Характеристика интерактивного аспекта общения
Разделение единого процесса деятельности между участниками;
Принципы организации взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка
В последние годы всё большую значимость в современной методике преподавания иностранного языка приобретает принцип аутентичности
Роль учителя в активизации взаимодействия учащихся
Пути и способы активизации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка
Проектный метод как одно из направлений в активизации
Организация и анализ результатов пробного обучения
Навигация
Проектный метод как одно из направлений в активизации
Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению
129201
знак
18
таблиц
2
изображения
2.4. Проектный метод как одно из направлений в активизации
речевого взаимодействия учащихся.
Метод проектов возник ещё в начале века, когда умы педагогов были направлены на то, чтобы «найти пути и способы развития активного самостоятельного мышления учащегося, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить какую-либо информацию, а уметь применять свои знания на практике» /23.С.4/. Именно поэтому американские педагоги Джон Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности учащихся при решении одной общей проблемы.
В наше время метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира, так как он «позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи» /23.С.4/. Для собственно проектного метода характерны следующие признаки:
наличие проблемы, значимой и интересной для данной категории учащихся (путешествие, выживание в трудных условиях и т.д.);
цикличная организация учебного процесса, т.е. наличие определенных этапов в процессе выполнения проекта;
самостоятельное планирование и реализация учащимися содержания общения;
реализация коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в виде проекта (создание собственного журнала, разработка коллажа, проведение социологического исследования, подготовка шоу и т.п.).
Кроме того, как любой другой метод или технология, метод проектов имеет свою структуру. Е.С. Полат выделяет следующие этапы проведения проекта:
а) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
б) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
в) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
г) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
д) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;
е) выявление новых проблем /23.С.6/.
Обратимся ещё к одному важному вопросу – типологии проектов. Рассмотрим общедидактическую типологию проектов. Согласно Е.С. Полат, можно выделить следующие типологические признаки:
доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой,
информационный, практико-ориентированный и т.п;
предметно-содержательную область: монопроект или межпредметный проект;
характер координации проекта: с открытой, явной координацией или со скрытой координацией;
характер контактов (среди участников одного класса, одной школы, одного города, региона, одной страны, разных стран мира: внутренний (региональный) и международный;
количество участников проекта (личностные, парные, групповые);
продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный) /23.С.6/.
Рассмотрим типологию проектов подробнее.
а) Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.
Примером исследовательского проекта можно считать проект «Конституция России и США», проводившийся в 1996/97 учебном году между российской и американской школами.
б) Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинений, видеофильме, драматизации и т.д.)
в) В ролево-игровых проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровой.
Примером ролево-игрового проекта является проект «Планирование городского парка» в рамках естественных наук /19.С.84/.
г) Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-либо явлении, объекте; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и исследовательские, информационные проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.
д) Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, программа действий, проект закона, рекомендации, дизайн школы, проект зимнего сада и т.п.).
По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить:
а) Монопроекты. Они, как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета.При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, связанные со страноведческой, социальной, исторической и т.д. тематикой. Работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей, но сама проблема лежит в русле собственно филологического, культурологического, лингвистического знания. Примером монопроекта можно считать проект по теме-проблеме «Путешествия», проведенный нами на II курсе гимназии-колледжа № 24 (г. Минск).
б) Межпредметные проекты. Выполняются, как правило, во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «На рубеже веков», «Охрана окружающей среды» и т.п.).
По характеру координации это могут быть:
а) проекты с открытой, явной координацией (в таких проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу всех его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных участников);
б) проекты со скрытой координацией (в таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта (один из …). Например, в одном таком проекте профессиональный детский писатель выступал в роли участника проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок).
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
а) внутренними, или региональными (это проекты, реализуемые или внутри школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны);
б) международными (в таком случае участниками проекта являются представители разных стран. Наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты с использованием сети Интернет, такие как: «Конституция России и США», «Государственное и политическое устройство демографического общества» и др.
По количеству участников можно выделить проекты:
а) личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
б) парные (между парами участников);
в) групповые (между группами. В данном случае очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога-организатора (координатора, менеджера) здесь очень важна).
По продолжительности проведения проекты могут быть:
а) краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы; они, как правило, проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины);
б) средней продолжительности (один – два месяца);
в) долгосрочными (до года). Как и проекты средней продолжительности, они обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем. Долгосрочные проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Поэтому, разрабатывая проект, необходимо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
Для успешной организации устно-речевого взаимодействия учащихся на уроке учителю, кроме реализации перечисленных выше принципов и грамотного применения приёмов проектного метода, необходимо владеть технологией формирования групп и пар, а также работы с ними. При решении этого вопроса у учителя подчас возникают затруднения, которые можно сформулировать в виде десяти вопросов.
1.Насколько большими должны быть группы?
Преподаватели Регионального Языкового Центра в Сингапуре Джордж Якобс и Стивен Холл /30.С.2/ предполагают, что количество человек в группе должно быть не меньше трёх (два – это уже пара), но и не больше шести. Идеальным считается число четыре.
В то же время профессор Е.И. Пассов считает, что оптимальный состав группы – пять человек, так как «очень маленькая группа (два – три человека) имеет слабые возможности для социализации учащихся, а слишком большая группа (восемь – десять человек и более) плохо поддаётся управлению» /22.С.246/.
2.Как формировать группы?
Считается, что группы, сформированные учителем, лучше тех, которые могут создать сами учащиеся, поскольку учитель при формировании групп исходит из принципа гетерогенного состава (по половой принадлежности, способностям, интересам и т.п.). Группы можно формировать как осознанно, так и по методу случайного отбора. Джо Шейлз /31.С.11/ предлагает несколько приёмов случайного формирования пар/групп по следующим признакам:
дни (месяцы) рождения / знаки зодиака;
любимый цвет / любимая поп-группа и т.д.;
размер / цвет обуви и др.
Можно также воспользоваться карточками, объединенными по какому-либо принципу, например:
персоналии (Napoleon – Bonaparte, Marie – Curie);
ритуальные выражения (Happy – Birthday, Merry – Christmas);
группировки (пары: собака – кошка; группы: плотник – учитель – строитель – маляр);
ассоциативные группировки (пары: арбитр – свисток; группы: плотник – лес – рубанок – пила);
двухфразовые диалоги (What’s the time? – 4.30);
карточки с цифрами;
карточки с картинками.
3.Как привлечь внимание занятых работой студентов?
С этой целью можно использовать различные сигналы: музыкальные (свисток, гонг, песня), цветовые (цветные сигнальные карточки, цветомузыка). Рекомендуется назначить ответственного, лидера, который, координируя взаимодействие учащихся в группе, будет также следить за реакцией учащихся на сигналы учителя.
4.Что делать, если учащиеся слишком сильно шумят во время интеракции?
Можно попросить их сесть поближе друг к другу и общаться шёпотом. Целесообразно также применять систему поощрений и наказаний за излишне шумную деятельность учеников: зелёная карточка – тем, кто работает тихо, желтая – предупреждение, красная – наказание (например: замолчать, посчитать до десяти и тихо продолжать работу). Ответственность за спокойную и нешумную работу в группе должен также нести лидер каждой группы.
5.Что, если один из учащихся не хочет работать в группе?
Можно на время позволить ему работать самостоятельно, используя предоставленный учителем раздаточный материал. Возможно, спустя некоторое время ему захочется присоединиться к группе.
6.Что, если некоторые группы справляются с заданием раньше других?
На этот случай необходимо приготовить для них дополнительные задания, либо дать им возможность начать выполнять домашнее задание (если урок подходит к концу).
7.Что, если некоторые учащиеся часто отсутствуют на занятиях?
Таким учащимся даются задания, которые можно выполнить за одно занятие. Если на занятии используется «мозаичная головоломка» (Jigsaw – activity), то предназначенная для отсутствующего студента часть даётся всей группе. Учащимся такого рода можно также поручить часть проекта, которую можно выполнить дома.
8.Как долго члены группы должны работать вместе?
Если группа работает слаженно, нет необходимости быстро менять её состав. С другой стороны, для того чтобы разнообразить деятельность учащихся в целях более эффективного обучения иноязычному общению, нужно время от времени вовлекать их в работу с членами других групп. Не следует также поддаваться желанию распустить неэффективно работающие группы.
9.Как распускать группы?
Лучше делать это в конце изучения темы-проблемы. Таким образом, можно дать им возможность подвести итоги совместной деятельности в виде дискуссии, «рекомендательных писем», коллажей, видеосюжетов и т.п.
10.Как много времени нужно уделять технологии обучения в сотрудничестве и ей подобным в процессе обучения иностранному языку?
Никто не может дать точного ответа на этот вопрос. Как представляется, всё зависит от желания учащихся сотрудничать друг с другом, а также от умения учителя помогать им в процессе взаимодействия /30.С.13/.
В заключение заметим, что вышеперечисленные пути и приёмы активизации взаимодействия учащихся не являются единственными в методике преподавания иностранных языков. Наиболее подходящей в условиях классно-урочной системы нам представляется комбинация из нескольких путей и приёмов для решения коммуникативной задачи и достижения поставленной перед учащимися цели.
2.5. Методическая разработка по активизации речевого взаимодействия учащихся II курса гимназии-колледжа № 24 в процессе изучения темы-проблемы «Путешествия».
Наблюдения за учебным процессом в школе показывают, что одна из серьезных причин неудач в обучении речевому общению заключается в недооценке интерактивного аспекта общения. Действительно, интеракция, или взаимодействие, имеет большое значение в обучении иностранному языку, поэтому данную методическую разработку мы посвятили активизации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ. Для составления разработки нами была выбрана тема-проблема «Путешествия», поскольку на примере данной темы можно наиболее полно показать, как у учащихся развивается коммуникативная компетенция в единстве всех ее компонентов, а также потому, что она изучается на II курсе колледжа в группах, где английский язык преподается в качестве второго иностранного языка. На изучение темы-проблемы «Путешествия» было отведено 16 часов, или восемь занятий по учебному плану. С учетом данного факта, нами было решено провести работу над темой в семь этапов, соотносившихся со следующими ситуациями в рамках изучения темы-проблемы: Introduction of the situation(2ч.), Reasoning(2ч.), Сhoosing Means of Transport(4ч.), Choosing Places to Stay(2ч.), How to Spend Time in Spain(2ч.), Last Preparations(2ч.), Presentation of the Project(2ч.).
В качестве основы для деятельности была взята проектная методика с включением ряда приемов из коммуникативного, игрового, проблемного обучения и обучения в сотрудничестве (мозговой атаки, интервью, ролевой игры, чтения по принципу мозаичной головоломки (jigsaw-reading), информационного разрыва (information gap), дискуссии и др.).
По классификации профессора Е.С.Полат /23.С.6/, данный проект является ролево-игровым групповым долгосрочным монопроектом с открытой координацией.
Конечной целью работы была подготовка группами учащихся видео проектов, в которых должны были быть представлены на изучаемом языке различные ситуации, связанные с темой-проблемой «Путешествия».
При организации учебного взаимодействия учащихся друг с другом на уроках иностранного языка были учтены следующие общие психологические характеристики совместной учебной деятельности: направленность на личность, предшествующий опыт, уровень интеллектуального и нравственного развития учащихся, психологические особенности данного возраста и др. Также было уделено большое внимание формированию у учащихся внутренней мотивации к учению вообще, и к изучению данной темы в группах («семьях», согласно сценарию), в частности.
При формировании пар, групп и команд учитывались как общие требования (гетерогенный состав, общность интересов и т.п.), так и пожелания отдельных учащихся.
Учебная деятельность обучаемых основывалась на таких частнометодических положениях, как:
учебное сотрудничество, дающее ученику право обращаться за помощью либо к другим учащимся, либо к учителю, а также позволяющее совместными усилиями в процессе взаимодействия ликвидировать пробелы в уровне языковой подготовки учащихся;
автономизация учения с целью формирования у учащихся способности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний, и овладения навыками и умениями;
стимулирование речемыслительной активности учащихся в ходе взаимодействия на уроке иностранного языка;
взаимодействие всех видов РД.
На заключительном этапе, в ходе презентации проекта, оценивались навыки и умения осуществления учащимися полилогического общения на изучаемом языке по теме-проблеме «Путешествия» (см. Приложение 3).
Занятие 1
Этап: Introduction of the Situation
Главная цель: Формирование навыков полилогической речи.
Образовательная цель: Активизация фоновых знаний учащихся по данной теме.
Продолжительность: 15 минут (в конце занятия).
Форма взаимодействия: команды по 4-5 человек.
Оснащение: доска.
Методический прием: мозговая атака.
| Ход занятия. |
| …T.: And now, students, let’s talk about your future project. To make it, you’ve got to work out the following situation: Our Belarusian families have been invited on a three-week holiday. They were also asked to decide which means of transport they’d use to get to Spain, where and how they’d like to spend time. I suggest that we should try to solve these problems right now. Well do it in the following way: the class divides in two teams, 4-5 people in each: those who generate ideas and those who criticize them. The first team is given 5 minutes to generate all possible ideas concerning the above-mentioned problems. Can anyone come to the blackboard to write all the ideas? (A student comes to the blackboard). O’K. The other team is to read all the notes and say whether they like or dislike this or that idea. Clear? Then let’s start. (One team brainstorms all possible ideas during 5 minutes. The ideas are written on the blackboard. Then “critics” analyze the information on the blackboard and say whether they like it or not.) |
Занятие 2
Этап: Reasoning
Главная цель: Формирование лексических навыков.
Сопутствующие задачи: Совершенствование навыков диалогической речи.
Продолжительность: 50 минут (первая половина занятия).
Форма взаимодействия: пары, группы по 3-4 человека.
Оснащение: раздаточный материал (список имен, упражнения, список слов, карточки для формирования групп).
Методический прием: распределение ролей с помощью ролевых карточек.
| Ход занятия. | |||
| …T.: Good afternoon, students. How are you today? Is everything OK? (Students answer). Fine. Remember, last time you were given a situation. Can anyone tell me what the situation was? (Students answer). Perfectly right. Today we are continuing to work on this problem. But to make your work more effective, you’ll need some additional vocabulary. Before introducing the new words, I’d like you to do an exercise. Guess which of the following words don’t belong in the topic. Cross them out. Read the words that are left.
Good. Now, let’s look at the blackboard. There are many new words on it. Can you guess what they mean? (The students answer. If the words are not known, the teacher explains their meaning.) And now let’s do some exercises. Ex 1. Find words with the same meaning as “travel”. Ex 2. Which words, do you think, mean places you can stay at on holidays? Ex: a hotel Ex 3. Which words, do you think, may mean things you can do on holidays? Ex: to go swimming Ex 4. Find on the blackboard all means of transport. Ex: an airplane Ex 5. What kinds of sicknesses connected with traveling, do you know? Ex: seasickness Ex 6. Give definitions to the following words: passenger, travel agent, ticket clerk, baggage, to book, traveler, ticket. Ex 7. Translate from Russian into English the following word combinations: поездка по Испании, остановиться в отеле, пойти в горы, сойти на берег, замечательное путешествие, лететь на самолете, спокойное море, дорогие билеты, позвонить в туристическое бюро, заказывать билеты заранее, прибыть в город, уехать из города, провести каникулы за городом, загорать на пляже, поехать на морское побережье. O’K. To go with your work, you’ll have to form groups of three. We’ll do it with the help of these cards. (Each students takes a card, then they form groups in the following way: Spain – Madrid – Spanish, Belarus – Minsk – Belarusian, Great Britain – London – English.) Fine. From now on you are to work in these groups, which are called “families”. One of you will be a father, the second – a mother, the third – a child. But each person of a family should have his/her own name, otherwise how will you address each other? There are three cards on the table. On each card there are three names. Choose any. (One person from each “family” chooses a card. Then they distribute the roles and names in their “families”.) And now in “families” try to find reasons why you’d like to travel to Spain. (The “families” discuss why they’d like to go to Spain. Then one member of each group presents their reasons)… |
Занятие 3-4
Этап: Choosing Means of Transport
Главная цель: Cовершенствование навыков говорения.
Сопутствующие задачи: Cовершенствование навыков ознакомительного чтения. Совершенствование лексических навыков.
Продолжительность: два занятия.
Форма взаимодействия: группы по 3 человека.
Оснащение: раздаточный материал (образцы диалогов, тексты о преимуществах того или иного вида транспорта, упражнения).
Методические приемы: чтение по принципу мозаичной головоломки (jigsaw-reading), дискуссия, информационный разрыв (information gap).
| Ход работы |
| Good afternoon, students. Nice to see you. The weather is terrible today, isn’t it? What can you say about today’s weather? Is it suitable for traveling? (Students answers). O’K. And now let’s talk about traveling by air, by sea and by train, because while traveling to Spain you are to use different means of transport. We’ve got three “families” haven’t we? So, you are to work in “families”. Don’t forget about your new names! Now look at the blackboard. You see three phrases written there. These are the three methods of traveling: by air, by sea and by train. You should choose one aspect for your “family” (The students make their choice). You are going to work with this aspect during two classes in order to become experts. Now I’m going to give you dialogues: one dialogue for each “family”. You are read the dialogue twice carefully to catch all the information from it. (Students read the dialogues). (Example) At the station Good Morning. Can I help you? Yes, I’d like to book/buy a ticket to London, please. Single or return? Return, please. That will be ₤ 18. When does the train leave? At twelve thirty from platform five. And what time will I arrive in London? If you take this train, you’ll get to London at 15.45. Could you tell me when the next train is? At two thirty from platform three. Thank you. You are welcome. Ready? Good. Now let’s do some exercises. Exercises Say whether the following sentences are True or False according to the information from the dialogue. The passenger wants to buy a single ticket. He wants to get to London. The ticket costs ₤ 19. The train leaves at 12.40. The ticket clerk says that the train leaves from platform five. According to the clerk’s words, the train leaves for London at 15.35. The next train leaves at 2.30 from platform five. Answer the following questions using the information from the dialogue. What would the passenger like to do? Does he want a single or return ticket? How much does a ticket to London cost? What other information does the passenger get from the ticket clerk? What does the clerk say to the passenger’s “Thank you”? Put the phrases from the dialogue in the correct order. Read the dialogue in pairs/groups of three. That will be ₤ 18. Put the Return, please. And want time will I arrive in London? Good morning. Can I help you? When does the train leave? If you take this train, you’ll get to London at 15.45. Thank you. Single or return? At two thirty from platform three. You are welcome. Yes, I’d like to book/buy a ticket to London, please. Could you tell me when the next train is? At twelve thirty from platform five. Make up a dialogue/polylogue by analogy with the one you’ve worked with. Be ready to reproduce it in pairs/groups of three. Situation: “Buying Tickets at the Railway station”. Roles: Passenger 1: You are going to Spain and you are to reserve/buy tickets at the Railway station. Passenger 2: (if necessary) Ticket clerk: You are to sell the tickets and give the passenger(s) all the information they need. Very good. Now let’s work with the texts. Each “family” gets a text describing the advantages of their means of transport. But the text is divided into three pieces. Each member of a “family” will get one piece and study it. Then all the members of the “family” will tell each other the information they’ve got and together they will reconstruct the order of the passages of the text. (Example) Traveling by Train I think I must say a word or two for trains. Speed, comfort and pleasure are all combined here. From the comfortable seat of a railway carriage you have a wonderful view of the countryside. If you want to eat, you can have a meal in the dining car; and if the journey is long you can have a bed in a sleeping car. And – which is more important – you get acquainted with other people. Meeting new people, talking on different topics, singing and having a good time is the most interesting aspect of traveling by train. You are sure to enjoy it! O’K. And now let’s do the following activity: from groups of three (“mothers”, “fathers”, “children”) and tell the other people in these groups about your method of traveling. This kind of activity is called jigsaw-reading. Ready? Then come back to your own “families” and discuss disadvantages of the other’s means of transport… Finished? Now I suggest that you should discuss all together which transport to choose. Imagine that all the three “families” meet, let’s say, in a café or in somebody’s house and discuss all Pros and Cons of your methods of traveling. Now imagine that you are back home after that meeting. Have you changed your mind, or do you still think that your means of transport is the best? (One member of each “Family” gives answer). I see. Now that you’ve made up your mind about which means of transport you are going to use, the only thing left for you is to reserve or buy tickets for your future journey. |
Занятие 5
Этап: Choosing places to stay
Главная цель: Развитие умений диалогической речи.
Сопутствующие задачи: Совершенствование лексических навыков. Совершенствование навыков аудирования.
Продолжительность: 60 минут.
Форма взаимодействия: группы по 3 человека
Оснащение: раздаточный материал (упражнение на усвоение лексики и на контроль навыков аудирования.
Методический приём: дискуссия, спутанный диалог(jumbled dialogue).
| Ход занятия | |
| Hello, students. Glad to see you. How are you today? Did you have a nice weekend? What did you do? ( Students give answers) Nice. Now look at the blackboard. As you can see the subtopic of our today’s class is “Choosing places to stay”. That means that today you are going to choose places you’ll stay at in Spain, and also to book a holiday. In your exercise-book, you’ve got all necessary words, but they are mixed up with the other vocabulary. Can you guess which words we are going to work with today? (Students in families guess). To check your guesses and your vocabulary, we’ll do an exercise. You’ve got a box with some words, and some sentences with gaps. Your task is to fill in the gaps with these words.
1. If you have a tent, you can stay at a _________________________. 2 The “Belarus” is one of the most comfortable ________________ in Minsk. 3. A _______________ is specially built for motorists, with a place to park your car or bike. 4. In Britain, you can stay at a ___________________ place. You can spend a night and have a morning meal here. 5. Many people when they go abroad stay at a _______________________ cottage or flat. Here, they have to cook themselves. 6. Many young people and those on walking or cycling holidays stay at a ___________________. This is usually very cheap, and you often have to sleep in the same room as others. 7. An ___________________ is a pub where you can stay for the night, usually in the countryside. 8. A ____________________ is a place where large numbers of people, especially families, stay. The cost of all the food, accommodation and entertainment is included in the price. 9. A ____________________ is a private home where you can pay to stay and have meals. These are very popular at the seaside. Now in “families” decide which of these places you’d like to stay at. Ready? Then form groups of three (“mothers”, “fathers” and “children”) and in these groups discuss your choice. Maybe, you’ll change your mind. Finished? Now come back to your “families” and make a final decision about which place you’d like to stay at. Don’t forget about the reasons of your choice… Fine. Now look at the dialogue. It is divided into 2 parts. The lines of the first one are mixed up. Put the lines in the right order and read the whole dialogue in pairs within each group… Mother ↔father ↔child↔ Mother BOOKING A HOLIDAY - Yes. I’d like to book a holiday at a guest house. In Spain. - Two weeks, if possible. - June or July. - Good morning. Can I help you? - Andalusia…. I see. And for how long? - In Andalusia. - Two weeks? Right. We have such holidays in Andalusia on June 3rd, June 18th, July 5th and July 20th. - And where exactly in Spain? ----------------------------------------------------------------- - Did you say June 5th? - No, the 3rd. It’s July 5th. - I see. Well, June, the 3rd sounds good. I’ll take that. - June, the 3rd. Yes, we have one. How many of you will there be? - My family and I. Three people, on the whole. - Right. Now could I have some details from you… - Thank for calling. Good bye. - Good-bye. O’K. Now that you know where you’d like to stay on holidays and have got information about how to book a holiday, you should try to phone a travel agency and to book a holiday at the chosen place. One person of each “Family” will be a travel agent for another family. |
Занятие 6
Этап: How to spend time in Spain.
Главная цель: Совершенствование навыков говорения
Сопутствующие задачи: Совершенствование лексических навыков. Совершенствование навыков аудирования.
Продолжительность: 60 минут.
Форма взаимодействия: группы по 3 человека, весь класс.
Оснащение: доска, учебник «Hotline Elementary», книга для учителя, аудиокассета.
Методический приём: дискуссия.
| Ход занятия |
| Hello, students. Nice to see you. How are you today? (Students answer). Very well. And I’m fine, too. Can you tell me what we have already done for your future journey to Spain? Right, we’ve chosen means of transport and reserved tickets, we have decided upon which place we’ll stay at and booked tickets. But we don’t know yet what we’ll be doing in Spain during three weeks. So, your task for today is to make a list of things you’d like to do on holidays. To do this, you’ll need some words: they are on the blackboard. Let’s revise them. (Students revise their vocabulary). O’K. Now let’s do some exercises in “families”. Things you can do on holiday. Match the verbs on the left with the suitable word or words on the right. 1 big a a really good time 2 eat b postcards 3 get c on the beach 4 go d museums 5 go on e sunburnt 6 have f speaking a foreign language 7 hire g in the sea 8 lie h some souvenirs 9 meet I a boat 10 practise j sightseeing 11 send k lots of photographs 12 swim l at local restaurants 13 take m new people 14 visit n an excursion Ready? Let’s check it…Now, please, list all these activities according to your personal preferences. Fine. Now look at the following sentences. There are six language mistakes in them. Underline the mistakes and correct them. The Smiths stayed at a camping last summer, because all other kind of holiday accomodations are too expensive for them. Everyday Mrs.Smith had a sunbath, Mr. Smith made a sight-seeing and the children made a travel around the island. One day they made an excursion to a local castle. Finished? Then let’s check it …… O’K. And now let’s do some listening. You are going to hear a dialogue between Sue and Terry. Sue is going to Spain and they together discuss things she could do there. While listening, write down all types of activities mentioned in the dialogue. (Student listen to the dialogue and do the task). Good. Now imagine that your families meet together somewhere. You are to share your ideas about how to spend holidays in Spain. Try to see not only good but also bad sides of each idea. (Students all together discuss how they will spend their holiday). Now come back to your “families”, and make up a list of thing your family would like to do on holidays. Try to explain why you’d like to do this or that thing. |
Занятие 7
Этап: Last Preparations
Главная цель: Развитие умения монологической и полилогической речи.
Сопутствующие задачи: Совершенствование лексических навыков.
Продолжительность: 40 минут (первая половина занятия).
Форма взаимодействия: группы по 3 человека.
Оснащение: доска, раздаточный материал.
Методический приём: дискуссия.
| Ход занятия |
| Good afternoon, students. How are you today? (Students answer). And I’m tip-top, too. Thank you. Look through the window, please. What’s the weather like today? (Students answer). And do you know what the weather is like in Spain? No? But you have to know it, because today you are to pack your luggage and do other last preparations for your journey. To cope with this task you’ll need to revise your vocabulary. So I suggest that we should do some exercises. Have you prepared your cards with exercises? Yes? Then your “families should exchange these cards and do exercises… Ready? Now give the cards back for the “owners” to check them. (“Families” again exchange cards, check the exercises and give marks). Very well. Now let’s start packing the luggage. First, each of you should make a list of things he/she would like to take with him/her to Spain. (Each member of a “family” makes his/her own list). Done that? Then pack your luggage commenting on every thing you put in the suitcase: whether it is necessary to take it or not, and why. And don’t forget that your luggage shouldn’t weigh more than 20 kilos, and should contain only items not prohibited by the Spanish customs. The weight of the most necessary things is on the blackboard. There you can also find a list of things that you can’t take with you to Spain. Is everything clear? Then do the task. (“Families” pack their “luggage”.) Finished? Now let’s compare the lists of what you’ve taken with you. (“Families” get together and compare their lists of things). You still have got some time to check whether everything is done for the journey. (“Families” make last preparations). Is everything ready? Excellent. My congratulations to you, because you are almost ready for the journey. The only thing left is to present your projects. You may either shoot a film or roleplay it in class – everything depends on you. The project should contain all the information we’ve worked with during these classes. The presentation will take place at the next class. If you need any help or advice, you are welcome… |
Занятие 8
Этап: Presentation of the Project.
Главная цель: Контроль навыков говорения
Продолжительность: 75 минут.
Форма взаимодействия: группы по 3 человека, пары.
Оснащение: Телевизор, видеомагнитофон, кассета, таблица для оценивания навыков и умений, приобретённых учащимися в процессе работы над темой-проблемой «Путешествия».
Методический приём: ролевая игра, проект, интервью.
| Ход занятия |
| Hello, students. Glad to see you. How are you today? Is everything O’K? (Students answer). The weather is getting better with every coming day, and soon you’ll be able to go on a journey to Spain. Today you are to present your project, aren’t you? We’ve got a video-project and two roleplays. I suggest that first we should see the roleplays and then watch the video. Agreed? (Note: There were 5 or 6 students participating in each project, because every “family” needed the help of a ticket clerk, a travel agent, etc. So each group made their own project and helped another group with theirs.) Then who wants to be the first? You, girls? O’K. I give you some time to make all the preparations. If you need any help, tell me. And those who don’t participate in the project, will evaluate it. One person will evaluate their grammar, the second – their vocabulary, and the third – their creativity. Take a sheet of paper and be ready to make notes. Is everyone ready? Then let’s start . (Students present their projects. Those who don’t participate, evaluate them. After each project students together with the teacher discuss their mistakes and get their marks according to all the point in the table (см. Приложение 3). Thank you very much for your work. It was a pleasure for me to watch and listen to your projects. Was this kind of activity interesting for you? Can you tell me your impressions of the project? (Student answer). Thank you very much again. It was great. But, as we still have got some time, I suggest that you should make interviews. Let’s work in pairs. Will you form the pairs yourselves, or shall I do that? (Students form the pairs). O’K. One person will be an interviewer, and the other-an interviewee. Look at the cards: your roles are described there. Then make an interview. Student A You are a reporter from a TV Channel. You are to make an interview with a person who is going to Spain. Ask him/her what means of transport he/she prefers and why, why he/she’d like to go to Spain , where he/she is planning to stay and why, what he/she would like to do there and what things has he/she has taken with him/her. Student B You are going to Spain. You meet a reporter from a TV Channel. You are to answer his/her questions: what means of transport you prefer and why , why you’d like to go to Spain, where you are planning to stay and why , what you’d like to do there and what things you’ve taken with you. Finished? Very well. Now that the class is coming to its end, I’d like to thank you all for your hard work and to say that I’m looking forward to seeing your new projects. I hope that they’ll be as interesting as today’s ones. Thank you very much. |
Похожие работы
... и составляет речевой образец. Варьирование наполнения речевого образца способствует автоматизации употребления форм и конструкций, а также обобщению отдельных языковых факторов. Таким образом, на занятиях по речевой практике при обучении диалогической речи необходимо включать специально отобранные устойчивые речевые образцы, стереотипы живой разговорной речи, которые обеспечат возможность речевого ...
... сориентироваться в своей роли, что им мешало в деловой игре и т. д. Следует отметить положительную оценку студентами деловой игры как активной образовательной технологии при обучении профессиональному иноязычному общению. В контрольных группах вместо деловой игры использовался метод диалога/полилога. На подготовительном этапе, обучение проводилось на том же лексическом и грамматическом материале ...
... привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы 2. 1. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам В ...
... отдельного урока, серии уроков, этапа обучения. Таким образом, последовательное решение промежуточных задач в течение всего периода обучения обеспечивает выполнение рассматриваемых здесь целей. 3.2 Методика обучения английскому языку как второму иностранному разработанная с учетом результатов исследования Английский язык, как второй иностранный язык, изучается на базе углубленного изучения ...
0 комментариев