Моделювання рольової гри, як мовленнєвої діяльності, до реальної комунікації

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доповідь з теми:

«Моделювання рольової гри, як мовленнєвої діяльності, до реальної комунікації»

Проблема, над якою я працюю, - «Моделювання гри, як мовленнєвої діяльності, до реальної комунікації».

Тому беру я ігри різні рольові,

І мовні фізкультхвилинки.

Вірші і жарти теж доречні,

Аудіювання на учнівські плечі.

Працюють учні групами і в парах,

Будують діалоги, вчать цитати,

Знайомляться з прислів’ями до теми,

Для того, щоб англійську мову гарну мати.

Задіюю я різні види пам’яті,

І механічну, слухову і зорову.

Багато я використовую наочності:

Таблиці, схеми, приклад наяву.

Я – вчитель англійської мови і, незважаючи на всі труднощі, захоплююся своєю роботою.

З досвіду роботи учителя англійської мови

Ефективність уроку іноземної мови зумовлюється багатьма факторами. Це - оптимальна структура уроку, застосування різних методів і прийомів учителем для спонукання учня до різних видів мовленнєвої діяльності, використання додаткової літератури для підвищення інтересу учнів до вивчення іноземної мови та підтримання його на високому рівні.

Наша науково-методична кафедра вчителів іноземних мов працює над проблемою «Через багатогранну палітру мовознавчого мосту до самореалізації власного бачення сучасного світу. (Формування практичних здібностей та навичок учнів шляхом інноваційних технологій)».

Дотримуючись цього напрямку працюю і я. На кожному своєму уроці намагаюся використовувати завдання, які вміщені в підручнику з найбільшою ефективністю, створити на уроках найсприятливіші умови для спілкування учнів іноземною мовою.

Проблема, над якою я працюю «Моделювання рольової гри, як мовленнєвої діяльності, до реальної комунікації», є продовженням моєї попередньої теми.

Значення рольової гри неможливо вичерпати й оцінити. Її феномен полягає в тому, що будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости у навчання, у творчість, у модель людських взаємин.

Рольова гра придатна для будь-якої роботи з мовою: у ході рольової гри застосовуються граматичні структури, інтонаційні моделі, лексичний матеріал.

Велика роль приділяється рольовій грі в оволодінні непідготовленим мовленням, бо завдяки їй учні мають можливість спілкуватися у комунікативних ситуаціях.

У структурі рольової гри визначено такі компоненти: роль, ситуація, рольові дії.

Перший компонент – роль. Роль – це та маска, за якою учень працює і потрапляє у запропоновані обставини. Перевтілення у різні образи дає змогу школярам висловити комунікативні наміри та настрої відповідно до мети спілкування.

Другий компонент рольової гри – ситуація, яка використовується із метою організації спілкування.

Третій компонент – рольові дії, які виконують діти, граючи визначену нами роль. Рольові дії тісно пов’язані з роллю і становлять частину рольової гри.

Серед використаних мовленнєвих ситуацій розпізнають:

а) реальні ситуації, які виникають самі;

б) навчально-мовленнєві ситуації, які створюються штучно.

Я вважаю, що рольові ігри сприяють пізнанню психологічних процесів та почуттів усіх учасників гри, а також створюють сприятливі умови для обговорення та розв’язання учнями певної проблеми.

Учасники рольової гри не тільки роблять повідомлення із певної теми, а й невимушено долучаються до бесіди, намагаються підтримати її. Вони цікавляться думкою інших, погоджуються, сперечаються, відстоюють свою позицію.

Для невимушеності у спілкуванні учні отримують формули спілкування (agreement, disagreement).

Agreement Yes, of course. Naturally. Certainly. Surely. Exactly. Uncertainty I am not sure. As far as I know. If I am not mistaken. Maybe. It seems to me... Suggesting What about...? How about...? It's time... Expressing surprise Really? Why? Words fail me! How can you? Intention Let's talk about... I'm going to... Thanks Thank you! Thanks! I can't wait. Thanks a lot! Thank you very much! Thank you in advance.

Disagreement No, it is not. I disagree. No, I don't. No, I can't Nothing of the kind. Satisfaction Well done! Wonderful! Good for you. That's all right. That's great! Command Go and... Stop talking! Make sure... Reasoning The reason is that... As a matter of fact... Nevertheless... Regret It's a pity! I feel sorry for you. Advice You should... I advise you to... Additional Information By the way... Moreover... It should be mentioned...

Отже, щоб урок був ефективним слід поєднувати реальні та уявні ситуації, які моделювали б дійсність. У таких умовах вивчення мови носить природний характер, а школярі, не усвідомлюючи цього, охоче беруть участь у спілкуванні, виявляють ініціативу, стають учасниками цікавих і важливих подій.

Готуючись на кожний урок, намагаюся реально відібрати реальні та уявні ситуації для мотивації дій учнів, щоб досягти мети уроку.

Перш за все використовую реальні ситуації, які постійно й непередбачено виникають у ході уроку.

Наприклад:

-  Учень спізнився на урок, або досить часто спізнюється.

-  Черговий забув про свої обов’язки і не витер дошку.

-  Раптові зміни в погоді.

-  У когось із однокласників день народження і потрібно його привітати.

Поряд з непередбачуваними реальними ситуаціями, організовую навчальні ситуації і заздалегідь включаю їх у план уроку.

Прикладом таких ситуацій можуть бути різні шкільні події, які відбуваються або відбулися, знаменні дати школи, міста, країни, різні повідомлення преси, радіо та телебачення.

Наприклад, знаючи про те, що відбувся вечір, присвячений Дню Святого Валентина, пропоную учням поділитися враженням про нього. Для цього учні можуть скористатися моїми правильними й неправильними твердженнями:

T: As far as I know the party didn’t start in time?

P: Oh, no. The party began in time.

1.  You enjoy every minute of it.

2.  It was so boring that left it soon.

3.  Your classmates were responsible for the programme.

Така запланована бесіда, викликана реальною подією у школі, безперечно, викличе в учнів інтерес до теми спілкування і бажання спілкуватися.

Найбільше вдалими є ті ситуації, які торкаються особистих почуттів та переживань учнів. Реальні ситуації планую заздалегідь, наприклад ті, які стосуються таких подій як зустрічі з випускниками школи, учнями з інших шкіл.

Щодо уявних ситуацій, то вони плануються, передбачаються, їх зміст визначається уявою і фантазією вчителя та його вихованців.

Так, при вивченні теми «Travelling» можна запропонувати учням такі ситуації: