Роль физического воспитания в решении задач развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве
Особенности и требования к отбору общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения
Развитие зрительного восприятия и ориентировки в пространстве в процессе общеразвивающих упражнений
Примерные комплексы общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения
Навигация
Особенности и требования к отбору общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения
Роль общеразвивающих упражнений в системе физического воспитания детей с нарушением зрения
48353
знака
0
таблиц
0
изображений
2.1 Особенности и требования к отбору общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения
На основе анализа данных теоретических исследований, перейдем к непосредственному разговору о общеразвивающих упражнениях. В нашей работе мы коснемся тех упражнений, которые используются на занятиях по физической культуре.
Особое внимание необходимо уделить к особенностям и отбору общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения. Надо отметить, что мы используя общеразвивающие упражнения в работе с детьми с сенсорной патологией должны учитывать не только общепедагогические требования к отбору и особенностям проведения, но и коррекционные требования и особенности проведения данных упражнений. Только сделав эти упражнения коррекционно - направленными, мы можем полноценно решать поставленные перед нами задачи коррекционной направленности и гармонического развития личности ребенка с нарушением зрения.
Опираясь на исследования, представленные в работах Сековец Л.С. и наблюдения за детьми, что для эффективного восприятия материала на занятиях по физической культуре, при выполнение общеразвивающих упражнений, с целью организации зрительного восприятия и ориентировки в пространстве необходимо:
Создавать установку на восприятие (усвоение нового движения, действия в пространстве, изучения приспособления или оборудования, с которым выполняется действие);
Формировать умение наблюдать. Наблюдение действий – более осмысленные процесс, чем простое восприятие (смотрение). В процессе наблюдения ребенка следует учить наблюдать: вычленять наиболее важные моменты в движении, переключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности. Систематичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить действие в динамике, видеть его изменения. Выделять главное и второстепенное;
Предъявлять оптимальный объем информации. Слишком большой объем в движениях рассеивает внимание, создает напряженность при восприятии;
Учитывать индивидуальные возможности детей (острота зрения, характер патологии, сопутствующие заболевания) при восприятии предметов и действий;
Регулировать в процессе восприятия словесную и наглядную информацию об объектах и действиях;
Обеспечивать страховку при выполнении упражнений, так как боязнь снижает точность восприятия, его полноту;
Обеспечивать организованность места для занятий и выбор пособий. Место для занятия должно быть хорошо освещено, иметь контрастность сочетаний объектов пространства при восприятии детьми. Приспособления и пособия должны быть расположены в местах доступных для восприятия;
Выполнение данных рекомендаций послужило основой для создания условий и выбора средств для развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве у детей с учетом возможностей зрительных функций и физической подготовленности детей. Зная общие условия организации, необходимо подробней остановится на требованиях предъявляемых к общеразвивающим упражнениям.
При построении комплексов исходят из коррекционно – педагогических задач, учитывают особенности возраста, физическую подготовленность детей, формы работы. В выборе и проведении последовательности упражнений руководствуются следующими методическим положениями:
Подбираются упражнения для разных частей тела, необходимые для развития разных физических качеств;
Особое внимание уделяется на формирование правильной осанки, укрепления свода стопы и дыхание;
Каждое предыдущее упражнение облегчает выполнение последующего. Поэтому упражнения для разных мышечных групп чередуются, иначе быстро наступает утомление местного характера. Например: после упражнений для туловища (повороты в стороны) следует упражнение для ног и брюшного пресса, затем опять для туловища, но другого характера (наклоны вперед);
В работу последовательно включаются разные части тела с постепенным увеличением нагрузки. Из двух однотипных упражнений одно подбирается простое, другое сложное. В котором движения выполняются с большим напряжением;
Упражнения сложные по координации, требующие внимания, предшествуют тем, которые просты по структуре и выполняются со значительным мышечным усилием 9приседания, упражнения из исходного положения лежа);
Учитывая это положения, упражнения следует располагать в следующем порядке:
Специальные дыхательные упражнения (если они есть) проводятся первыми, так как требуют внимания. Кроме того создаются благоприятные условия для дальнейшей физической работы;
Упражнения для рук и плечевого пояса – для формирования правильной осанки. При отсутствии специальных дыхательных упражнений по возможности надо фиксировать вдох и выдох;
Повороты, наклоны в сторону или наклоны вперед;
Упражнения для ног из исходного положения стоя (махи, приседания, упражнения на координацию с некоторыми элементами спортивной гимнастики, выставление ног с вытягивание носка, на развитие функции равновесия);
Наклоны туловища вперед (с прямой или согнутой спиной из исходного положения стоя, стоя на коленях и др.);
Упражнения для ног и брюшного пресса из исходного положения лежа на спине, сидя и т.п.;
Упражнения для туловища из исходного положения, лежа на животе;
Опираясь на выше изложенные требования отбора общеразвивающих упражнений, необходимо учитывать особенности выполнения упражнений детьми с нарушением зрения:
Включение в комплекс упражнений коррекционных заданий (упражнения на формирование осанки, координацию движений, на развитие и укрепление органов дыхания и кровообращения, которые должны быть скоординированы с упражнением для мышц глаз);
При выполнение общеразвивающих упражнений индивидуально дозируются темы, количество упражнений в зависимости от степени зрительного дефекта;
Подбор упражнений с учетом используемых пособий и снарядов;
Необходимо во всех возрастных группах включать упражнения из разных исходных положений: стоя, сидя, лежа на спине, животе, на боку и т.д.
Похожие работы
... развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. К условиям, определяющим специфику методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения, относят особенно-различных сторон физического развития: возраст ребенка, время возникновения дефекта (сохранились ли зрительные представления), особенность индивидуального развития, система требований, которые ...
... является также возникновение у ребенка желания показать результаты своего труда взрослому, заслужить похвалу. Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей занятий по конструированию для коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения 3.1 Констатирующий этап С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ...
... ; - терренкур; - плавание с включением таких упражнений, как бег, прыжки, выпригивание (уровень воды по плечи ребёнка). Глава 2. Острые инфекционные заболевания 2.1 Корь Корь - острое инфекционное вирусное заболевание, характеризующееся повышением температуры, наличием интоксикации, катаром верхних дыхательных путей и слизистых оболочек глаз, этапным высыпанием пятнисто-папулезной сыпи. ...
... развития физических качеств является эффективнее общепринятой методики развития физических качеств. Таким образом, можно сказать, что сюжетные игры-упражнения являются важным видом деятельности в развитии физических качеств у детей дошкольных групп. Список литературы 1. Вавилова Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2003.- 245 ...
0 комментариев