Коррекционное значение ритмики в воспитании дошкольников
Этап: Развитие высших психических функций
Задание: Маршировать и остановиться по сигналу
Задание: а) Нахмурить брови, поднять брови вверх, наморщить лоб
Выводы
Основные направления логоритмической работы с детьми с ОНР
Речевые упражнения
Методы, используемые на логоритмических занятиях
Навигация
Методы, используемые на логоритмических занятиях
Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей с общим недоразвитием речи
72506
знаков
10
таблиц
0
изображений
3. Методы, используемые на логоритмических занятиях
На логоритмических занятиях используются общедидактические наглядные, словесные и практические методы.
Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.
Приемы наглядности:
1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;
2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;
3) наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.
Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи.
Приемы:
1) краткое описание и объяснение новых движений;
2) пояснение, сопровождающее показ движения;
3) указание, необходимое при воспроизведении движения;
4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;
5) вопросы для проверки осознания действий;
6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);
7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;
8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.
Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.
Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.
Заключение
Логопедическая ритмика, как показала наша работа, является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Кроме того, сегодня она представляет собой одно из средств преодоления общего недоразвития речи.
Анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствует о том, что методический аспект использования логоритмики в системе устранения ОНР разработан недостаточно. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и развития данного направления, так как логоритмика имеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что как раз развитие этих сфер у детей с ОНР имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе (что также говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР).
Составленный нами методический комплекс преодоления ОНР был разработан с учетом основных принципов и методов логопедической ритмики, однако он не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на ОНР. Поэтому, мы видим необходимость в продолжении работы по данному направлению с целью создания программы логоритмических занятий для детей с ОНР.
На основании всей дипломной работы можно сделать следующие выводы:
1) Психомоторика детей с ОНР имеет свои особенности.
2) Уровень развития психомоторики коррелирует с уровнем развития речи.
3) Логоритмика необходима для более эффективного преодоления ОНР.
4) Данная работа не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на детей с ОНР и наше исследование требует дальнейшей работы по созданию программы логоритмических занятий для детей с ОНР.
Список используемой литературы
1. Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.
2. Волкова Г. А. "Логопедическая ритмика": М. "Просвещение", 1985 г.
3. Гринер В. А. "Ритм в искусстве актера": М., 1966 г.
4. Руднева С., Фиш Э. "Ритмика. Музыкальное движение": М., 1972 г.
5. Хватцев М. Е. "Логопедия": М., 1959 г.
6. Правдина О. В. "Логопедия": М., 1973 г.
7. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. "Фонетическая ритмика": М. "Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996 г.
8. Миронова С. А. "Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи": М., 1987 г.
9. Ковшиков В. А. "Принципы и методы логопедической работы": Л., 1984 г.
10. Власова Т. А. "Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии": М., 1970 г.
11. Ветлугина Н. А. "Методика музыкального воспитания в детском саду": М. "Просвещение", 1976 г.
12. Трофимова Г. В. "Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха": М., 1979 г.
13. Сермеев Б. В. "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения": Киев, 1987 г.
14. Мастюкова Е. М. "Физическое воспитание детей с церебральным параличом": М., 1991 г.
15. Лисина М. И., Неверович Я. З. "Развитие движений и формирование двигательных навыков": М., 1970 г.
16. Бернштейн Н. А. "Очерки по физиологии движений": М., 1966 г.
17. Бернштейн Н. А. "Физиология движений и активность": М., 1990 г.
18. Вайзман Н. П. "Психомоторика детей-олигофренов": М., 1976 г.
19. Иова Е. П. "Утренняя гимнастика под музыку": М., 1977 г.
20. Журнал "Современная невропатология, психиатрия и психогигиена": М., 1936 г., том 5.
21. Журнал "Вопросы логопедии": Харьков, 1937 г.
22. Журнал "Дефектология №6": М., 1997г., Шашкина Г. Р. "Логопедическая ритмика в системе коррекционо-педагогических воздействий на детей с ОНР в подготовительной к школе группе".
23. Белкина С. И. "Музыка и движение": М., 1983 г.
24. Пензуева Л. И. "Физические занятия с детьми 5-6 лет": М., 1988 г.
25. Голощекина М. П. "Средства и формы работы с детьми по развитию движения": М., 1978 г.
26. Пунина З. Е. "Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи": М., 1948 г.
27. Белкина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. "Музыка и движение": М., 1981 г.
28. Асафьев Б. В. "Музыкальная форма как процесс": книги 1, 2, Л., 1971 г.
29. Назайкинский Е. В. "О психологии музыкального восприятия": М., 1972 г.
30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников": М., 1990 г.
31. Левина Р. Е. "Основы теории и практики логопедии": М., 1968 г.
32. Журнал "Дефектология №6": М., 1985 г., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Изучение детей с ОНР в специальном детском саду".
33. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. "Логопедическая работа в специальном детском саду": М., 1987 г.
34. Волкова А. С., Лалаева Р. И. "Логопедия": М., 1989 г.
35. Белякова Л. И. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи": М., 1987 г.
Приложение
Приложение № 2
Таблица 4. 1. Количественный анализ результатов 1-ой серии эксперимента
| Группа № | Норма | ОНР 3 ур. | Н. в. ОНР |
| 1. | 100% | 95% | 95% |
| 2. | 100% | 91% | 100% |
| 3. | 68% | 50% | 59% |
| 4. | 74% | 68% | 73% |
| 5. | 100% | 100% | 100% |
Таблица 4. 2. Показатели развития психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)
| Группы | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. | |
| № | уровень | |||
| 1. | 1 | 100% | 90% | 82% |
| 2 | 0 | 10% | 18% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 2. | 1 | 100% | 100% | 82% |
| 2 | 0 | 0 | 18% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 3. | 1 | 45% | 36% | 27% |
| 2 | 45% | 45% | 45% | |
| 3 | 10% | 19% | 28% | |
| 4. | 1 | 45% | 45% | 36% |
| 2 | 55% | 55% | 64% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 5. | 1 | 100% | 100% | 100% |
| 2 | 0 | 0 | 0 | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
Приложение № 3
Таблица 4. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики
| Группа Уровень | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. |
| 1 | 78% | 74% | 65% |
| 2 | 20% | 22% | 29% |
| 3 | 2% | 4% | 6% |
Таблица 5. 1. Количественный анализ результатов 2-ой серии эксперимента
| Группа № | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. | |
| 1. | 82% | 68% | 73% | |
| 2. | 77% | 73% | 59% | |
| 3. | 100% | 100% | 100% | |
| 4 | 68% | 77% | 59% | |
| 5. | а | 59% | 64% | 54% |
| б | 100% | 100% | 95% | |
| в | 82% | 86% | 77% | |
| 6. | а | 73% | 82% | 86% |
| б | 100% | 100% | 100% | |
| в | 54% | 32% | 23% | |
Приложение № 4
Таблица 5. 2. Показатели психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)
| Группа | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. | |
| № | уровень | |||
| 1. | 1 | 64% | 45% | 45% |
| 2 | 36% | 45% | 55% | |
| 3 | 0 | 10% | 0 | |
| 2. | 1 | 54% | 45% | 18% |
| 2 | 46% | 55% | 82% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 3. | 1 | 100% | 100% | 100% |
| 2 | 0 | 0 | 0 | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 4. | 1 | 36% | 54% | 18% |
| 2 | 64% | 46% | 82% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 5. а) | 1 | 10% | 27% | 17% |
| 2 | 90% | 73% | 73% | |
| 3 | 0 | 0 | 10% | |
| б) | 1 | 100% | 100% | 90% |
| 2 | 0 | 0 | 10% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| в) | 1 | 64% | 73% | 54% |
| 2 | 36% | 27% | 46% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| 6. а) | 1 | 46% | 64% | 73% |
| 2 | 54% | 36% | 27% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| б) | 1 | 100% | 100% | 100% |
| 2 | 0 | 0 | 0 | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
| в) | 1 | 18% | 0 | 0 |
| 2 | 64% | 64% | 45% | |
| 3 | 18% | 36% | 55% | |
Приложение № 5
Таблица 5. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики
| Группа Уровень | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. |
| 1. | 59% | 60% | 51% |
| 2. | 39% | 35% | 42% |
| 3. | 2% | 5% | 7% |
Приложение № 6
Таблица 6. 1. Количественный анализ. Результаты 3-ей серии эксперимента
| Группа № | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. |
| 1. | 68% | 41% | 18% |
| 2. | 68% | 50% | 50% |
Таблица 6. 2. Показатели развития психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)
| Группы | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. | |
| № | уровень | |||
| 1. | 1 | 45% | 10% | 0 |
| 2 | 45% | 64% | 64% | |
| 3 | 10% | 26% | 36% | |
| 2. | 1 | 36% | 0 | 0 |
| 2 | 64% | 100% | 100% | |
| 3 | 0 | 0 | 0 | |
Приложение № 7
Таблица 6. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики
| Группа уровень | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. |
| 1 | 41% | 5% | 0 |
| 2 | 54% | 82% | 82% |
| 3 | 5% | 13% | 18% |
Приложение № 8
Таблица 7. Показатели развития психомоторики по уровням(по всем трем сериям эксперимента)
| Группа № серии | Норма | Н. в. ОНР | ОНР 3 ур. |
| I. | 88% | 85% | 81% |
| II. | 80% | 78% | 73% |
| III. | 68% | 46% | 34% |
Похожие работы
... изменений особенностей развития звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звуко-слоговой структуры слова, которые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы. Исследование проводилось на базе Сузунского детского сада в группе ...
... формы. В реальной действительности редко имеют дело с чистым выражением какого-либо определенного уровня [30].2. Готовность детей с речевой патологией ОНР к овладению грамматики 2.1 Этиология и клинические варианты общего недоразвития речи Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений. Нередко причиной общего ...
... из десяти слов. Следующим этапом обследования стало обследование зрительной памяти с помощью методики «Запомни рисунки». Цель обследования – выявить отклонения развития зрительной памяти детей с общим недоразвитием речи и детей без речевого нарушения. В ходе исследования каждого ребенка, также, как и в контрольной группе, составлялся протокол обследования. В качестве примера в Приложении 6 ...
... недоразвития у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы. Считая возможным развитие речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iii уровня в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр. Экспериментальная ...
0 комментариев