальной работы – М., 2000.

24. А. Фромм. Азбука для родителей. – М., 1994. А.Ф. Чуянов. Вопросы социальной работы. – В., 1997.

25. Х. Штольц. Каким должен быть твой ребенок? – М., 1987.

26. Сборник нормативных актов по вопросам социальной защиты населения, семьи и детства. – М., 1993.

27. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики работы. Вып. 2 – М., Институт Молодежи, 1992.

28. Семейная педагогика: Педагогика «любви и свободы» - М., Аргументы и факты, 1993.

29. Журнал Воспитание школьников №4 (1998).

30. Семья и школа №1-2 (2001) №4-5 (1995).

31. Журнал «Ридерз Дайджест» Л. Лебедева Как преодолеть кризис рождаемости в России? №4. 2001.