Выводы по главе I

1.4 Выводы по главе I

Итак, в данной теоретической главе мы рассмотрели механизмы формирования единиц словотворчества у детей. В рассмотрении данного вопроса нам помогло, в первую очередь исследование общих закономерностей развития лексики ребенка в онтогенезе. Здесь мы изучили компоненты значения слова (денотативный, понятийный, коннотативный, контекстуальный), рассмотрели несколько степеней обобщения слов по смыслу, опираясь на Федоренко.

Также мы обратили свое внимание на овладение такой стороной родного языка как грамматика. В результате описания и рассмотрения данной темы, мы пришли к выводу, что на этапе развития речи грамматические ошибки, возникающее у ребенка не являются ошибками как таковыми, а показывают, что ребенок усваивает язык, усваивает процессы, происходящие в нем, учиться строить свой язык, но еще недостаточно овладел нормами и запомнил, например, с какими основами какие аффиксы используются. Так же ребенок не берет во внимание наличие в языке, в общем, и его грамматике в частности наличие исключений.

И, наконец, в последнем параграфе мы рассмотрели классификацию единиц словотворчества, предложенную Ушаковой. Она выделяет три основных группы – «слова-осколки», слова с «чужим окончанием» и «синтетические слова». В практической главе нам представляется необходимым подтвердить ее точку зрения на собственном опыте и классифицировать известные нам единицы, согласно ей. В целом данный практический параграф подтверждает наши предположения о том, что словотворчество присуще всем детям от 2 до примерно 6 лет и о том, что механизмы словотворчества универсальны для всех детей. Еще раз отметить, что по нашему мнению в основе его лежат не особые творческие силы ребенка, а, напротив, ярко выраженная стереотипия работы его мозга. Теперь представляется целесообразным попытка доказать нашу гипотезу на практике.

ГЛАВА II. Практическое подтверждение наличия словотворчества, рассмотрение его механизмов на конкретных примерах Эксперимент представлен такими методиками как «Что это такое?», «Дай название картинке», а также систематизацией единиц словотворчества полученных в результате наблюдения и бесед с родителями

Целью данного эксперимента является приведение доказательств того, что словотворчество присуще всем детям без отклонений в физическом и умственном развитии, а также доказательство того, что механизмы формирования единиц словотворчества схожи, в своей основе опираются на образцы.

Для успешного достижения данной цели мы ставим перед собой ряд задач:

1.  Охарактеризовать и систематизировать единицы словотворчества, полученные путем наблюдения, из бесед с молодыми родителями и из личного предшествующего опыта.

2.  Выявить общие механизмы формирования единиц словотворчества у детей дошкольного возраста.

3.  Определить процент одинаковых, схожих единиц словотворчества, полученных экспериментальным путем у детей одной возрастной группы и разных возрастов.

4.  Выявить причины появления единиц словотворчества.

5.  Проанализировать полученные результаты, сделать вывод о подтверждении или не подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Начать считается целесообразным с описания и систематизации единиц, полученных в результате бесед с родителями и известных из личного опыта.

2.1 Систематизация и классификация единиц процесса словотворчества на основе бесед с молодыми родителями и собственного опыта

В рамках данного практического параграфа нам бы хотелось представить описание единиц словотворчества, имеющихся в личном опыте, рассмотреть эти единицы согласно предложенной Ушаковой Т.И. классификации, попытаться выявить причины появления того или иного слова в детском языке. Будут рассмотрены следующие слова:

·  рубелька

·  взям

·  грёбла

·  котика

·  заходилка

·  пубочка

·  попус

·  возьмирай

·  лисапед

·  лафэло

·  тубубодик

·  басёсь

·  нупидугиди

·  копет

·  нопти

·  катита

·  най

·  чичи

·  люля

·  чань

·  аиии

·  ади-ади

Рубелька (Настя 3,5 года) – называет так монетку, копеечку. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием. На основе таких слов как «копеечКА», «монетКА», сформированных от слов «копейка», «монета» девочка из слова «рубль» составляет уменьшительно-ласкательное «рубелька», причем меняет мужской род первого слова, на женский род своего.

Взям (Катя 3 года 3 мес.) – использует слово, чтобы сказать в будущем времени, что она что-то хочет взять или возьмет. В русском языке есть ряд глаголов, будущее время которых формируется путем добавления окончания «-м», например «съесть - съем». Девочка добавляет окончание «-м» и к глаголу «взять» так же как в слове «съесть». По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Грёбла (Вова 5 лет 2 мес.) – увидел в магазине лодку с веслами, и попросил купить ему лодку с «греблами». Очевидно, что мальчик уже где-то слышал раньше слово «весла», но забыл его. Мальчик не растерялся, и не долго думая, путем осознания предназначения весел – чтобы грести, назвал их «гребла». По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Гребла = грести + весла.

Котика (Катя 3года 4 мес.) – ласковое прозвище для кошки, приговаривает «котика, ты моя котика», когда гладит кошку. В словаре девочки появилось такое слово, очевидно от прибавления окончания «-а» женского рода к уменьшительно-ласкательному «котик». По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Заходилка (Антон 4 года) – называет так остановку. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием. Возможно, слово появилось на основе осознания предназначения остановки – место, с которого заходят в автобус. Слова «Заходилка» в русском языке нет, но зато есть такие слова, как например «вешалка» - чтобы вешать. Срабатывает механизм формирования новых слов по образцу уже известных.

Пубочка (Настя 3года 4 мес.) – называет так пуговицу. Скорее даже не пуговицу, а пуговичку. Вероятно, для Насти представляется сложным произнести такое длинное слово, как «пуговичка», поэтому, она это слово сокращает, убирает два слога из центра, вместо них вставляет слог «бо». По классификации Ушаковой мы бы отнесли данное слово к «словам-осколкам».

Попус (Катя 4года 3 мес.) – придумала такое слово, чтобы назвать так глобус. Девочке подарили копилку в виде коровы, вместо попы которой находится глобус (см. фото в приложении). По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Попус = попа + глобус.

Возьмирай (Катя 3года 8 мес.) - говорит это слово вместо слова «возьми». Срабатывает механизм формирования новых слов по образцу уже известных. Слова «возьмирай» в русском языке нет, повелительное наклонение формируется нерегулярно - «возьми», когда у большинства глаголов русского языка оно формируется путем добавления окончания «-ай», например: выбирай, вытирай, собирай. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Лисапед (Алеша 4года) – называет так велосипед. Вероятно, Алеша не может четко произнести полное слово «велосипед», состоящее из четырех слогов, и просто обрезает слово, причем меняет местами гласные звуки во втором и третьем слогах – звук [и] из третьего слога попадает во второй, звук [а] второго слога оказывается в третьем. Ребенок делает это, очевидно чтобы облегчить произношение данного слова - проще произнести «ласапед», чем «ласипед» по лингвистическим причинам (звук [и] переднего ряда, звук [а] заднего ряда, согласный звук [л] также переднеязычный). По классификации Ушаковой данное слово принадлежит категории «слов-осколков».

Лафэло (Катя 3года) – слово для названия конфет «Рафаэлло». Очевидно данное слово слишком длинное и сложное для произнесения, девочка убирает сложное «зияние» двух гласных звуков и заменяет звук [р] звуком [л]. По классификации Ушаковой мы бы отнесли данное слово к «словам-осколкам».

Тубубодик (Полина 4,5года) – называет этим уменьшительно-ласкательным словом бутерброд (бутербродик). Выявление механизмов формирования данного слова представляется достаточно сложным. Следует отметить, что девочка не четко произносит звук [р], а в слове «бутербродик» очень сложное и неудобное сочетание этой согласной. Ребенок упрощает длинное слово.

Басёсь (Вова 2года 8мес.) – употребляет данное слово, называя так рыбу «лосось». Вове показали рыбу и объяснили: «Это лосось, это рыба». Мальчик совместил два слова и придумал свое – «басёсь». По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Басёсь = рыба (только не первый слог, а второй) + лосось.

Нупидуги (Полина 3 года) – называет так мультик «Ну, погоди!». Для девочки название мультфильма, очевидно, является не двумя словами, а одним длинным. 3 разных гласных звука вызывают у нее трудность, и она вообще убирает из слова гласный звук [а]. Слово формируется чередованием гласных звуков [и] и [у]. В согласных девочка тоже путается – согласные двух последних слогов поменяла местами.

Капет (Вова 3,5 года) – называет так пакет. Мальчик меняет местами два согласных звука [п] и [к]. В результате этого в первом слоге мы слышим звук [к], а во втором наоборот - звук [п]. Человеку со стороны трудно, и даже невозможно в «капете» узнать привычный уху «пакет».

Копти (Алеша 3 года) – играет в песочнице и называет так свои ногти. Очевидно, данное слово появилось в словаре мальчика путем слияния двух слов – «копать» и «ногти». По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Копти = копать + ногти.

Катита (Настя 2 года) – называет так котлету, когда кушает. Очевидно для девочки в этом возрасте достаточно сложно произнести слово, состоящее из трех слогов «котлета», тем более, что в середине слова встречается группа согласных. Девочка «выбрасывает» второй согласный звук, меняет гласный звук, в результате чего образуется новое слово.

Най (Катя 2 года 2 мес.) – таким словом просит что-то. По классификации Ушаковой мы бы отнесли это слово к группе «синтетических слов». Най = на + дай.

Чичи (Вика 2,5 года) - называет так часы. Девочка уподобляет второй слог первому – так легче произнести. К тому же было замечено, что для маленьких детей представляет сложность звук [ы], поэтому легко объяснить такую замену Вики.

Люля (Настя 4года) – этим словом называет луну. когда девочку просят объяснить, почему «люля», а не «луна», она не задумываясь отвечает, что маленьких деток качают в люлечке и светит луна, поэтому это уже не луна, а люля.

Чань (Катя 2,5 года) – в переводе с Катиного языка «чань» - это «чай». Представляется достаточно сложным выявить механизм формирования данного слова, можем предположить, что девочка не четко слышит в речи взрослых звук [j] и пытается подобрать звук, похожий на него. В результате образуется новое слово.

Аиии (Катя 2 года) – называет так яйцо (яичко). Мама очень плавно и протяжно читает Кате сказку о курочке Рябе, в этой сказке встречается слово «яичко». После этого, Катя пытается имитировать маму, но так как речевой аппарат развит еще не достаточно, получается только «аиии». Видя яйцо в холодильнике девочка называет его так же.

Ади-ади (Катя 2года) - называет так одеяло. Слышит песенку в передаче «Спокойной ночи, малыши», но не может пока повторить слово «одеяло», поэтому появляется новое слово, которое тем не менее используется не только для пения песенки, но так же для обозначения предмета одеяло. Данное слово надолго закрепилось в словаре девочки.

Комментарии:

Следует отметить, что в некоторых случаях возраст указан точно, так как родители вели дневник и записывали за своим ребенком новые интересные слова. В некоторых случаях указан возраст примерный, со слов родителей.

Выводы:

Качественный анализ единиц детского словотворчества, взятых из собственного опыта или полученных в результате бесед с родителями показал, что словотворчество, во-первых, является закономерностью развития детской речи, наблюдается у детей, начиная с двух лет и заканчивая пятью с половиной годами и, во-вторых, позволил судить о том, что в младшем возрасте словотворчество носит скорее фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте грамматический и лексический характер. Также мы на собственном опыте убеждаемся в том, что все единицы словотворчества, связанные с усвоением грамматики попадают под классификацию Ушаковой, и появление каждого слова можно объяснить, опираясь именно на ее работу. Ниже предложена сводная таблица исследованных единиц словотворчества, в которой мы подводим итог данного практического исследования.

Единицы словотворчества, связанные с усвоением грамматики			связанные с усвоением лексики	связанные с усвоением фонетики
«Слова-осколки»	«Слова с чужим окончанием»	«Синтетические слова»
Пубочка Лисапед Лафэло	Рубелька Взям Котика Заходилка Возьмирай	Гребла Попус Басёсь Копти Най	Люля	Тубубодик Нупидуги Капет Катита Чичи Чань Аиии Ади-ади

2.2 Методика с вербальной опорой «Что это такое?»

В данном практическом параграфе представлена методика под названием «Что это такое?». Суть данной методики состоит в том, что экспериментатор, давая вербальную основу, будет провоцировать испытуемых к акту словотворчества. Похожая методика была встречена нами в работах Ушаковой, она была видоизменена, вербальные основы были разработаны нами.

Целью данной конкретной методики является доказать наличие сходных механизмов словотворчества у разных, не контактирующих между собой детей, опирающихся на некие стереотипы.

В числе задач, которые мы ставим перед собой, присутствуют следующие: