Knowing

1. Knowing

Defining, recalling

Instructional strategies: List Name Label Recall Identify Match

Question stems: When was____? Who did it? Define the word_____. What is a ___? Label the following. Identify the ___in the____ . Who is the narrator of the story?

2.Organizing

Arranging information

Instructional strategies: Categorize Group Classify Compare Contrast

Question stems: What conclusion have you reached about____? Explain the main idea. Illustrate it. What do the characters have in common?

What traits best describe the hero in the story? In your own words, tell____. How else might you say ___? Describe_____.

What is the purpose of___? Which picture shows____? Show how__. Compare__. Tell what you think___. Is___ greater than ___? Why is it called __? Explain why ___ caused___?

3. Applying

Demonstrating prior knowledge within new situation

Instructional strategies: Apply Make Show Record Construct Demonstrate Illustrate

Question stems:What is___? What evidence is there that __? In what way might____? Give some instances which___? Which of these words___? How would you use this information to start a program yourself? Write what you have learned and how you can use this information in your life?

4. Analyzing

Examining parts and relationships

Instructional strategies: Outline Diagram Differentiate Analyze

Question stems:What part of this could be real? Make believe? What would be a good title for_-? What are the functions of __? Sort the__. Categorize the ___ of___ ? What is the order of the steps in__? Compare__ to ___ How are they alike? different?Now that we have studied this, what can be concluded about_-_?

5. Generating

Producing new information

Instructional strategies: Conclude Predict Explain Elaborate Infer

Question stems: If you had been ___ what would you have done differently? How many ways can you think of to __-? What would happen if __?Predict what would be true if ___? How can you explain_-? Hypothesize what would happen if___--?

6. Integrating

Connecting and combining information

Instructional strategies: Combine Summarize Design Imagine Generalize

Question stems: How many ways can you think of__-? Conclude what the result would be if___? Summarize the story in your own words.Devise a plan to ___.

7. Evaluating

Assessing quality reasonableness

Instructional strategies: Judge Evaluate Rate Verify Access Define criteria

Question stems: What would you do? Judge what would be the best way___. Evaluate whether you would ___. Should___ be permitted to ___?Why or why not? Is ___ accurate? Why do you think? Yes or no? Was it right or wrong for___? Explain. How well did___? What is the most important? Why? Which of the following? How effective was -? What could have been different? Based on your previous answer, do you think you could have_-? Tell how.

Наличие эмоций форм и содержания (рефлексия), а также перцептивных признаков, в результате которых активно работают все анализаторы ( зрительный, слуховой, кинестетический, мимика, жесты, память, интеллект) позволяет ввести основную информацию текста в коммуникативный фокус. Причём коммуникативная функция в тексте связана непосредственно с его языком - только посредством языка можно увлечь читателя, заставить задуматься и осмыслить содержание текста или идеи автора. (Ex. The Golden Duck- Smart Elementary Unit 5).

Как показывает опыт, присвоение содержательного плана текстов, с его последующей транспортировкой в иные условия возможна только на основе последовательной работы с текстом. Основным средством для формирования и развития речевых навыков является содержание самого текста. В качестве вспомогательных средств используются различные упражнения и приёмы.

Тексты, используемые в данном УМК, способствуют также формированию и развитию компенсаторных навыков, готовят к ЕГЭ. Уже начиная с 5 класса, у учителя появляется возможность использовать задания экзаменационного типа, тренировать в заданиях на сопоставление, множественный выбор, заполнение пропусков, развивать навыки говорения. В качестве примера можно привести упражнения на развитие навыков чтения: на стр.54 УМК Smart Elementary , когда параллельно с социокультурной информацией о разных видах путешествия, учащиеся знакомятся с фоновой и безэквивалентной лексикой (географические названия, названия городов Европы), дети сопоставляют заголовки с рассказами, взятыми из газет, журналов, Интернета- в обшем, выполняют экстралингвистические задачи .Например,

Match the headlines with the new stories.

Listen to people from the groups talking about their trips. The questions are missing. What eight questions did the interviewer ask?

Write questions and role play the interview.

Вхождение в языковое и смысловое содержание текста осуществляется поэтапно:

Ознакомительный: Действия по отбору, анализу содержания языкового материала, выявление темы, постановка цели. Действия по презентации, антиципации, чтению, мотивационному обеспечению.

Исследовательский: Действия по осмыслению, восприятию текста Действия по перестройке речевых механизмов на процесс репродукции

Рефлексивно-оценочный: Действия по смысловой переработке интерпретации, дискуссии, обсуждению, выявлению морали и т.д.)

Система вхождения в языковое и смысловое содержание текста

Первый этап: Этап формирования речевых навыков.

Первый уровень познавательной активности

Цели: Минимальное присвоение содержательного плана текста, формирование культуры чтения.

Задачи: развитие навыков антиципации, познавательной активности, освоение новой лексики, пополнение словарного запаса, формирование и воспитание культуры чтения.

Формируемые умения: умения определять значение слова с опорой на языковую и зрительную догадку; определять акустико-артикуляционным восприятием речевых и лексических единиц; игнорировать незнакомые слова, не являющиеся важными для понимания текста; ориентироваться в грамматических структурах, несущих информацию; пользоваться словарём.

Объекты контроля: перцептивные навыки(техника чтения); рецептивные лексические и грамматические навыки.

Формируемые перцептивные механизмы: механизм речезрительного синтеза; сличение-узнавание; механизм догадки; механизм антиципации.

Второй этап. Этап совершенствования рецептивных навыков

Второй уровень познавательной активности.

Цели: совершенствование навыков чтения и говорения, совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, культуры чтения, определения смысловых вех, установление причинно-следственных связей.

Задачи: совершенствование акустико-артикуляционного оформления предложений; навыков реплицирования, диалогизирования, трансформации; умений составить план, планировать высказывание, участвовать в беседе; формирование потенциального словарного запаса; развитие самостоятельности4готовности вступать в общение, поддержать разговор; учить анализировать текст.

Формируемые умения: ориентироваться в композиции текста; выделять в каждой смысловой части главную и конкретную информацию; давать оценку; выбирать языковые средства для речевого оформления (в объёме сферхфразы, микромонологи, диалоги); пересказывать и воспроизводить по памяти основное содержание.

Объекты контроля: навыки чтения; грамматическая и фонетическая корректность высказывания; знание лексики; умение участвовать и поддерживать беседу по тексту; монологические высказывания.

Формируемые перцептивные механизмы: механизм восприятия; механизм речезрительного синтеза; механизм понимания ( на уровне содержания и связей в тексте).

Третий этап : Этап развития речевых умений

Третий уровень познавательной активности.

Цели: формирование, совершенствование и развитие навыков подготовленной и неподготовленной речи, дискуссии, интерпретации, ориентирование на эмоционально-дифференцированное отношение к миру, развитие творческих способностей в различных ситуациях.

Задачи: совершенствование и развитие навыков говорения, обучение пересказу с опорой на план и без опоры на план; обучение анализу; логическому изложению мыслей; воспитание нравственно-этических норм поведения, культуры речи.

Формируемые умения: умения анализировать, пересказывать; образно представлять и описывать лица и события; принимать участие в обсуждении4высказываться продуктивно как по содержанию, так и по форме.

Объекты контроля: продуктивная речевая деятельность, сообщение, высказывание, характеристика, монологическая речь, диалогическая речь.

Формируемые перцептивные механизмы: механизм понимания на уровне смысла - причинно-следственные связи.

Последовательность работы с текстом

Система упражнений по присвоению содержательного плана аутентичных текстов

Приёмы для развития навыков чтения и говорения

Пропустив текст через различные учебные действия, мы тем самым подготавливаем почву для более осознанного мышления. Фактически получается, что выражая своё отношение к тексту " тысячи, миллионы читающих и слушающих, а короче реципиентов, интерпретируют потребляемые тексты в чём-то по-разному ощущая текстовую действительность, обогащая, и порой, обедняя её" ( Т.Н. Дридзе).

Поэтому, можно с полной уверенностью утверждать, что действия по формированию социокультуных навыков средствами иноязычных текстах в УМК Smart McMillan позволяет учитывать и дифференцировать уровни обучения.

1-         ый уровень: учащиеся умеют активизировать фоновые знания, связанные с культурой страны, умение прогнозировать тему по заголовку, начальным и конечным абзацам.

2-         ой уровень: учащиеся могут определять смысловые вехи, ключевые слова, выступающие в виде тематических цепочек; следование фактам по времени, установление причинно-следственных связей.

3-         ий уровень основан на раскрытии композиции текстов с целью извлечения основной фактологической информации, пересказа, интерпретации, участия в творческой деятельности.

Таким образом, работа с аутентичным УМК Smart издательства McMillan позволяет актуализировать текстовый материал, который тщательно прорабатывается и постепенно " присваивается", исходя из личного опыта учащихся. Социокультурные реалии, представленные в УМК, открывают доступ к культуре других народов, позволяют социализировать опыт учащихся, включить их в самостоятельную проектную и творческую деятельность, способствуют всестороннему развитию и воспитанию обучающихся.

Похожие работы

Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"

Скачать

49890

0

0

... языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка. ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО УРОВНЯ УЧАЩИХСЯ 2.1. Анализ учебных пособий, учебников, учебно-методического комплекса На современном этапе обучения иностранному языку ...

Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе

Скачать

73693

5

8

... компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка, что и было доказано в ходе эксперимента. Таким образом согласно итогам нашего исследования, использование новых информационных технологий, в частности, компьютера в условиях сельской школы является эффективным: Оно создало комфортные ...

Песни при изучении английского языка

Скачать

50391

0

0

... В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала. 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕН ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА   2.1 Роль песни при обучении английскому произношению Английское произношение носителей русского языка может быть неадекватным вследствие неумения обучающихся передавать тембр английских ...

Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка

Скачать

118427

1

0

... и речевая практика, которые в свою очередь разбиты на звенья. Подробное их описание предоставлено в параграфе 1.3.   Глава 2. Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку 2.1 Специфика урока иностранного языка в общеобразовательной школе В методической литературе об уроке написано много. Существует огромное количество определений ...