Основы учебного процесса в школе

Федеральное агентство по образованию

Омский государственный педагогический университет

Кафедра педагогики

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнила:

студентка 4 курса

химико-биологического

факультета

Баранова Ю. А.

Проверила:

Гетман Н.А

ОМСК- 2010

Отчет о педагогической практике

Студента Баранова Юлия Анатольевна

Факультет Химико-биологический группа 41

Период прохождения педагогической практики с «05.04.2010» по «30.04.2010».

База педагогической практики:

Общеобразовательное учреждение: МОУ Гимназия №88

Адрес: ул. Транспортная 3я,7

Класс: 9 «Б»

Директор школы Воронов Виталий Иванович

Учитель-предметник Бедаш Наталья Николаевна

Классный руководитель Грачева Людмила Ивановна

Групповой руководитель Паснова Наталья Сергеевна

Руководитель по кафедре педагогики Гетман Наталья Александровна

Информационный листок

Педагогическая практика необходима в моей профессиональной подготовке для приобретения умения и навыков, развития коммуникативных и лидерских способностей.

Я ожидаю, что педагогическая практика повлияет на меня положительно, покажет мои сильные и слабые стороны.

Я хотела бы научиться грамотно выражать свои мысли, находить подход к людям, отстаивать свою точку зрения.

Мои слабые стороны, которые мне будут мешать волнение, связанное с самостоятельным проведением уроков.

Мои сильные стороны, которые мне будут помогать коммуникабельность, знание технологий обучения, целеустремленность.

Мои переживания связанны с самостоятельным проведением уроков, поиском и подбором необходимой информации.

Я думаю, что смогу достигнуть положительных результатов в педагогической практике.

Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы

Из беседы с администрацией школы, с учителями самостоятельно получите информацию об особенностях педагогического процесса в школе и зафиксируйте её в следующем порядке:

Вид учебного заведения гимназия

Основные направления в работе школы обеспечение высокого уровня качества образования через выстраивание индивидуальной образовательной траектории на всех ступенях обучения

Школа в своей работе использует инновации формирование единого информационного пространства в условиях современной гимназии, использование на уроках ТСО, таких как компьютеры, проекторы, интерактивные доски, мультимедиа презентации, экранно-звуковые технические средства.

Особенности воспитательной системы и традиций школы в старших классах обеспечивается высокий уровень образования по профильным и базовым предметам через выстраивание образовательного пространства на основе учета способностей, возможностей, интересов, жизненных планов обучающихся.

Реализация идей модернизации в школе: создан банк программно – педагогических средств для использования компьютерной техники в учебном процессе, разработаны материалы учебного и методического характера по использованию информационно – коммуникационных технологий в образовательной и управленческой деятельности

Знакомство с деятельностью классного руководителя

Направления в работе (выясняются из беседы с классным руководителем)

Работа направлена на формирование глубоких и прочных знании, коммуникативную компетентность, развитие инициативы, познавательного интереса к предмету, творческого мышления, самостоятельность обучающихся, умение планировать, прогнозировать свою деятельность, способность действовать в нестандартных ситуациях. Ежегодно учащиеся становятся победителями и призерами муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по экологии и биологии, научно-практических конференций «Шаги в науку», «Белая берёза», интеллектуально-творческого конкурса по естествознанию «Через тернии - к звёздам», Всероссийского конкурса им. В.И.Вернадского.

Знакомство с деятельностью учителя-предметника

Особенности программы, по которой работает учитель – Бедаш Наталья Николаевна в своей работе использует программу Владимира Васильевича Пасечника, корректируя ее в зависимости от учебных возможностей учащихся.

Перечень учебно-методических пособий, дидактических материалов, которыми пользуется учитель Журналы "Биология в школе", Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А., Занимательная ботаника, Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7, Г. И. Лернер. Уроки биологии. Общая биология. Москва, Калинова Г.С. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии, Аллен Р. Наука о жизни.

Технологии обучения, применяемые на уроках проектные, проблемно-поисковые, информационно - коммуникационные, исследовательские технологий, использование цифровых образовательных ресурсов и информационных ресурсов гимназии.

Задача 2

Решения задачи:

Индивидуальные особенности учащихся	Характер проявления особенностей в учебной деятельности	Примеры педагогических ситуаций	Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся
1.Характер	Вспыльчивый	Ученик попросил в одиночку выполнить предложенную учителем работу, но к сроку выполнить не успевает, что привело к нервному расстройству ученика.	Давать ученику задание, по его силам и возможностям.
2.Учёба	Учится с интересом	Внимательно слушает учителя при изучении нового материала. Задаёт вопросы на уроках.	Отвечать понятно и в доступной форме, для лучшего усвоения нового материала
3.Общение со сверстниками	Любит быть в центре внимания, ищет новых друзей.	Большой круг общения	Следить, чтобы не связался с плохой компанией.
4.Коммуникативность	С лёгкостью устанавливает контакт с одноклассниками, учителями	Первый подошёл знакомиться с практикантами	Поддерживать стремление к общению
5.Взаимопомощь	Отзывается на просьбы своих одноклассников	Помогает своим ребятам в подготовке на олимпиадах, конкурсах.	Поощрение, привлечение к проведению мероприятий

Задача 3

Этап урока	Действие учителя	Показатели результативности действий учителя
1. Организационная часть	Приветствие, сообщение цели и структуры урока, проверка отсутствующих	Ученики приветствуют учителя, готовы к уроку
2. Проверка готовности	Проверяет домашние задание	Быстро и хорошо отвечают домашнее задание
3. Основная часть	Учитель рассказывает новую тему, подкрепляя рассказ всевозможными наглядными средствами	Ученики внимательно слушают, записывают необходимое в тетрадь, выполняют задания
4. Подведение итогов	Рефлексия и обобщение пройденного на уроке материала, задает вопросы	Ученики активно принимают участие в обобщении, отвечают на вопросы
5. Домашнее задание	Диктует домашнее задание	Ученики записывают домашнее задание

Этап урока	Продуктивные приемы в работе учителя	Непродуктивные приемы в работе учителя	Рекомендации
1.Организационная часть	Требовать от учеников готовить учебные принадлежности заранее, отсутствующих отмечать старосте, использовать прием целеполагания	Самостоятельно отмечать отсутствующих	Если класс сильный использовать метод целеполагания, когда ученики сами выводят цель урока из актуализации, тем самым повышая мотивацию
2.Проверка готовности	Спрашивать главное, спрашиваемый материал делить на небольшие части, не вытягивать ответ у неготовых учеников	Детальный опрос большого количества учеников, вытягивание ответа у неготовых – потеря времени	Экономия времени
3. Основная часть	Использовать наибольшее количество методов и форм, рассказывать эмоциональнее, приводить примеры	Монотонный рассказ	Заинтересовать учеников, постоянно поддерживать мотивацию в обучении
4.Подведение итогов	Ученики сами делают вывод	Учитель делает вывод сам	Стараться, чтобы ученики делали обобщение самостоятельно, но под руководством учителя
5.Домашнее задание	Давать интересные, нетрадиционные домашние задания	Задание на воспроизводство материала	Творческий подход к домашнему заданию

Задача 4

Критерии оценивания	Параметры оценивания достижений учащихся
1. Овладение основными знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения. 2. Объем основного теоретического материала. 3. Знание дополнительного материала по теме, не являющейся обязательной к изучению. 4. Творческий и эмоциональный подход к изложению материала. 5. Осознание темы и формулировка собственного мнения.	1. Оценка в журнал по пятибалльной системе. 2. Словесная оценка учителя, мнение учеников. 3. Система классного рейтинга по освоению темы, дисциплины, общий рейтинг. 4. Лучшие работы помещаются на доску почета в классе.

Правила построения оценочных ситуаций

Примеры педагогических ситуаций

1. Желательно объявить, что выполняемая работа будет оцениваться. 2. Что бы ни случилось спорных ситуаций заранее обговорить все критерии оценивания, важность и значимость каждого критерия. 3. Оценка должна быть объективна, чтобы ученики не потеряли желание учиться.

1. Дети в классе написали контрольную работу по алгебре. Критерии сказаны заранее. За выполнение одинакового количества равнозначных заданий один из учеников получил «4», а другой «3». Учитель оценки прокомментировать отказался. 2. На уроке изучают новую тему. Урок проходит в виде беседы. За участие в беседе учитель очень редко ставит оценки. Но случилось так, что за обсуждение новой, абсолютно незнакомой детям темы учитель ставит ученику «3». Ученик в недоумении.

Задача 5

Анализ воспитательного дела «Половое воспитание девочек и девушек» (по просьбе классного руководителя).

1. 22.04.10 9-Б класс

2. Цель: сформировать осознание себя как представительниц женского пола, освоение навыков половой гигиены, умение правильно, адекватно вести себя с представителями противоположного пола.

Задачи: - рассказать школьницам о фазах периода полового созревания

- рассказать об анатомических и физиологических особенностях женского организма

- рассказать о заболеваниях, передающихся половым путем, методах контрацепции.

3. Выбор темы подсказал классный руководитель. Данная тема актуальна для школьниц переходного возраста и это воспитательное мероприятие входит в план классного руководителя во время моей практики

4. Подбор материала в литературных и интернет источниках.

5. Дети приняли предложение с небольшим интересом.

6. В подготовке ученицы не принимали участие.

7. Положительные стороны: помощь классному руководителю, в неформальной обстановке ученицы могли свободно разговаривать на данную тему задавать интересующие их вопросы. Отрицательные стороны: особых замечаний замечено не было, но не было наглядных пособий.