История возникновения коммуникативного метода
Сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам
Трансформационные – предполагают трансформацию реплики учителя, например: Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое
Приветствие. Речевая зарядка. (5 минут)
Домашние задание. Подведение итогов урока. (3 минуты)
Навигация
Трансформационные – предполагают трансформацию реплики учителя, например: Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
48358
знаков
0
таблиц
0
изображений
3. Трансформационные – предполагают трансформацию реплики учителя, например: Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое.
Учитель: Я прочитал роман Марка Твена.
Ученик: Я собираюсь прочитать стихи Агнии Барто.
4. Собственно – репродуктивные – учащиеся самостоятельно воспроизводят лексические единицы в высказываниях типа: Я прочитал вчера очень интересную книгу. Книга рассказывает о животных.
Комплекс условно – речевых упражнений организуется соответственно стадиям формирования лексических навыков говорения.
Стадии формирования Виды условно–речевых
лексических навыков упражнений
говорения
Имитация ↔ Имитативные условно – речевые упражнения
Обозначение ↔ Подстановочные условно – речевые упражнения
Комбинирование ↔ Трансформационные условно – речевые
упражнения
Употребление ↔ Собственно – репродуктивные условно – речевые
упражнения
Таким образом, лишь комплекс условно – речевых упражнений позволяет сформировать лексические навыки высокого качества. [Коммуникативность обучения]
2.1.3 Использование учебных правил при формировании грамматических задач
Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся последовательно одну за другой преодолеть каждую из трудностей грамматического явления. Поэтому мы сообщаем правило в процессе автоматизации небольшими дозами, «квантами», там, где наиболее вероятна интерференция. Такой способ передачи правил называется «квантованием».
Количество «квантов» правила зависит от набора функциональных и формальных трудностей усвоения грамматического явления и строго индивидуально в каждом отдельном случае.
Функциональные и формальные трудности – явление разного порядка, и «кванты» правила, помогающие преодолению этих трудностей, должны предъявляться в адекватной форме.
Функциональные «кванты» правила целесообразно предъявлять в вербальной форме, а формальные «кванты» - в схематической.
Для того чтобы схемы помогли непроизвольному усвоению языковых форм, они должны быть построены особым образом, например:
Для усвоения английского Present Perfect:
…have walked…
…have ___ed…
…_________...
Поскольку задача первого «кванта» правила заключается в снятии функциональной трудности усвоения, т мы сообщаем его в самом начале презентации перед показом функционирования нового грамматического явления в речи.
Усвоение формальных трудностей мы организуем с помощью схем, которые предъявляются учащимся в процессе выполнения упражнений, а именно: в процессе выполнения имитативных упражнений, далее для выполнения установочных упражнений, при выполнении трансформационных упражнений.
2.1.4 Упражнения для работы с разговорным текстом
Под речевым текстом мы понимаем зафиксированное в письменной форме устное высказывание, в котором актуализируются особенности разговорного стиля речи.
Упражнения для работы с разговорным текстом предусматривают интерпретацию его содержания и транспонировку (проецирование) на личность учащихся. Критериями видов выделения упражнений являются:
· Уровень сложности речемыслительных процессов;
· Уровень подготовленности высказывания;
· Степень самостоятельности говорящего.
В соответствии с этими критериями мы выделяем три вида упражнений, предусматривающих различные уровни интерпретации разговорного текста.
· Упражнения первого вида – учат выделению основной мысли текста через выявление его смысловых связей. Эти упражнения вскрывают причинно – следственные отношения в тексте, логику его построения и подводят учащихся к овладению моделью высказывания. Упражнения выполняются с опорой на текст. Режим работы: учитель – ученик.
· Упражнения второго вида – стимулируют выражение говорящим отношения к проблеме тексте, оценки и характеристике героев, их поступков и действий. Здесь происходит определенный отрыв от содержания текста. Выполняя соответствующие задания, учащиеся, опираются на логико–синтаксические схемы. Имеет место парная и групповая работа.
· Упражнения третьего вида – учат проецированию материала на личность учащихся. На основе текста учащиеся говорят о себе, о своих друзьях в связи с поставленной проблемой.
При работе над текстом следует учитывать следующие моменты:
· Должна быть поставлена проблема, которая будет обсуждаться на уроке на основе текстов.
· Речевая зарядка должна подводить учащихся к проблеме и обеспечить логический переход к работе над текстами. [ 5, c. 39 ]
2.2 Практическое применение коммуникативного метода обучения иностранному языку
Урок 1.
Тема: “When you have time to spare…” «Когда у тебя есть свободное время…»
Цель урока: формирование лексических навыков.
Сопутствующая задача: формирование произносительных и орфографических навыков.
Используемый материал: учебник английского языка для учащихся 10 класса “Snowball English” , автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенина, стр. 105.
Оснащение урока: стенд с новой лексикой урока, плакаты с изображением различных хобби, учебник.
Новый лексический материал:
Amateur arts – самодеятельность Folk crafts – народные ремесла
Steadily – постоянно Hobby clubs – клубы по интересам
Wide range – широкое разнообразие
Health promotion – укрепление здоровья
Environmental protection – защита окружающей среды
To get acquainted – знакомится To vary – изменятся
To sponsor – субсидировать To charge – платить, вносить плату
Admittance fee – вступительный взнос
Membership fee – членский взнос Purchase – покупка
Gear – оснащение
The all Russia society of stamp collectors – Всероссийское общество филателистов
Adult – взрослый Virtually – фактически
Annual – ежегодный Local branch – местное отделение
Winter swimming club – клуб любителей зимнего плавания
To dare – осмеливаться
Amateur song writer’s club – клуб авторской песни
To bring together – объединять Walk of life – гитара
Campfire – туристический костер
Похожие работы
... ровать принцип индивидуального подхода к каждому школьнику, иначе неусвоенный однажды материал может сделать учащегося постоянно отстающим. 3. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку Человек всегда говорит с определенной целью: убедить в чем-то, изменить что-то, побудить к чему-то. Для этого ...
... чем приступить к изложению методики формирования грамматических и лексических навыков, необходимо рассмотреть два общих вопроса, касающихся работы на данном этапе. Формирование навыка со всеми присущими ему качествами, особенно автоматизированности, устойчивости, гибкости и относительной сложности, требует определенных условий. Поскольку условия создаются в упражнениях, становятся ясными, что для ...
... игр, проблемных ситуаций, мыслительных задач, решаемых в состоянии повышенного эмоционального настроя всей группы обучающихся) Одним из наиболее распространенных вариантов такого подхода является методика интенсивного обучения иностранному языку, разработанная Г.А.Китайгородской. Главным критерием такой методики является активизация всех резервов личности учащегося в процессе коллективного ( ...
... ученикам общаться сразу с несколькими партнерами (в той же группе или в параллельной, в другом городе и даже стране). Проанализировав опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, Марк Варшауэр и другие преподаватели пришли к следующим выводам: 1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие ...
0 комментариев