Лист сухой (мертвый) – эпитет

3. Лист сухой (мертвый) – эпитет.

Грачи – как сеть мелькали – метафора.

Ветер – злится, да стучит в окно – метафора.

Поэт хочет показать, что жизнь бесконечна, осень сменит зима, зиму – весна.

4. Метр – дактиль.

Так же в работе были отмечены: позиция автора, игра мысли и чувств в словах – образах; способ рифмовки; частотность звукобукв в стихотворении.

Так, Николай Г. определяет способ рифмовки в стихотворении:

Я тебе ничего не скажу,

И тебя не встревожу ничуть,

И о том, что я молча твержу

Не решусь ни за что намекнуть.

Способ рифмовки – перекрестный.

Евгений Б. определяет частотность звукобукв в стихотворении.

Оценивая работу учащихся можно отметить таких как Анатолий С. , Дарья К. , Люба П., Наталья К. и других, которые показали хорошие знания не только в знании текстов, но и в умении работать с различными статьями, умении высказывать свою точку зрения.

Вот, например, работа Анатолия С. :

“Мне очень нравятся стихотворения Афанасия Афанасьевича Фета, потому что он пишет о природе и любви, он практически не пишет о политике. По – моему, Фет много пишет о любви из – за того, что в свое время расстался со своей возлюбленной, Марией Лазич. Он думал, что их брак не состоится из – за его бедности. И Фет уехал от нее.

Прочитывая все больше и больше стихотворений я убеждался в том, что поэт очень любит природу. Он описывает ее так, будто он с ней общается как с человеком, которого ценит и которым дорожит.

Я учил стихотворение “Заря прощается с землей”. Мой выбор остановился на нем, потому что поэт описывает обыкновенный закат очень выразительно. В его строках это звучит как будто этот закат особенный. Достаточно вспомнить несколько строк:

Заря прощается с землей,

Ложится пар на дне долин….

Как незаметно потухают лучи

И гаснут под конец!

С какою негой в них

Кунают деревья пышный свой наряд!

Все стихотворения А. А. Фета написаны с душой и их очень легко учить. ”

Подводя итоги можно сделать вывод, что с работой справился весь класс. В работах старшеклассники выразили свое отношение к стихам А. А. Фета и Ф. И. Тютчева, постарались выразить внутренний мир поэта, противоборство волнующих его чувств. Характеризуя творчество писателя учащиеся не могли не сказать о их стихах: о природе и о любви. Останавливая свой выбор на этих стихах ребята глубоко прочувствовали и поняли, что хотел сказать автор.Делая анализ стихотворения были охарактеризованы все изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; определен метр, размер, способ рифмовки, особенности расположения строк.

Оценивая ответы учащихся обнаружились хорошие знания, уменее высказывать свою точку зрения, глубокое понимания текста стихотворения, уменее объяснить взаимосвязь событий, фактов и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания стихотворного текста; уменее пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе стихотворений. Привлекать стихотворный текст для аргументации своих выводов. Из работ видна правильность понимания и полнота раскрытия темы, логичность и связанность изложения, точность. Творческие работы старшеклассников оценены на “4” и ”5”.

2.3. Диагностика выявления использования поисковых методов обучения на отношение к предмету.

Проведя повторную диагностику влияния поисковых методов на обучение, мы можем сделать вывод, что на наш взгляд, у старшеклассников изменилось отношение к изучаемому предмету, они стали работать активнее на уроках, выработали уменее работать самостоятельно и пополнять свои знания путем самообразования, то есть у учащихся повысился интерес к изучаемому предмету. В анкетировании приняли участие 16 человек 10 класса “В” школы №6.

Анализ результатов анкет показал, что отношение старшеклассников к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону.

Так, при ответе на вопрос анкеты: “Нравятся ли вам уроки литературы?” Антон Ш. , Анатолий С., Юлия П.ответили, что уроки литературы стали интереснее благодаря включению в них различных видов самостоятельных и творческих работ, уроков-викторин, проведения вечера бардовской песни и других творческих мероприятий.

На вопрос анкеты:”Какие методы уроков вам больше нравятся?” Наталья К., Александр К.,Елена Ч. ответили, что метод эвристической беседы, так как он предоставляет возможность каждому старшекласснику высказать свою точку зрения и отстаивать свою позицию по данной теме, что способствует самостоятельному поиску. В ходе беседы ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций, усваивают новые элементы знаний, которые затем осмысливают и применяют на практике при выполнении самостоятельных работ.

Наталья К., Ирина М., Люба П. считают одним из наиболее эффективных методов – метод проблемного изложения нового материала. Так как в ходе объяснения нового материала учитель ставит проблему и сам ее решает, а учащиеся следят за ходом ее решения и делают выводы. Проблемное обучение способствует развитию познавательной активности, творческой самостоятельности, стимулирует их внутреннюю психическую деятельность, содействует формированию мировоззрения. Так же на уроках учитель применял ряд проблемно-поисковых упражнений, учащиеся самостоятельно по заданию учителя выполняли определенные виды действий, которые подвели их к усвоению новых знаний.

Некоторым учащимся нравится метод анализа произведения, при котором раскрывались все стороны текста, его музыкальность, выражение внутренних чувств и мыслей автора, краткость, рассмотрение событий с разных сторон.

Из этих ответов старшеклассников можно сделать вывод, что их не пугают трудные ситуации на уроке, а наоборот вызывают у них интерес.

Характеризуя этапы уроков, большинство учащихся отметили: объяснение нового материала с включением проблемных ситуаций и повторение. Так как старшеклассники могли принимать участие в проблемно-поисковой беседе, где они вместе с учителем разрешали целую серию проблемных вопросов. А так же обобщение о жизни и творчестве писателей, где старшеклассники показали свою эрудицию и хорошие знания о творчестве писателей и их произведения. Всем учащимся понравилось то, что уроки литературы проходили в форме викторин, творческих вечеров, конкурсов, поисковых бесед.

На вопрос: “Согласны ли вы с тем, что урок литературы развивает внимание, критичность, способность отстаивать свою точку зрения, способность делать выводы, высказывать предположения, составлять планы.” Все учащиеся дали положительные ответы.

Кроме повторной диагностики мы проанализоровали накопление оценок в школьном журнале.

Маша Б.	4, 3/3,	5, 4
Евгения Б.	5, 4, 4/2, 5, 4	4/4, 4,.5 ,5
Ирина В.	3/3, 5, 5, 4	4/5, 4, 5, 5
Сергей Г.	5, 4/4, 5	4/4, 5, 5, 5
Александр К.	3/3, 4	4, 4
Наталья К.	5, 3/3,4	4, 4, 5
Ольга Л.	4, 4/3, 4	5, 5, 4
Юля П.	3, 4	4, 4
Люба П.	4, 4/3, 5, 5	5,5/4, 4, 5, 5
Анатолий С.	5, 4/4, 4	5/4, 5, 5, 5
Олеся М.	4, 4/3, 5, 4	4/4, 5, 5, 4
	За 2 месяца	За 2 недели

На наш взгляд, это может наглядно подтвердить, что у старшеклассников активизировалась познавательная деятельность, повысился интерес к предмету.

Так, наблюдая за некоторыми старшеклассниками, можно сделать вывод, что если у Олеси Н. в первой четверти было всего пять оценок, то в начале второй четверти, то есть за две недели она получила уже пять оценок. Так же и у Евгении Б., Ирины В., Любы П. Наблюдая за Марией П., которая сразу привлекла мое внимание своим поведением, на уроках она почти совсем не отвечала. На переменах вела себя спокойно, Маша заинтересовала меня как личность – это умная, ответственная девушка с хорошей успеваемостью. Из наблюдения я поняла, что она замкнутый человек, хотя сразу этого невозможно сказать. На уроках я старалась активизировать деятельность этой девушки так же и остальных, путем создания на уроках проблемных ситуаций и решением ряда проблемных вопросов. На мой взгляд, мне это удалось.

Анализ результатов анкет показал, что из 16 учащихся 10 класса, почти все, за исключением некоторых ответственно относятся к урокам литературы. Старшеклассникам интересно то, что учитель применял на уроках различные поисковые методы: метод проблемного изложения нового материала, метод эвристической беседы, метод самостоятельной работы, метод анализа художественного произведения. Обобщая результаты анкетирования выявления у старшеклассников интересов к предмету, можно сказать, на наш взгляд отношение к изучаемому предмету изменилось, стали активнее работать на уроках, выработали умение работать самостоятельно и пополнять свои знания путем самообразования; формирования ответственного отношения к учению; умение работать в коллективе, отвечать за успех ее результата; формирование способов деятельности появилась в зависимости между овладением учащимися теоретических знаний и обобщенными способами деятельности, их применение в новых условиях; организация творческой деятельности учащихся.

Обобщая опытно-эксперементальную работу по использованию поисковых методов на уроках литературы в старших классах. Можно сделать вывод, что отношение старшеклассников к изучаемому предмету изменилось, учащиеся стали активнее на уроках, выработали умение работать самостоятельно и пополнять свои знания путем самообразования; сформулировалось ответственное отношение к учению; умение работать в коллективе и отвечать за успех ее результата; формирование способов деятельности, которые проявились в зависимости между овладением учащимися теоретическими знаниями и обобщенными способами деятельности и их применение в новых условиях; организация творческой деятельности учащихся. Вместе с тем у ряда учащихся этим методом не активизировали познавательную деятельность, не повысили интереса к предмету, по-видимому – это можно объяснить слабой мотивацией. Проведя повторную диагностику, анализируя творческие работы учащихся, где обнаружились хорошие знания, умение высказывать свою точку зрения, умение объяснить взаимосвязь событий, роль художественных средств в раскрытии идейного содержания стихотворений, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями разбора при анализе стихотворения. Здесь старшеклассники выразили свое отношение к стихам изучаемых поэтов, останавливая свой выбор на тех или иных стихах объяснили его.

Обобщая опытно-эксперементальную работу по использованию поисковых методов на уроках литературы в старших классах можно сделать следующие выводы о применении поисковых методов, которые мы использовали:

--- Метод эвристической беседы активизирует познавательную деятельность старшеклассников, предоставляет каждому старшекласснику высказывать свою точку зрения по данной теме; способствует самостоятельному поиску; развивает умение анализировать текст, путем привлечения в свой ответ цитат из текста произведения, из критических статей; открывает новые аспекты изучаемого материала.

--- Метод проблемного изложения нового материала путем создания проблемных ситуаций на уроках, помогает активизировать деятельность учащихся, что для этого возраста очень важно. Метод включает в себя следующий приемы, во-первых, создание проблемных ситуаций – постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Во-вторых, приемы формирования учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций – вызывание предположений о причинах явлений, о связях между понятиями, величинами. В-третьих прием доказательства учебных гипотез – доказательства на основе сравнений, логических рассуждений, проведения учебно-исследовательских опытов. В-четвертых прием формирования новых учебных выводов,обобщений. Так же метод проблемного изложения способствует развитию мышления, исследовательских умений, творческому подходу к делу.

--- Самостоятельная работа на уроке предполагает выполнение старшеклассниками целого ряда входящих в него действий: осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости старшеклассника, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроле в их выполнении. Методы самостоятельной работы развивают самостоятельность в учебной деятельности, формируют навыки учебного труда. Этот метод эффективнее всего применять, когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы; когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы старшеклассников и время, что бы ее организовать на работе.

--- Анализ произведения обычно связан с разрушением художественных, нравственных, общественных, философских проблем, поставленных писателем. Направляющая роль учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся обнаружить эти проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте. Используя этот метод, учитель ставит перед учащимися задачи, вопросы в значительной мере направляет поиск учащихся, учит приемам анализа произведения. Стимулирует у старшеклассников самостоятельную деятельность, учит строить самостоятельные доказательства, делать выводы из предложенных фактов, высказывать предположения. Так как анализ произведений является одним из методов поискового характера, мы проанализировали творческие работы учащихся и пришли к выводу:

--- Анализируя творческие работы учащихся (см. приложение №6) можно сказать, что с работой справился весь класс. В работах старшеклассники выразили свое отношение к стихам изучаемых поэтов, останавливая свой выбор на тех или иных стихах постарались выразить то, что хотел сказать автор. Оценивания ответы учащихся обнаружились хорошие знания; умение высказывать свою точку зрения, глубоко понимать текст стихотворения, умение объяснять взаимодействие событий; роль художественных средств в раскрытии идейно художественного содержания стихотворения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе стихотворения. Умение привлекать текст стихотворений для аргументации своих выводов.

Мы попытались использовать группу поисковых методов на уроках литературы в старших классах. Для старшеклассников данного класса использование этих методов дало следующие результаты: повысился интерес к урокам литературы, активизировалась познавательная деятельность, что подтверждает проведенная диагностика, анализ творческих работ учащихся, анализ накопленных оценок в классном журнале. Вместе с тем у ряда учащихся эти методы не активизировали познавательную деятельность, не повысился интерес к литературе, по-видимому, – это можно объяснить слабой мотивацией.

Таким образом, под дидактическими возможностями мы определили учебные возможности формирования предметных умений и навыков, которые можно применить на уроках литературы и которые могут повлиять на результативность обучения.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что проблема методов обучения в дидактике изучалась и изучается многими учеными. Исследователи рассматривают эту проблему на разных уровнях, изучают разные ее аспекты. Однако, при всем многообразии взглядов характерно, что современные исследователи обращают внимание на изучение поисковых методов возможности их эффективного применения в старших классах. Разработка этого вопроса непосредственно связана с использованием проблемных ситуаций.

Использование проблемных ситуаций является, одним из условий создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой деятельности – возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность.

Кроме того проблемные ситуации является основным средством воспитания устойчивого интереса к учебе – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Рассматривая методы обучения, одним из критериев эффективности использования поисковых методов мы берем отношение к предмету.

Использование поисковых методов обучение на уроках литературы в старших классах раскрыла такие их дидактические возможности, как влияние на результативность обучения, на повышение интереса к предмету, так же влияние на формирование предметных мнений и навыков.

В ходе исследования выявлено, что применение поисковых методов наиболее успешно, если в старших классах при обучении использовать проблемные ситуации, так как: проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного материала не только “сильными”, но и “слабыми” учащимися; эффективность процесса усвоения зависит от оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся.

Список литературы

Аристова Л.П. Активность учения школьников. М. 1980

Актуальные вопросы формирование интереса в обучении / под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984

Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982

Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Р.на-Дону 1970

Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М., 1981

Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. – избр. Педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах М.,1979,т.1

Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского.М., 1981

Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. M., 1982

Зимняя И.А. Педагогическая психология. 1997

Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. М., 1975

Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960

Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. М., 1978. Гл. “Методы учебной работы”.

Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. M., 1975

Кон И.С. Психология старшеклассников M., 1980

Каратяев Б.И. Учение – процесс творческий. M., 1980

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. M., 1979

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. M., 1981

Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M., 1972

Матюшкин М.А. К проблеме “шага ” в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. M., 1966

Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972

Махмутов М.И. Проблемное обучение. M., 1975

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M., 1979

Методы обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Н.И.Кудряшова. M., 1983

Мачалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979

Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979

Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. В сб.: Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе. M., 1972

Поляков В.А. Совершенствование методов обучения. – в кн.: Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К.Бабанской. M., 1981

Питкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. M., 1980

Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. M., 1976

Проблемы развития психики. M., 1989

Секой Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. Кн.: Психология мышления. M., 1965

Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К.Маркова. M., 1986

Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. M., 1983

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. M., 1982

Щукина Д.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. M., 1979

Щукина Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. M., 1981