Итог занятия

10. Итог занятия.

Дети закрепляют полученные знания в играх "Театр" (гласные звуки стоят на сцене, согласные звуки - зрители) дети определяют, куда надо отнести пройденные звук и букву; определяется их место в звукобуквенном городе (игра "Посели букву в её квартиру"). Цель: закрепление знаний детей о твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных, о том, что йотированные гласные смягчают предшествующие согласные.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность. Естественно, она не проводится в форме "Это хорошо, а это плохо". Скорее, здесь присутствует положительная эмоциональная оценка типа: "Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться". Обязательное условие - передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи - пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит. В неменьшей степени важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: "Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?" Иногда итог занятия предлагается в игровой форме.

Очень важно, чтобы в заключительном "аккорде" занятия прозвучала положительная оценка и уверенность, что завтра получится ещё лучше. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствовало спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Выводы к 3 главе

Как я уже говорила, логопедическая работа при стертой форме дизартрии с детьми старшего дошкольного возраста складывается из массажа, специальной логопедической гимнастики, выработки и автоматизации навыков артикуляции.

Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре. Для коррекции дизартрии, прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проявления. Большое влияние также оказывает, в какой форме был представлен материал. Я хотела бы сказать, что наглядность имеет огромное значение в коррекции любого нарушения речи, в том числе и стертой дизартрии. Логопеду необходимо применять на занятиях игровые приемы, различные дидактические пособия, и т.д.

Артикуляционная гимнастика с детьми старшего дошкольного возраста проводится как в пассивной, так и в активной форме. Пассивные движения органов артикуляции, которые выполняет логопед, способствуют включению в процесс артикулирования мышц до этого бездействующих. Это создает условия для формирования произвольных движений речевого аппарата.

Что касается массажа, то он оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Заключение

Таким образом, в своей курсовой работе я подробно рассмотрела вопрос о методике логопедической работы по коррекции фонетико-фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Цель достигнута, задачи выполнены. Характер нарушенного звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Можно сделать вывод о том, что при ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению стертой формы дизартрии у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда. В разработанной курсовой работе исследовались особенности фонематических представлений у дошкольников со стертой формой дизартрии, а именно: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона; обучение детей первоначальному чтению, введение понятия "слог", затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв; обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

В течение формирующего эксперимента была проведена большая целенаправленная обучающая работа, во время которой дети занимались с интересом, старались быть активными.

Список использованной литературы

1.  Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

2.  Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

3.  Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

4.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

5.  Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

6.  Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

7.  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

8.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего

9.  недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

10.  Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

11.  Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

12.  Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

13.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 1998.

14.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). - М.: Гном и Д, 2000-2001.

15.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2001.

16.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М., 1998.

17.  Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.

18.  Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. - М., 1998.

19.  Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

20.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

21.  Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

22.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.

23.  Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.

24.  Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 1998.

25.  Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

26.  Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

27.  Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. - СПб., 1998.

28.  Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

29.  Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

30.  Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

31.  Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - СПб., 1996.

32.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001.

33.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1999.

34.  Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.

35.  Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

36.  Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

37.  Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

38.  Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 1997.

39.  Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.

40.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.

41.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Приложение 1

Планирование логопедической работы по периодам обучения

Таблица № 1. Ι период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) коррекционно-логопедической работы

|Список детей|Возраст |Показатели, % |

| | | |

| | |

| | |  |Звукопро|Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков

|изношени|(проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). |

|е |Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных |

| |звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’],|

| |[П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’]. |

| |Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и|

| |отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).|

|Слоговая|Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и |

|структур|в конце слова (мост). |

|а слова |Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, |

| |домик). |

| |Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, |

| |василёк).  |

|Языковой|Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков |

|анализ |(звучащие игрушки, хлопки). |

|и синтез|Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы]. |

| |Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, |

| |оуэ и др.). |

| |Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в |

| |середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.). |

| |Подбор слов на заданные звуки. |

| |Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], |

| |[H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], |

| |[З]-[З']. |

| |Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, |

| |середина). |

| |Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и|

| |«буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», |

| |«звонкий» и «глухой». |

| |Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. |

| |п.). |

| |Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными |

| |звуками (ива, мак и т. п.) |

| |Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х. |

| |Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными|

| |буквами. |

|Граммати|Отработка падежных окончаний имён существительных единственного |

|ческий |числа. |

|строй |Преобразование существительных в именительном падеже единственного|

|речи |числа в множественное число. |

| |Согласование глаголов с существительными единственного и |

| |множественного числа. |

| |Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, |

| |падеже. |

| |Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой,|

| |моя, моё, мои. |

| |Образование существительных с уменьшительно-ласкательными |

| |суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п. |

| |Согласование числительных два и пять с существительными. |

|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |

| |«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи». |

| |«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», |

| |«Поздняя осень». |

| |«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». |

|Связная |Составление простых распространённых предложений. |

|речь |Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным |

| |ответом. |

| |Обучение составлению описательных рассказов. |

| |Работа над диалогической речью (с использованием литературных |

| |произведений). |

| |Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и |

| |свободный пересказ). |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики. |

|моторика|Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим |

| |темам I периода). |

| |Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). |

| |Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. |

| |Печатание пройденных букв в тетрадях. |

II период обучения (декабрь, январь, февраль) коррекционно-логопедической работы

|Общие |Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у |

|речевые |всех детей. |

|навыки |Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной,  |

| |вопросительной, восклицательной. |

|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |

|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |

|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |

|Слоговая|Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова |

|структур|(книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце |

|а слова |слова (радость). |

| |Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением |

| |согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, |

| |карандаш). |

|Языковой|Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘],|

|анализ |[jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. |

|и синтез|Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка|

| |(на материале изученных букв). |

| |Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при |

| |составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а |

| |мягкие зелёным цветом). |

| |Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления |

| |звука. |

| |Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог |

| |как часть слова». |

| |Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы|

| |предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.  |

| |Познакомить детей с элементарными правилами правописания: |

| |а) раздельное написание слова в предложении; |

| |б) точка в конце предложения; |

| |в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в |

| |собственных именах; |

| |г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. |

| |Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из |

| |пройденных букв. |

| |Обучить послоговому чтению слов. |

|Граммати|Закрепление употребления падежных окончаний существительных в |

|ческий |единственном и множественном числе. |

|строй |Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и |

|речи |падеже. |

| |Согласование существительных с числительными. |

| |Образование названий детёнышей животных. |

| |Образование притяжательных прилагательных, образование |

| |относительных прилагательных от существительных (по лексическим |

| |темам IIпериода). |

| |Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов |

| |совершенного и несовершенного вида. |

| |Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, |

| |за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить |

| |составлять предложения с предлогами с использованием символов |

| |предлогов. |

|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |

| |«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие |

| |птицы», «Зима. Новый год». |

| |«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие |

| |животные», «Животные севера». |

| |«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», |

| |«День защитников Отечества», «Профессии наших пап». |

|Связная |Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. |

|речь |Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии |

| |картин с использованием коллективно составленного плана. |

| |3. Учить правильно строить и использовать в речи |

| |сложноподчинённые предложения. |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |

|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |

| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II |

| |периода). |

| |Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по |

| |клеткам в тетради. |

| |Составление букв из элементов. |

| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |

 

 

III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедической работы

 

|Общие |Продолжить работу над речевым дыханием. |

|речевые |Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |

|навыки | |

|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |

|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |

|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |

|Слоговая|Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со |

|структур|стечением согласных. |

|а слова |Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных|

| |слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, |

| |квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. |

| |п.). |

|Языковой|Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с|

|анализ |буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю. |

|и синтез|Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной |

| |основы, подбору слов по моделям. |

| |Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. |

| |Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, |

| |коротких текстов. |

| |Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных|

| |на письме. |

| |а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, |

| |коньки); |

| |б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю. |

| |6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении |

| |изографов. |

|Граммати|Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), |

|ческий |закрепить правильное употребление предлогов. |

|строй |Отработать правильное употребление в речи различных типов |

|речи |сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. |

| |Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), |

| |формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый). |

| |Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению |

| |предложений с данными словами. |

| |Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и |

| |суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). |

|Лексика |«Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. |

| |Мебель», «Посуда. Продукты питания». |

| |«Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. |

| |Деревья», «Животные и насекомые весной». |

| |«Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», |

| |«Весенние с/х работы», «Лето. Цветы». |

|Связная |Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, |

|речь |описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии |

| |сюжетных картин, из опыта. |

| |Составление различных типов сложноподчинённых предложений с |

| |союзами и союзными словами. |

| |Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих |

| |рассказов. |

| |Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой |

| |деятельности. |

| |Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и |

| |существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, |

| |включая в повествование описания природы, окружающей |

| |действительности. |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |

|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |

| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III |

| |периода). |

| |Составление букв из элементов. |

| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |

 

[1] Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – С.127.

[2] Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – С.156