Навигация
Организация исследования
88270
знаков
4
таблицы
0
изображений
2.1 Организация исследования
Для проведения нашего исследования мы прежде всего определились с Объектом исследования. Им являлся процесс обучения ОБЖ в общеобразовательной школе с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры знаний.
Предметом исследования являлись методологические основы построения и реализации системы межпредметных связей ОБЖ с циклом смежных естественных дисциплин в условиях педагогической системы обучения.
Целью нашего исследования была разработка методологических основ межпредметных связей в развивающем обучении.
В настоящем исследовании под основами межпредметных связей мы принимали главные положения теории межпредметных связей в различных педагогических системах.
Для проведения исследований мы исходили из рабочей гипотезы:
Что предлагаемая в нашем исследовании методика будет дидактически обеспеченной и эффективной, если мы выполним определенные условия:
1. Сможем разработать модель системы межпредметных связей ОБЖ и определить его роль в педагогической системе развивающего обучения;
2. Определим основные функции межпредметных связей и их статус в системе обучения ОБЖ;
3. Разработаем и представим для учителя ОБЖ межпредметную структуру учебных знаний;
4. Обоснуем и разработаем методику реализации дидактической системы межпредметных связей, способную учитывать методологические особенности в условиях педагогической системы обучения ОБЖ.
Все вышеизложенное создаст необходимые условия для развития у учащихся диалектического мышления, формирования у них фундаментальных основных понятий, целостного представления о мире, а также позволит повысить качество знаний.
Основу выдвигаемой нами рабочей гипотезы составили ряд предположений о путях осуществления межпредметных связей в преподавании ОБЖ.
Мы исходили из мнения, что решение данной задачи будет возможно, если:
- уточнено содержание самого понятия «межпредметные связи»;
- обоснована необходимость введения межпредметных связей и определена их роль и место в системе принципов обучения ОБЖ;
- разработана и апробирована дидактическая система межпредметных связей ОБЖ с циклом естественных дисциплин;
- обоснованы содержательные аспекты подготовки учителя к осуществлению межпредметных связей в процессе преподавания ОБЖ в рамках целостной педагогической системы обучения;
- реализована система профессиональной подготовки учителя к преподаванию ОБЖ с ориентацией на осуществление межпредметных связей в условиях развивающего обучения.
Необходимость построения дидактической системы межпредметных связей обусловлена, по нашему мнению, следующими факторами:
требованием формирования у учащихся современного диалектического типа мышления и разработки научно обоснованной теории межпредметных связей;
введением в учебный процесс школ предметов, спецкурсов и т.д., ведущих к предметной перегрузке учащихся.
Задачами нашего исследования были:
- осуществить анализ межпредметных связей в теории и практике образования и состояния проблемы межпредметных связей;
- выявить состояния проблемы межпредметных связей в теории и практике обучения ОБЖ;
- определить роль и статус феномена межпредметных связей в системе современного образования;
- определить сущностные функции принципов межпредметных связей в ОБЖ;
- создать модель дидактической системы связи ОБЖ с предметами естественнонаучного цикла в развивающем обучении;
- совершенствовать дидактическое обеспечение эффективной реализации межпредметных связей не только за счет соответствующих методов, приемов и форм обучения, но и за счет теоретически обоснованной методики обучения, учитывающей характер психологического развития учащихся;
- разработать методические рекомендации для учителей ОБЖ содержащих межпредметную структуру занятий по ОБЖ;
- провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами модели межпредметных связей.
Методологическую и теоретическую основу настоящей работы составили:
- философские и психолого-педагогические идеи и концепции по проблеме обучения (Ю. К. Бабанский, Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, А.В. Петров, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, В.А. Черкасов, Д.Б. Эльконин и др.);
- современные философоско-методологические концепции реализации межпредметных связей в теории и практике обучения;
- психологическая теория деятельности (К.А Абдульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теоретические обобщения по проблеме развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (В.И. Загвязинский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.);
- основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о целесообразном и личностно-творческом характере человеческой деятельности;
- системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической парадигмы, который рассматривался в качестве основополагающей методологии в исследовательской работе.
Научная новизна исследования заключалась в том, что:
- разработаны и теоретически обоснованы основные компоненты учебного предмета ОБЖ с предметами естественного цикла (химией, биологией, физической географией);
- разработана и апробирована модель деятельности учителя ОБЖ по реализации системы межпредметных связей с циклом естественных дисциплин в условиях развивающего обучения, позволяющая формировать у учащихся теоретическое интегративное, синтетическое мышление;
- рассмотрены пути и методы организации процесса подготовки учителей ОБЖ в педагогических вузах с ориентацией на выработку у них специальных умений, связанных с реализацией системы межпредметных связей в обучении;
- определены условия эффективной реализации разработанной системы межпредметных связей, способствующей повышению качества усвоения учащимися основных понятий по ОБЖ;
- разработано содержание понятий «связь», «межпредметные связи», «дидактичекий принцип», «содержания образования»;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обоснован статус межпредметных связей в дидактике как основополагающего принципа, обладающего всеобщностью воздействия на педагогический процесс и позволяющего решать главную задачу обучения ОБЖ - формирование современного диалектического стиля мышления;
- определен статус межпредметных связей в системе обучения ОБЖ как дидактического принципа, что существенно повышает их роль в современном образовательном пространстве;
- разработаны основные функции основополагающего принципа межпредметных связей, обозначено его место в иерархии других принципов дидактики, а также в теории развивающего обучения ОБЖ, что позволяет обосновано построить модель дидактической системы МПС.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
- решается проблема использования в учебном процессе задач, требующих комплексного применения знаний по предметам обучения;
- создан дидактический комплекс для учителей ОБЖ, преподавателей и студентов педагогических вузов, включающий методические рекомендации межпредметного характера, соответствующие межпредметной структуре знаний и позволяющие формировать у учащихся диалектический стиль мышления;
- на основе системного подхода разработаны образцы проектирования уроков и других форм учебных занятий, тем, разделов школьного курса ОБЖ в рамках предлагаемой дидактической системы МПС;
- разработана структура подготовки учителей ОБЖ, способствующая реализации в их практической деятельности принципа межпредметных связей с основными функциями в педагогической системе обучения.
Основные этапы исследования
В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в ходе педагогической практики в общеобразовательной средней школе № XX города с января 2007 по май 2008 г.
Оно включало в себя четыре этапа.
На первом этапе (январь 2007 – декабрь 2007 г.г.) изучались научно-методические документы, учебно-методическая литература, а также материалы научно-методических конференций и семинаров, относящиеся к проблеме межпредметных связей и развивающего обучения по ОБЖ, с целью определения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике обучения в общеобразовательной школе и выделение ее теоретических основ.
На втором этапе (декабрь 2007 – январь 2008 г.г.) рассматривалось состояние проблемы реализации межпредметных связей при проведении занятий по ОБЖ в рамках программы обучения.
На третьем этапе (январь 2008 – февраль 2008 г.г.) были уточнены тема работы по проблеме межпредметных связей, объект и предмет исследования, цель работы, сформулированы гипотеза и задачи, а также разрабатывались пути и средства реализации целостной педагогической системы межпредметных связей в теории и практике обучения по ОБЖ. В рамках педагогической практики по ОБЖ в школе осуществлялось систематическое экспериментальное обучение с целью проверки эффективности разрабатываемой системы межпредметных связей и методики ее реализации. Далее на педагогической практике проводился констатирующий педагогический эксперимент.
На четвертом этапе (февраль 2008 – по апрель 2008 г.г.) анализировались основные результаты исследования, в окончательном виде отрабатывались теоретические основы исследования, формулировались выводы и оформлялась исследовательская работа. Составлялись методические рекомендации для использования межпредметных связей при обучении ОБЖ. Осуществлялась подготовка к защите квалификационной работы.
Похожие работы
... разовая) – 0,01%. 4 Содержание Введение......................................................................................................................4 Глава 1. Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии на примере углерода и его соединений.......................................................................5 1.1 Использование межпредметных связей для формирования у учащихся ...
д.; формирование опыта профилактики, преодоления и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Рассмотрим названные подсистемы воспитания культуры безопасности, проанализируем характер взаимосвязи входящих в них компонентов. Механизмом реализации целей, содержания, планов, программ воспитания культуры безопасности является деятельность педагога, школьников и других субъектов ...
... : а) первый уровень (1–4 классы) – безопасность школьника; б) второй уровень (5–9 классы) – безопасность личности; в) третий уровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. В начальной школе особенностью является то, что у младших ...
... текста, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц. Оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т.п.); — сопроводительные материалы (иллюстрации, схемы, таблицы и т. п.). В методике обучения праву выделяют разные формы контроля самостоятельной работы учеников. К ним относят и защиту рефератов. Модели защиты реферата 1. «Классическая защита». Устное ...
0 комментариев