Классификация дисграфий и их характеристика
Аграмматическая дисграфия
Общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников
Методика обследования письма у младших школьников и результаты констатирующий эксперимент
Составление рассказа по серии сюжетных картинок из 4 - 5 картинок
Взгляд фиксирован прямо перед собой. Выполняются сочетанные движения языка и рук аналогично описанным в упр. 1
Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)
Педагогический эксперимент заключался в устранении у детей нарушений письменной речи при помощи коррекционной работы с учетом комплексного подхода
Навигация
Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)
Нарушение письма у младших школьников
113518
знаков
6
таблиц
0
изображений
3.3 Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)
На заключительном этапе коррекционно – развивающей работы с учащимися младших классов по преодолению дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.
В таблице 4 представлены результаты анализа ошибок учащихся младших классов экспериментальной и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы.
Таблица 4 Характеристика и частота ошибок в письменных работах детей
| Типы ошибок | Виды ошибок | Число детей, допускающих данные ошибки | |
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Ошибки звукового состава | 1. Замены согласных 2. Замены гласных 3. Пропуски гласных 4. Пропуски согласных 5. Пропуски слогов и частей слова 6. Перестановки 7. Добавления 8. Раздельное написание частей слова | 3 2 3 4 1 1 - 3 | 4 3 3 3 3 2 1 4 |
| Лексико-грамматические ошибки | 5. Замена букв по количеству элементов 6. Замена букв по пространственному расположению 7. Зеркальное письмо букв 8. Общее искажение букв | 2 3 1 3 | 3 2 1 1 |
| Графические ошибки | 5. Замена букв по количеству элементов 6. Замена букв по пространственному расположению 7. Зеркальное письмо букв 8. Общее искажение букв | 3 2 - 2 | 2 3 - 3 |
| Ошибки на правила правописания | 5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу 6. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных 7. Правописание мягких согласных 8. Правописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова) | 4 3 4 4 | 4 4 5 6 |
Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников обеих групп после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, в контрольной группе количество ошибок, тоже допускаемых детьми при письме, в среднем на 30% больше, чем у детей экспериментальной группы.
Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов. В контрольной группе тоже наблюдались динамика, но не в такой степени как в экспериментальной группе.
Данные полученные в ходе повторной диагностики, занесены в сводную таблицу 5 и представлены в процентном соотношении.
Таблица 5 Результаты диагностики учащихся младших классов после проведения коррекционно-развивающей работы
| Показатели | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||||||
| Андрей С. | Саша М. | Катя В. | Люба П. | Дима Ж. | Сережа С. | Таня Ч. | Наташа Г. | Рома П. | Миша В. | Аня С. | Гена П. | |
| Исследование фонематического слуха | 29 | 29.5 | 28 | 25.5 | 24 | 25 | 29.5 | 28 | 26 | 22.5 | 23.5 | 23 |
| Групповой балл | 161 | 152.5 | ||||||||||
| Исследование звукового анализа и синтеза | 28 | 29 | 27 | 27.5 | 23 | 26 | 23 | 25 | 24 | 23 | 18.5 | 27 |
| Групповой балл | 160.5 | 140.5 | ||||||||||
| Исследование грамматического строя речи | 28.5 | 30 | 28 | 23.5 | 26.5 | 25 | 24 | 22 | 18 | 20 | 25.5 | 25 |
| Групповой балл | 161.5 | 134.5 | ||||||||||
| Исследование активного словарного запаса | 25 | 27 | 24.5 | 21 | 20 | 23 | 19 | 26 | 23.5 | 18.5 | 17 | 16.5 |
| Групповой балл | 140.5 | 120.5 | ||||||||||
| Исследование связной речи | 26 | 27.5 | 27.5 | 23.5 | 16.5 | 22.5 | 25 | 23.5 | 19 | 22.5 | 17.5 | 23.5 |
| Групповой балл | 143.5 | 131 | ||||||||||
| Исследование письменной речи | 26.5 | 26 | 23 | 28 | 20.5 | 25 | 26.5 | 25 | 20,2 | 22 | 26.5 | 23 |
| Групповой балл | 149 | 143.5 | ||||||||||
| Общий индивидуальный балл за весь тест | 159.5 | 168 | 158 | 148 | 128.5 | 146.5 | 147 | 149.5 | 131 | 128.5 | 128.5 | 138 |
| Общий групповой балл за весь тест | 916 | 808 | ||||||||||
| Индивидуальный процент успешности | 88.6 | 93.3 | 87.7 | 82.2 | 71.3 | 81.3 | 81.6 | 83 | 72.7 | 71.3 | 71.3 | 76.6 |
| Групповой процент успешности | 84.8% | 76.15% | ||||||||||
В результате проведенной экспериментальной работы, были сделаны следующие выводы:
1. В ходе экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников контрольной и экспериментальной групп, которая показала примерно одинаковые результаты.
2. Коррекционная работа была направлена на:
- исправление специфических ошибок письма;
- формирование звукового анализа и синтеза;
- формирование и расширение словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи.
3. Использовались методы диагностики и развития ВПФ для более эффективного преодоления трудностей обучения письму.
4. В результате проведения эксперимента наметилась положительная динамика на устранение письменных и речевых нарушений у детей экспериментальной группы, а именно:
а) произошло существенное снижение ошибок письменной речи. Дети стали правильно ориентироваться в пространстве.
б) значительно расширился словарный запас;
в) произошло существенное развитие грамматического строя речи.
Похожие работы
... для построения и эффективности логопедической работы. В ходе констатирующего эксперимента нами обследована группа младших школьников с нарушением интеллекта. В результате проведенного логопедического обследования у всех детей выявлена акустико-артикуляционная форма дисграфии. С целью коррекции нарушений письма, связанных с недоразвитием фонематического слуха и восприятия, а также с нарушением ...
... процессов. Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР 2.1 Цель, задачи и методы исследования Целью констатирующего исследования является выявление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: - изучить литературные данные, касающиеся проблемы формирования письма ...
... система коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста недостаточно разработана, то целью педагогического эксперимента является поиск новых форм и методов коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией. В связи с актуальностью и целью поставлены задачи: провести обследование испытуемых детей; разработать и апробировать программу коррекции нарушений ...
... обучения позволило выделить категорию детей, стойко не успевающих в массовой школе, но не имеющих выраженных нарушений анализаторов и существенно отличающихся от детей УО (умственная отсталость). По отношению к этой категории и употребляется термин «задержка психического развития». Психоневрологи дают следующее определение задержке психического развития – это «группа расстройств, к которой ...
0 комментариев