Методика работы по развитию письменной связной речи обучающихся начальных классов

1.3 Методика работы по развитию письменной связной речи обучающихся начальных классов

Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. В тоже время программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые формируются на протяжении четырех лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.

Разнообразие методов и приемов по развитию связной речи представлено в методической литературе в широко и разнопланово. По работе с текстом Н.А. Ипполитова, С.А. Котельникова, Л.А. Ходякова обращают внимание на характерные ошибки, возникающие в работе у детей, указывает на пути их устранения, предлагается изложение с перегруппировкой материала [18]. Авторы считают, что необходимо целенаправленно использовать текст в качестве дидактического материала при обучении школьников грамотному письму, а также в повышении уровня речевой культуры учащихся [16].

В.И. Стативка видит особенность подхода к обучению сочинению-описанию в том, что основой для формирования умения находить «то нужное», осуществлять выбор элементов содержания и приемов развертывания текста, нужно углублять знания школьников об интеграции текста [53, с.21].

Н.К. Иванкина раскрывает сущность методических приемов для формирования связной письменной речи младших школьников [18].

Процесс овладения письмом, восприятия речи на слух, умения правильно выразить свою мысль в письменном виде дается детям трудно. Как сделать работу по этой теме более продуктивной, интересной живой рассматривает В.Ф. Шашковой. Автор предлагает использовать в работе по развитию речи опорные схемы, в результате которой даже слабые дети успешно справляются с написанием диктантов, сочинений и изложений.

Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознание детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, по мнению Л.Ф. Король [20] нужно использовать различные виды творческих работ. К ним относится творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Начинать следует с упражнений репродуктивного характера, где работа с меньшей долей самостоятельности. Каждый вид творческой работы является ступенькой к сочинению. Творческие сочинения разные по видам (сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине) позволяют учителю добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи.

Практика работы педагогов школы показывает, что учителя проводят различные виды работ по развитию речи учащихся. На уроках, когда пишется коллективное сочинение, используется прием сотворчества – учитель предлагает поработать над созданием текста всем вместе. Коллективное сочинение строится в порядке от первого предложения, затем с учетом первого предложения составляется последующее, и так далее. При этом своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, контролируется развитие темы. По мере продвижения делаются записи на доске и в тетрадях учеников. По завершению работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается. В этом случае ценность коллективного сочинения как разновидности речевой деятельности состоит в том, что оно помогает школьнику найти форму самовыражения: если одному трудно передать в словах то, что он увидел и почувствовал – помогут товарищи. Для этого нужно найти один и тот же замеченный всеми объект описания или повествования, одни и те же картины природы ли одни и те же события жизни. Тогда в коллективное сочинение каждый ученик внесет свои краски и чувства, свое отношение и видение [9].

Анализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (согласно данным таблицы 1).

Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников

Группа методов	Приемы	Формируемые умения:
имитативные	– анализ образцовых текстов, – синтез собственных языковых конструкций, – поисковая деятельность, – обобщение, – творческие работы, –все виды пересказа	– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения; – подчинить свое сочинение определенному замыслу – собирать, накапливать материал – в языковой подготовке текстов – составлять текст –совершенствовать написанное.
коммуникативные	-создание речевых ситуаций, -ролевые игры, -словесное рисование, -ведение дневников, -создание сюжетов по воображению, -творческие попытки в различных литературных жанрах.
конструирования текста	– словарная работа – работа над словосочетанием – работа над предложением – логическая работа – упражнения, опирающиеся на теорию текста

В рамках имитативных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (пересказы и письменные изложения с изменением и творческим дополнением, инсценирование, драматизация и др.). Существует набор приемов, типов ученических работ обучения речи «по образцам»: это многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся к другим методам развития речи.

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов развития речи – коммуникативные методы. Данная группа методов опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов и типов упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению и, конечно же, творческие попытки в прозе, стихах, драматических жанрах.

Данный метод формирует и реализует систему умений учащихся:

– связанные с темой сочинения, с ее пониманием, раскрытием;

– подчинить свое сочинение определенному замыслу;

– собирать, накапливать материал;

– в языковой подготовки текстов;

– составлять текст;

– совершенствовать написанное.

Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод конструирования текста, который опирается на закономерности языка.

Данный метод располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах:

Словарная работа (толкование значения слов, их оттенков, работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления);

Работа над словосочетанием (составление словосочетаний с конкретными слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок);

Работа над предложением (составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение их структуры, выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление предложений и фраз и др.);

Логическая работа (работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы по их признакам, построение обобщений и рассуждений, исправление логических ошибок);

Упражнения, опирающееся на теорию текста (моделирование структуры текста, отработка типов связей в тексте, составление текстов различных жанров, передача сюжета в диалогической форме).

Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.

Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Речь – это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Развитие речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [22, с.114-115].

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

– словарную работу (обширный запас слов);

– формирование грамматического строя речи (умение выражать мысли простыми и сложными распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

– воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной) [25].

Педагог Е. И. Тихеева большое значение уделяет руководству развитием речи детей, считая, что нужно содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь облекается мыслью, и мысль будет питать язык [21, с.14].

Единицами связной речи считается рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы – развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях в связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка).

Выделяют следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

– развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

– различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

– записи по наблюдениям (если ведутся систематически);

– устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;

– рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

– импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;

– письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения);

– различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

– письменное сочинение (разнообразных типов) [26, с.83].

Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной речи обучающихся. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик рассматривают изложение как сочинение репродуктивного характера, отмечают некоторые особенности, связанные с выбором текста для различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также с ходом проведения уроков обучения изложению. По мнению Т. Г. Рамзаевой, значимость работы над изложением становится сегодня как упражнения, приобщающее детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Изложения – это пересказы прочитанного. Они, как и сочинения, формируют и совершенствуют связную речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, четко и ясно передавать содержание по плану, т.е. отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложение позволяет ознакомить школьников с особенностями описания, повествования и рассуждения, дает образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Многие умения, связанные с написанием сочинений, дети приобретают в работе над изложением.

Изложение приобщает детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильной речи у детей, обогащают ее новыми словами и оборотами речи, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье, повышает культуру речи учащихся [16].

Изложение и сочинение в начальных классах носят обучающий характер, небольшие по объему. Проводить занятия по развитию связной речи (изложения и сочинения) рекомендуется примерно раз 10-15 дней.

На этапе обучения грамоте дети учатся пересказывать небольшой прочитанный текст с помощью вопросов и без них, составлять рассказы по собственным наблюдениям. В основном идет работа по развитию связной устной речи младших школьников, которая закладывает основные знания, умения и навыки для дальнейшей работы [32].

Обучающиеся знакомятся с понятием «речь» и ее значением в жизни, наблюдают за особенностями устной и письменной речи. Дети получают представления о тексте, учатся вычленять опорные слова в тексте, определять тему текста, выделять его части, озаглавливать. В дальнейшем дети получают понятие об изложении, тренируются в изложении текста по вопросам под руководством учителя. Затем детей учат составлять и записывать предложения (по вопросам) по сюжетной картинке, и только после этого первоклассники учатся в коллективном составлении небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учебе, увлечении. К концу первого класса ученики должны уметь писать изложение текста в 30-45 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.

Во втором классе требования к связной речи учащихся возрастают, несколько увеличивается степень самостоятельности младших школьников при выполнении творческих работ. Программа второго класса предусматривает:

– деление текста на логически законченные части их озаглавливание;

– составление под руководством учителя плана текста сюжетного характера;

– определение основной мысли в текстах, где она прямо не сформулирована;

– схему построения текста (начало, основная часть, заключение);

– изложение текста по готовому или коллективно составленному плану;

– сочинения (устные и письменные) по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, экскурсиях и т.п.);

– постепенное включение в работу 2-3 предложений с описанием и рассуждением;

– написание короткого письма о своих делах, о своем классе, о друге и т.п..

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь писать изложение и сочинение в 60-75 слов по коллективно составленному плану.

В третьем классе совершенствуются навыки составления плана прочитанного (коллективно и самостоятельно); вводится подробный и сжатый пересказ содержания прочитанного текста по плану; проводятся изложения (подробные и сжатые) по плану, составленному самостоятельно; продолжается и углубляется работа над сочинением: по картинке, о случае из своей жизни, об экскурсиях, наблюдениях и т.п. (с элементами описания и рассуждения).

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь писать изложения и сочинения в 90 – 100 слов по самостоятельно составленному плану. Данные навыки совершенствуются в течение четвертого года обучения, объем сочинений увеличивается до 100 – 120 слов.

Таким образом, в методике начальной школы приняты следующие виды упражнений по развитию связной речи:

– развернутые ответы на вопросы;

– записи по наблюдениям;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;

– письменные изложения образцовых текстов;

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказы и изложения и пр.) как устно, так и письменно;

– письменные сочинения разнообразных типов;

– статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, спектаклях, кинофильмах, т.е., в сущности, сочинения особых жанров;

– письма;

– деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.п. [31].

Программой предусмотрено:

– в 1 классе изложение под руководством учителя небольшого текста (30-40 сл.) по вопросам или данному плану из 2 – 3 пунктов;

– во 2 классе – изложение текста (40 – 60 сл.) по плану, составленному коллективно, из 3 – 5 пунктов;

– в 3 классе подробное и сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы;

– в 4 классе изложение текста из 90 – 120 слов.

От письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.

Требования к тексту:

1) следует брать высокоидейные тексты, картины родной природы, достижения науки, техники, культуры. Темы должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

2) тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Во всех случаях нужно хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.

3) текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц (если текст сюжетный). Надо учитывать грамматические умения учащихся.

Изложения бывают разные по объему: от 10 – 15 минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1-1,5 – 2 часовых обучающих и проверочных изложений.

Сочинение представляет собой один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Оно в школе занимает особое место: ему в известной мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на уроках чтения и грамматики.

Сочинение – это творческая работа, оно требует самостоятельной мысли ребенка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в составляемый текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Сочинение при правильной постановке дела является эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное, пережитое, развивает наблюдательность, учит улавливать причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.

Материалом для детских сочинений чаще всего служит их жизненный опыт – наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно в содержании сочинений дети начинают вводить материал, почерпнутый или из книг, радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать свой живой, непосредственный опыт с яркими описаниями и интересными фактами, почерпнутыми из художественной и научно-популярной литературы.

Так, постепенно, дети учатся выражать в связном тексте свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию и по форме.

Весь процесс составления детьми текстов сочинений и их написания должен быть целенаправленным, чтобы каждая новая работа, предлагаемая учащимся, способствовала их умственному и речевому развитию.

Для развития речи школьника учителю необходимо соблюсти некоторые условия.

Готовя учеников к очередному сочинению, мы должны четко представлять себе,

– какова педагогическая целесообразность этого сочинения;

– чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь;

– какое место это сочинение займет в ряду других упражнений, во всей системе работы над детской речью.

Понимая цель и смысл каждого сочинения, его место в системе работы, учитель сознательно выберет ту тему, тип сочинения, определит методические приемы подготовки к нему, сумеет связать его с предыдущими и последующими упражнениями. Так учителем создается система в работе над сочинениями – система, охватывающая значительные отрезки времени: полугодие, учебный год.

Система сочинений – это расположение их в определенной последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система помогает осознать необходимость каждого ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности, стилистических умений. Она поможет избавиться от одностороннего развития связной речи детей.

Могут быть созданы различные системы сочинений. Каждая из них имеет свои признаки, характерные черты и особенности, которые отражают то или иное понимание задач обучения. Остановимся на признаках системы сочинений.

Педагоги прошлого по-разному понимали цель сочинений в начальной школе. Некоторые составители учебников дореволюционной школы видели цель сочинений только в составлении текста по готовым планам и подробным вопросам, причем планы и вопросы давались учащимся во всех четырех классах начальной школы. Авторы этих пособий давали учащимся готовое направление мысли, дети распространяли пункты плана или отвечали на вопросы. При этом самостоятельность детей была низка, а творческое отношение к работе исключалось полностью.

Л.Н. Толстой смотрел на детское сочинение иначе, как на средство художественного развития детей. Сочинения его учеников отличались высокими художественными достоинствами, многие из них были подлинными произведениями искусства.

К.Б. Бархин, М.Л. Закожурникова, М.А. Рыбникова, Е.Е. Соловьева – видят цель сочинений в том, чтобы разбудить самостоятельную мысль ребенка, воспитать творчески мыслящую личность.

Творческий метод обучения сочинениям, заложенный в современной системе обучения, вобрал в себя все наиболее ценное из опыта дореволюционной и советской методики, начиная от К.Д. Ушинского. Система сочинений основана на творческом методе. Ее целью является развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи.

Система должна охватывать все доступные детям этого возраста виды сочинений, изложений и других речевых упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, т.к. каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Сочинение – описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность.

Если темы разнообразны, то расширяется познавательный интерес школьников, воспитательные возможности сочинения. Каждая тема требует своего словаря, дети учатся использовать разнообразную лексику.

Нами были составлены следующие тематические группы, примерно соответствующие новым программам начальных классов, например, из истории государства и его современности; о родном городе (поселке); об исторических героях и праздниках российского народа; о профессиях; о природе (о временах года и явлениях природы), животных, растениях (согласно данным таблицы 2).

Таблица 2 – Классификация сочинений по критериям

Критерии	Группы сочинений	Темы примерные
Источникам материала	– о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися; – на книжном материале, по картинам, рассказам учителя; – материал разных источников;	По живым наблюдениям: В лесу (разные времена года); Наша березовая роща в сентябре; Вечер на лесной поляне; Майский букет; Первый снег. Из опыта детей: Случай на реке; Мы в походе; Рассказ моего дедушки. По картинам художников: Ф. Решетников «Опять двойка»; А. Пластов «Первый снег»; И. Левитан «Март» и т.д. Фантастика, приключения: Приключения капитана Зайцева в космосе; Новые приключения в Изумрудном городе и т.д. Темы-рассуждения: Кем я буду и почему? Кто же сильнее и смелее: заяц или орел? Почему нельзя разорять птичьих гнезд?
Степени самостоятельности	– коллективно подготовленные на общую тему; – индивидуальные
Жанрам	– повествование; – описание; – рассуждение
Языковым особенностям (по стилю)	– художественные (эмоционально-образные); – научные (деловые)
По тематическим группам	– природа нашей Родины; – труд взрослых и детей; – о прошлом и настоящем; – школа, семья, друзья
На основе личного опыта
Сочинения по картинам
На основе прочитанного

Классификация сочинений помогает в планировании каждого отдельного сочинения и их системы. Преемственность упражнений состоит в том, что каждая новая работа представляет собой шаг вперед от уже усвоенного. Она опирается на предыдущую, от более простого к сложному, от уже известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и письму сочинений. Важно, чтобы в каждом сочинении дети овладевали хотя бы небольшим новым умением, знакомились с особенностью передачи нового содержания, учились использовать новые приемы оформления своих мыслей, а так же закрепляли умения, полученного в работе над предыдущими сочинениями.

Особое место в методике занимает системный подход Т. Г. Рамзаевой, в основе которого лежит комплекс речевых умений.

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи:

– умение понять и раскрыть тему,

– подчинить свое сочинение определенной мысли;

– собирать материал, его систематизировать, располагать;

– составлять план и писать по плану;

– использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

– совершенствовать написанное.

Методика работы над сочинением строится с опорой на те знания и умения, которые получены в процессе обучения работы над изложением. Что дает основание всегда называть рядом изложение и сочинение? Во-первых, в изложении сталкиваются как бы две на первый взгляд противоположные задачи: подражание образцу и творчество. Во-вторых, изложение и сочинение относятся к упражнениям комплексного характера. В-третьих, в процессе обучения связной речи изложения и сочинения объединяют все группы формирующихся речевых умений. В-четвертых, связь обеспечивает условия для осознанного переноса знаний и умений с одного вида работы с текстом на другой.

Перспективность системы – это умение заглянуть вперед, это знание тех трудностей, которые встретятся учащимся в их дальнейшем обучении, и умение предусмотреть подготовку к преодолению этих трудностей в работе.

Речь как средство общения направлено на решение коммуникативной функции языка, это школа социальной жизни, постоянно включающая ученика в систему отношений между людьми. Речь – это учебная, познавательная деятельность учащихся, организуемая, руководимая учителем, опирающаяся на чтение и изучение грамматики, направленная на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и навыков оформления и выражения своих мыслей, чувств, побуждений (М.Р.Львов).

Современное школьное образование призвано обеспечить разностороннее овладение речью. В этом случае речь исполняет роль инструмента познания, приобщает обучающихся к искусству, вводит школьников в общественную деятельность. В зависимости от ситуации и цели высказывания ученик использует различные виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо). В методике обучения связной речи определено множество упражнений как устного, так и письменного характера. Среди которых основной принято считать работу над изложением и сочинением. Работа с данными упражнениями имеет свои сходства и различия. Проводя работу по подготовке к изложениям и сочинениям, учитель придерживается определенных правил и требований: уяснение цели упражнения, проработка материала, композиционное деление текста, подготовительные беседы, логика изложения мысли.

Однако успех работы по развитию речи от следующих основных причин: от внимания к слову и к образцам русского языка, организации речевой практики обучающихся, умений учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику. Успех в овладении речью – это, в конечном итоге, залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, через речь школьники открывают широкий мир науки и жизни. Организованная, систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения – теоретического, и практического.

2. Опытно-экспериментальная работа 2.1 Диагностика уровня развития письменной связной речи четвероклассников

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа», «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие обучающиеся 4х классов (4 класс, обучающийся по программе «Школа России» – экспериментальный класс; 4 класс, обучающийся по программе «Школа 2100» – контрольный класс), всего 28 человек.

Программа эксперимента предполагает выявление уровня развития письменной связной речи обучающихся, анализ учебного материала учебников по связной речи и выявление затруднений, которые испытывают учителя начальных классов в процессе развития связной речи обучающихся.

В объяснительной записке к программе по русскому языку в начальных классах отмечается, что работа по развитию речи детей начинается уже с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания и программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений.

Тематика сочинений определяется, в основном, темами и содержанием прочитанных произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, жизненными наблюдениями учащихся.

Программой исследования проблемы является анализ текстов учебников при работе по развитию письменной связной речи в вариативных моделях обучения («Школа России», «Школа 2100»), который проводился по определенным видам работ по развитию связной речи на основе текстов учебников по русскому языку.

Результаты анализа текстов учебника по русскому языку («Школа России» автор Т.Г. Рамзаева) показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме (согласно данным таблицы 3).

Таблица 3 – Анализ видов работ по развитию письменной связной речи на основе текстов учебников (автор Т.Г. Рамзаева) (в %)

вид работы	классы
	1	2	3	4
сочинение по рисунку	3,88	3,36	1,35	1,7
анализ прочитанного	12	9,3	7,5	11,8
устный пересказ	0,7	1,3	0,9	0,7
словарная работа	7,65	9,1	12,6	12,87
устный рассказ по теме	2	2,84	1,2	2,6
письмо по памяти	5,43	7,5	7,67	8
работа с пословицей	-	3,1	3,15	1,6
редактирование текстов	1,5	1,8	6,6	9,2
развернутый ответ	5,47	7,75	8,6	5,9
тематическое сочинение	-	1,8	4	4
устный рассказ по плану	-	1	0,9	-
работа с загадкой	1,8	2	5,4	3
озаглавливание текстов	2	3,88	6,2	8,2
составление предложений	3,47	3,35	7,5	4,9
дополнение текстов	0,3	1,3	1,7	2
работа с образцовыми текстами	12,6	13	22	40
письменное изложение	-	-	3	5,2
Всего видов работ (кол-во)	107	255	312	394

Данные таблицы показывают, что учебники русского языка Т. Г. Рамзаевой ориентированы не только на знания о языковой теории, а, главным образом, на развитие речи обучающихся. В каждом классе (от 1-го до 4-го) в учебниках даются разнообразные виды работ по связной речи, количество которых увеличивается от 107 видов работ в 1-м классе до 394 – в 4-ом, (в 3,7 раза). Мы наблюдаем и качественные изменения видов работ, связанных с различным содержанием:

– объем образцовых текстов (от 12,6% до 40% к 4-му классу);

– словарная работа (от 7,65% до 12,87% соответственно);

– редактирование текстов (от 1,5% до 9,2% соответственно);

– озаглавливание текстов (от 2% до 8,2%);

– наиболее сложные виды упражнений (составление предложений, письмо по памяти, изложение и сочинения) (в среднем на 2 %).

Число некоторых видов работ снижается (сочинение по рисунку от3,88% до 1,7%). Это вызвано сменой уровня развития и возможностей обучающихся.

Определенная группа упражнений (устный пересказ, работа с пословицей и загадкой, развернутый ответ, рассказ по плану, составление предложений) выполняет роль тренировочных упражнений и постоянна по своему объему.

Результаты анализа текстов учебника по русскому языку УМК «Школа России» (автор Т.Г. Рамзаева) показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме. Анализ текстов учебников для работы по развитию письменной связной речи в УМК «Школа2100» показал следующие результаты (согласно данным таблицы 4).

Таблица 4 - Анализ текстов учебников для работы по развитию письменной связной речи (в %).

вид работы	классы
	1	2	3	4
анализ прочитанного	5,4	6,8	7,2	8,2
устный пересказ	-	-	-	-
словарная работа	32,4	25,85	25	29
устный рассказ по теме	2,7	2	-	-
письмо по памяти	2,7	0,8	0,6	2,4
работа с пословицей	1,4	1,2	1,1	-
редактирование текстов	10,8	15,9	14,98	13
развернутый ответ	13,5	14,8	12	13,92
тематическое сочинение	-	0,4	2	3,8
устный рассказ по плану	-	-	0,8	2
работа с загадкой	4	0,4	-	0,8
озаглавливание текстов	2,7	5,3	4,67	3,46
составление предложений	12	10,2	9,6	10,5
дополнение текстов	1,4	2	3,2	4
работа с образцовыми текстами	5,4	12,1	13	13,8
письменное изложение	-	2	4,5	6
Всего видов работ (кол-во)	71	213	298	316

Данные таблицы показывают, что учебники русского языка Р. Н. Бунеева имеют необходимую базу для развитие речи обучающихся. В каждом классе (от 1-го до 4-го) в учебниках даются разнообразные виды работ по связной речи, число которых увеличивается в 4,5 раза от 1-го класса до 4-го. Также и изменяется содержание видов работ:

– объем образцовых текстов (от 5,4% до 13%);

– дополнение текстов (от 1,4% до 4%);

– анализ прочитанного (от 5,4% до 8,2%);

– письменное изложение (от 2% до 6%);

– тематическое сочинение (от 0,4% до 3,8%).

В связи с изменением уровня развития и возможностей обучающихся уменьшается процент: работы с загадкой (от 4% до 0,8%), к 4-ому классу работа с пословицами и устный рассказ по теме в учебнике по русскому языку встречаем в единичных случаях.

В качестве тренировочных и постоянных по своему объему выступают:

– словарная работа (27%);

– письмо по памяти (1,5%);

– редактирование текстов (12,5%);

– озаглавливание текстов (3%);

– составление предложений (11%);

– устный рассказ по плану (1%).

Полностью отсутствует в учебниках такой вид работы как устный пересказ. Следует отметить, что отсутствие некоторых видов работ и снижение объема упражнений по развитию речи вызвано интеграцией предметов (русский язык, литературное чтение и риторика). Одной из целей данной системы является направленность на работу учителя (организация совместной учебно-познавательной деятельности с переходом к самостоятельной деятельности). Следовательно, для достижения высокого уровня развития речи учителю необходимо учитывать интеграцию.

Так же, как и в учебниках Т. Г. Рамзаевой, с каждым учебным годом возрастает уровень сложности упражнений. Отличие данных учебников состоит в том, что упражнения, направленные на развитие письменной связной речи обучающихся, направлены, главным образом, на приобретение знаний о языковой теории, и в меньшей степени, на развитие речи.

Для проведения аналитической работы по выявлению уровня овладения письменной речью были выбраны следующие критерии:

– работа над словом;

– работа над словосочетанием;

– работа над текстом (согласно данным таблице 5).

Таблица 5 – Анализ заданий учебника по работе над развитием речи

Виды упражнений:

№№ упражнений

I. Работа над словом Усвоение новых слов Обогащение словаря (справка из толкового словаря) Уточнение словаря Группировка слов по темам Работа над орфографией слов: – обозначение мягкости на письме – написание большой буквы – написание разделительного Ь в словах – написание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах – правописание гласных в корне слова – написание предлогов со словами – правописание звонких и глухих согласных на конце слова II. Работа над словосочетанием и предложением: Восстановление сочетаний слов по смыслу Объяснение значений сочетаний слов Работа над предложением: 1) составление предложений – по данному слову – на определенную тему – по опорным словам – по сочетаниям слов 2) Восстановление предложения: – по картине – по смыслу – по схеме 3) Работа над пословицами, поговорками и загадками 4) Работа текста, напечатанного – без знаков в конце предложения – без точек и заглавных букв III. Работа над текстом: 1. Восстановление части текста: – по картинкам – по смыслу 2. Составление рассказа – по словам одной тематической группы 3. Придумывание продолжения текста

9 (экология, экономия) 15 (сноп), упр.99 (капель) 5 (эпизод), 13 (экскаватор) .42 (школа), 82 (зимний лес) 49,50 4 21 17 12 126 72 97 19,63 43, 45,60,61,.82

Обобщая анализ заданий учебника русского языка (автор Т.Г. Рамзаева), установим связь с теоретическими положениями методики развития речи. Итак, словарная работа в школе предусматривает 4 основные линии, проследим, как это отражается в учебнике по русскому языку (автор Р.Н. Бунеев) (согласно данным таблицы 6).

Таблица 6 – Задания в учебнике (автор Р.Н. Бунеев) по работе над словом

Основные этапы работы над словом	Наличие задания в учебнике
1.  Обогащение словаря (усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе)	+
2.  Уточнение словаря: 1) уточнение значений путем включения в контекст, составление близких по значению слов; 2) усвоение лексической сочетаемости слов во фразеологических единицах; 3) усвоение иносказательных значений слов; 4) усвоение синонимов; 5) усвоение антонимов; 6) усвоение омонимов; 7) усвоение многозначных слов.	+ – – – – + +
3. Активизация словаря (перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный)	+
4. Устранение нелитературных слов (перевод из активного словаря в пассивный)	+

В языке различаются уровни – уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень связной речи. Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического к синтаксическому. Рассмотрим работу над словосочетанием и предложением (согласно данным таблиц 7, 8).

Таблица 7 – Задания в учебнике (автор Р.Н. Бунеев) по работе со словосочетаниями

Типы упражнений со словосочетаниями	Русский язык
1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложение, выяснение связей между словами.	+
2. Схематическое изображение связей между словами в предложении.	+
3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний.	+
4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе деятельности.	+
5. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.	+

Таблица 8 – Задания в учебнике (автор Р.Н. Бунеев) по работе с предложениями

Виды упражнений с предложением	Русский язык
1. На основе образца.	+
2. Конструктивные упражнения: 1) восстановление предложений из разрозненных слов, или «деформированного текста» 2) деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв 3) постепенное, ступенчатое распространение данного простого предложения с помощью вопросов, сокращение распространенного предложения путем отбрасывания некоторых слов 4) соединение 2 и 3 простых предложений в одно сложное 5) построение предложений заданного типа или по данной синтаксической формуле 6) выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах	+ + + + + +
3. Творческие упражнения: 1) Дается тема для составляемого предложения 2) Дается картинка – предметная или сюжетная, 3) предложение составляется по картине. 4) Дается 1-3 «опорных» слова, которые должны быть употреблены в составляемом предложении 5) Дается словосочетание или какой-либо оборот речи, обладающий особой выразительностью.	+ + – + +

Все это является подготовкой к следующему этапу – связной речи. Для нас это является очень важным моментом, т.к. изложение и сочинение здесь является и упражнением и результатом обучения.

На этапе констатирующего исследования возникла необходимость выявить особенности деятельности учителя по обеспечению развития письменной связной речи обучающихся по вариативным учебникам. Уровень владения методами и приемами развития речи во многом определяет уровень развития речи детей. Без систематического и грамотного подхода практически невозможно успешное формирование грамотной речи обучающихся. С этой целью проведено анкетирование учителей начальных классов (286 чел.) и воспитателей ДОУ (113 чел.), которое показало затруднения педагогов в работе по развитию связной речи обучающихся.

Анкета составлена на основе диагностических материалов В. И. Андреева (см. приложение); выбраны критерии: решение методических задач, на основе которых дается оценка уровня владения системой упражнений по развитию речи.

Уровень определялся исходя из совокупности 2-х критериев (согласно данным таблицы 9).

Таблица 9 – Определение уровня владения методикой развития речи

	затруднения в решении методических задач	ошибки при анализе видов работ по развитию речи
высокий уровень	0 -1	0 – 2
средний уровень	2 – 3	3 – 5
низкий уровень	4 - 6	6 - 8

Таблица 10 - Затруднения учителей начальных классов в деятельности по развитию связной речи обучающихся (в %)

	уровень	Решение поставленных задач	Самооценка владения методикой работы по развитию речи
Учителя начальных классов	Высокий	25.5	19
	Средний	54.5	34.3
	Низкий	20	46.7
Педагоги ДОУ	Высокий	30	49
	Средний	56	30
	Низкий	14	21

Анализ результатов свидетельствует об актуальности проблемы развития связной речи учащихся в школе, о затруднениях, которые испытывают педагоги при работе над текстами.

Ответы анкет учителей на вопрос «Является ли учебник русского языка основой развития речи обучающихся?» можно разделить на три группы:

Одни считают, что в учебнике достаточно хорошо сформирован комплекс упражнений, направленных на развитие речи обучающихся. Постоянно используют этот материал, и практически не используют дополнительные источники. (37%) В основном эту группу составляют учителя ведущие классы по программам «Школа России», «Гармония».

Вторые считают, что в учебниках продумана система упражнений по развитию речи младших школьников, но имеют замечания к расположению материала на страницах учебника. Используют комплекс упражнений, как и из учебника, так и из дополнительных источников. (52%)

Третьи считают, что учебник русского языка недостаточно оснащен материалом для развития речи обучающихся. Постоянно используют дополнительный материал, который и является основой системы работы по развитию речи младших школьников.

Однако все учителя отмечают, что в учебниках недостаточно таких упражнений как анализ прочитанного, работа с фольклором, изложение и сочинение. Особенно важным, как отмечают учителя, является наличие изложений и сочинений, так как данные виды работ должны соответствовать тематике проходимого материала и субъективному опыту обучающихся.

Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие обучающиеся 4х классов (4 класс, обучающийся по программе «Школа России» - экспериментальный класс; 4 класс, обучающийся по программе «Школа 2100» - контрольный класс) в общем количестве 28 человек. В качестве метода исследования письменной речи было выбрано сочинение на тему «Зимняя сказка». Анализ сочинений проводился по следующей схеме:

1.  Количество учащихся, выполнявшие работу;

2.  Объем текста (кол-во слов);

3.  Последовательность предложений;

4.  Связь между предложениями;

5.  Распространенность предложений (кол-во слов);

6.  Речевые ошибки в построении предложений;

7.  Речевые ошибки в употреблении слов;

8.  Орфографические ошибки (грамматические, пунктуационные ошибки, замены, недопись слов);

9.  Коэффициент раскрытия темы текста.

Перед началом обследования была составлена общая характеристика обследуемых детей на основании индивидуальных медицинских карт и наблюдений классного руководителя с целью определения предполагаемых причин невыполнения работы и проведения коррекционно-развитвающей работы на формирующем этапе эксперимента (согласно данным таблиц 11 и 12).

Таблица 11 – Общая характеристика четвероклассников экспериментального класса (Нужъяльской ср. общеобр. шк.)

№	возраст	Наличие речевых патологий	Наличие умственной отсталости, ЗПР или др. нарушений	Слух, зрение	Успеваемость по русскому языку	Успеваемость по остальным предметам
1	10,7	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Отлично	Хорошо
2	11,2	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
3	11,1	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	хорошо	Хорошо
4	10,9	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
5	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Отлично	Отлично
6	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
7	10,5	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	Хорошо
8	10,7	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
9	10,6	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	Хорошо
10	11,2	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
11	11,1	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	Хорошо
12	10,9	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	хорошо
13	10,9	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	удовлетворительно
14	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	хорошо	удовлетворительно

Таким образом, по данным таблицы видно, что в обследовании принимали участие обучающиеся 4-ого класса с различной успеваемостью:

- из 15% учащихся на отлично по русскому языку только 8% (1 ученик) имеют отличные оценки по остальным предметам;

- из 54% учащихся на хорошие оценки по русскому языку только 31% имеют хорошие оценки по остальным предметам;

- 31% учащихся, имеющих удовлетворительные оценки по русскому языку имеют удовлетворительные оценки и по остальным предметам.

Таблица 12. Общая характеристика обследуемых четвероклассников «Люльпанской средней общеобразовательной школы»

№	возраст	Наличие речевых патологий	Наличие умственной отсталости, ЗПР или др. нарушений	Слух, зрение	Успеваемость по русскому языку	Успеваемость по остальным предметам
1	10,5	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	отлично	Хорошо
2	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	отлично	Хорошо
3	11,1	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
4	11,2	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	удовлетворительно
5	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
6	10,7	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	отлично	хорошо
7	10,5	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
8	10,7	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	удовлетворительно
9	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	отлично	отлично
10	10,6	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	удовлетворительно	удовлетворительно
11	11,1	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	удовлетворительно
12	10,9	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	Хорошо	хорошо
13	10,9	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	отлично	отлично
14	11,0	Нет, речь Соответствует Возрастной норме	Нет	N	хорошо	удовлетворительно

Таким образом, по данным таблицы видно, что в обследовании принимали участие обучающиеся 4-ого класса с различной успеваемостью:

- из 37% учащихся на отлично по русскому языку только 18% имеют отличные оценки по остальным предметам;

- из 37% учащихся на хорошие оценки по русскому языку только 8% имеют хорошие оценки по остальным предметам;

- 26% учащихся, имеющих удовлетворительные оценки по русскому языку имеют удовлетворительные оценки и по остальным предметам.

Таким образом, мы видим, что успеваемость по школьным предметам на прямую зависит от уровня знаний русского языка, дети имеющие удовлетворительную отметку по русскому языку, не могут учиться на отлично по остальным предметам.

Анализ сочинений показал следующие результаты (согласно данным таблицы 13).

Таблица 13 – Результаты работы над сочинением по критериям (экспер. класс)

№	Объем текста	Коэффи циент раскры тия темы	Распрастра ненность предложе ний	Ошибки
				Связь между предло жениями	Последо вательность текста	Связь между словами	Употре бление слов	Граммати ческие	Пункта ци онные	Замена значе ния	Недопись слов
1	116 N	0,9 N	13 N	-	1	-	1	2	1	-	-
2	79	0,7	6 N	1	2	1	1	3	2	1	-
3	91	0,65	7 N	2	2	-	-	2	1	-	-
4	82	0,58	6 N	1	2	1	1	3	2	1	-
5	124 N	0,94 N	14 N	-	-	-	-	1	1	-	-
6	74	0,68	5	-	2	1	4	3	2	2	1
7	109 N	0,8 N	10 N	-	1	-	-	1	-	1	-
8	72	0,55	5	2	2	1	2	5	4	2	1
9	101 N	0,77	7 N	1	1	-	1	2	1	-	-
10	92	0,68	7 N	1	1	-	-	2	3	1	-
11	104 N	0,74	8 N	-	1	-	-	1	-	-	-
12	108 N	0,82 N	9 N	-	1	-	-	1	1	-	-
13	97	0,74	8 N	-	1	-	-	1	1	-	-
14	104 N	0,8 N	9 N	-	1	-	-	1	1	-	-
Всего (норма)	100 – 120	0,8 – 0,9	6 – 8	До 2-х	До 3-х	До 1-ой	До 1-ой	До 3-х	До 2-х	–	-
В % верно	50	35,7	85,7	100	100	100	85,7	92,6	85,7	57,1	85,7

Таблица 14 Количество и характер допущенных ошибок. (контр. класс)

№	Объем текста	Коэффи циент раскры тия темы	Распрастра ненность предложе ний	Ошибки
				Связь между предло жениями	Последо вательность текста	Связь между словами	Употре бление слов	Граммати ческие	Пункта ци онные	Замена Значе ния	Недопись слов
1	111	0,83	8	1	1	-	1	1	1	-	-
2	134	0,99	12	-	-	-	-	1	1	-	-
3	83	0,7	5	2	2	1	-	3	2	1	1
4	99	0,8	8	-	1	-	-	2	1	-	-
5	80	0,67	6	2	2	1	-	4	1	1	1
6	138	0,95	10	-	-	-	-	1	-	-	-
7	81	0,62	5	2	3	1	1	3	1	1	-
8	100	0,72	6	1	1	-	-	1	1	-	-
9	110	0,84	7	1	-	-	-	1	-	-	-
10	72	0,59	5	3	2	1	1	4	2	1	1
11	105	0,81	6	1	-	-	-	2	1	-	-
12	108	0,83	7	-	-	-	-	1	-	-	-
13	109	0,82	7	-	-	-	-	2	-	-	-
14	99	0,79	6	1	2	3	1	3	1	-	-
Всего (норма)	100 – 120	0,8 – 0,9	6 – 8	До 2-х	До 3-х	До 1-ой	До 1-ой	До 3-х	До 2-х	–	-
Верно в %	57,1	57,1	78,6	92,9	100	92,9	100	85,7	100	71,4	78,6

Рисунок 2. Уровень развития речи Рисунок 3. Уровень развития речи

(экспер. класс) (контр. класс)

Уровни развития письменной связной речи определялись по совокупности трех критериев объема текста, коэффициента раскрытия темы и общего количества ошибок (согласно данным таблицы 15).

Таблица 15 - Уровни развития письменной связной речи.

	Объем текста	Коэффициент раскрытия темы	Общее количество ошибок
Высокий	115 - 149	0,9 – 1	0 - 2
Средний	90 - 110	0,7 – 0,89	3 – 10
Низкий	70 - 85	0,3 – 0,69	13 - 21

Одновременно с выявлением уровня развития письменной связной речи анализировалось общее развитие и выполнение нормы по развитию речи (согласно данным таблицы 16).

Таблица 16 – Выполнение нормы по развитию речи (в %)

	№	Объем текста	Коэффициент раскрытия темы	Распространенность предложений	Ошибки
					Связь между предложениями	Последовательность текста	Связь между словами	Употребление слов	Грамматические	Пунктуационные	Замена значения	«Недопись» слов
экспер. класс	В % верно	50	35,7	85,7	100	100	100	85,7	92,6	85,7	57,1
контр. класс	В % верно	57,1	57,1	78,6	92,9	100	92,9	100	85,7	100	71,4

Результаты показывают, что в экспериментальном классе объем текста, написанного учениками классов имеет незначительный разностный показатель (0,7% учеников меньше, чем в контрольном классе верно выполнили работу). По таким критериям как «Распространенность предложений», «Связь между предложениями», «Последовательность текста», «Связь между словами» также показатели верно выполненного задания близки, что свидетельствует о доступности таких видов работ обучающимся обоих классов.

Однако коэффициент раскрытия темы значительно ниже в экспериментальном классе (35,7%), что на 21,4% ниже, чем в контрольном классе; на 14,3% ниже показатель «Замена значений». Это говорит о том, что обучающиеся экспериментального класса отстают в речевой развитии, т.е. испытывают затруднения в словарном работе и понимании идеи текста.

Результаты исследования (в соответствии с рисунками 2 и 3) показывают, что в контрольном и экспериментальном классах 15% испытуемых имеют высокий уровень развития письменной связной речи, 58% в экспериментальном классе и 50% в контрольном классе находятся на среднем уровне развития, 28% к экспериментальном и 35% в контрольном классах имеют низкий уровень развития письменной связной речи. Общая картина развития речи испытуемых примерно одинаковая.

Таким образом, диагностика уровня развития связной письменной речи обучающихся экспериментального и контрольного классов показывает, что на данном этапе исследования, обучаясь по разным учебникам, достигли фактически одинакового уровня. Однако качественные характеристики по отдельным критериям показывают отличия в готовности к письменной связной речи данных классов, что поможет в проведении формирующего эксперимента.