Навигация
3. Постановка проблемы.
Нарисовать с помощью геометрических фигур любимых животных.
На доске появляется 2 мордочки поросят.
- А кто нарисовал такое же животное как на доске?
- Каких животных нарисовали вы?
4. Поиск решения.
Давайте выясним, какие геометрические фигуры могут быть геометрические фигуры:
круг;
прямоугольник;
треугольник;
овал;
квадрат.
- Посмотрите на доске два поросенка. Из каких геометрических фигур состоят эти поросята?
- Есть ли отличия между ними?
- Где больше кругов?
- Сколько кругов в этом поросенке?
- Какие фигуры использовались для рисования поросят?
- Сколько фигур в каждом поросенке?
- От чего же зависит, какие фигуры использовать для рисования животных? ( От самой фигурки животного и желания того, кто рисует.)[1,c.45].
Пример 2. Урок информатики в 4-м классе.
Тема: Алгоритмы и их виды.
Минутка грамматики. На доске написано несколько слов, их нужно разделить на слоги.
Игра «СКЛЕИТЬ СЛОВА».
Каждое из семи слов разделили на две половинки.
- Сколько половинок получилось? (Получилось 14 слов-половинок.)
- Вторые половинки перемешали.
ПАР САД КИПА БОЙ БАЛ
ПОЛ ПРИЗ КОН ОСА ОВОД РАК КОСТЬ РИС
УС
3. Постановка проблемы.
-С помощью алгоритма восстанови слова.
- Что мы называем алгоритмом?
- А что такое переменная?
4. Поиск решения.
-Впишем значения 1 переменной СЛОВО. ( При этом зачеркнем взятые половинки)
| Первые половинки | Вторые половинки | СЛОВО | |
| ПАР САД КИПА БОЙ БАЛ ПОЛ ПРИЗ | КОН ОСА ОВОД РАК КОСТЬ РИС УС | 1 | ПАР+УС=ПАРУС |
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
-Что такое ПАРУС?
-Посмотрите, какие знакомые для вас слова разделили? (БАЛКОН)
- Какие действия мы с вами выполнили, склеивая слова?
- По какому признаку мы их склеивали? ( По смыслу).[11,c.123]
Пример 3. Урок русского языка в 1 классе. Тема: Почему слова, которые звучат одинаково написаны по
разному: с маленькой и большой буквы.
1. Минутка чистописания.
2. Словарная работа. Игра «Шифровальщики». Записано слово «собака»:
КСОКБАККА.
- Как можно назвать собаку? Какие клички вы знаете? 3. Постановка проблемы.
- Запишите под диктовку предложение:
У крыльца лежит Шарик. Дети пишут в тетради, а один ученик на доске.
- Поднимите руку, кто написал так же, как на доске? А кто написал по другому? Какое слово? Шарик, шарик). Оба варианта записаны на доске.
- Смотрите одно и то же слово написано по разному. Какой у вас возникает вопрос?
Если дети испытывают затруднение, учитель приходит на помощь.
- Прочитайте тему урока.
- Чему мы сегодня будем учиться?
4. Поиск решения.
- Давайте выясним, слово, каким может быть шарик?
1. воздушным,
2. кличка собаки,
3. круглый предмет.
-Вернемся к нашему предложению. Отчего зависит, какую букву мы выберем?
-На доске появляются 2 картинки: воздушный шарик и собачка.
- Посмотрите на картинку с воздушным шариком (маленькая буква).
- А теперь посмотрите на картинку с собачкой (большая буква).
- От чего же зависит выбор буквы? (От значения слова).[6,c.33].
Концептуальным положением описанного опыта является использование проблемной ситуации и подводящего диалога на уроках в начальных классах.
Анализ передового педагогического опыта, накопленного А.А. Будзинаускене по использованию проблемного обучения, свидетельствует о возможности использования его при условии, если педагог будет заинтересован в изучении использования данной технологии.
Поисковая деятельность - следование методу является одной из системообразующих диад.
Если в обучении доминирует второй компонент этой диады, то не получает развития поисковая деятельность, и в результате обучение утрачивает развивающий характер. Если доминирует первый, то это приводит преимущественно к развитию «по горизонтали». Только органичное взаимодействие компонентов этой диады способствует новообразований в мышлении учащихся, в их поисково-исследовательской деятельности, способствует формированию и развитию ее стратеги.
Овладение методом - процесс развития процедур его использования, рутинная работа, направленная на координацию действий и приводящая к кристаллизации стандартных блоков операций и их «свертыванию», т.е. превращению в элементарные шаги. Это приводит к «дальнодействию» мышления и тем самым способствует овладению более сложными формами поисково-исследовательской деятельности. Недостаточное внимание к рутинной работе ведет к технической беспомощности и ограничивает возможности развития мышления, а чрезмерное внимание к ней ведет в лучшем случае к технической выучке, но вместе с тем рождает жесткие стереотипы, подавляющие развитие креативности.
В ряде ситуаций наилучший в математическом смысле способ решения задачи является наихудшим способом следования целям учебной деятельности или даже уходом от них.
Попытаемся подойти к рассмотрению вопроса об эффективности бытующего способа обучения младших школьников решению текстовых задач «по действиям» или «по вопросам», занимающего ведущее место в их обучении математике.
Это обучение предполагает проектирование и выполнение определенной последовательности действий, требует развития ряда интеллектуальных способностей, прежде всего к анализу и синтезу, и их продуктивным взаимодействиям. На пути формирования таких способностей нередко возникают препятствия, проистекающие из недостаточной развитости памяти и внимания ребенка и делающие затруднительным охват всех условий задачи, без чего невозможно проектирование последовательности действий по ее решению. В качестве средства преодоления этих препятствий предлагается схематическое представление условий. Но попытки создания продуктивной схемы, т.е. позволяющей усмотреть связи между условиями задачи, которые открывают путь ее решения, в свою очередь сталкиваются с препятствиями, проистекающими из слабого взаимодействия механизмов анализа и синтеза. Не меньшие трудности вызывает и то, что логика решения «по действиям», как правило, существенно расходится с внутренней логикой поиска решения.
Похожие работы
... . Это обеспечило наглядность в сравнении результатов и подведении итогов исследования. Мы считаем, что данные диагностики в совокупности дают более точное представление о возможностях использования проблемного обучения в начальной школе. Исследование проводилось в 3 «В» классе МОУ лицей № 3 г.Екатеринбурга. в исследовании принимали участие 26 детей и классный руководитель. 1 ЭТАП Прежде чем ...
... проблемного обучения, определить влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности младших школьников, выявить возможность использования проблемного обучения при изучении математики в начальной школе, установить влияние проблемного обучения на познавательную деятельность младшего школьника. В ходе нашего исследования гипотеза была опровергнута. Мы определили ...
... очередь, благоприятно отражается на иных функциях обучения: как на усвоении знаний, умений и навыков, так и на повышении творческого потенциала учащихся. 1.3 Специфика использование проблемного обучение в детском саду Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого ...
... правила взаимодействия учителя и учащихся. На базе этой системы методов получили развитие и некоторые новые педагогические технологии (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев, Г.А. Рудик и др.). 1.2 Сущность проблемного обучения На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И.Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это ...
0 комментариев