Навигация
Результат испытуемых. Характеристика успешного педагога
41170
знаков
4
таблицы
0
изображений
2.3 Результат испытуемых. Характеристика успешного педагога
Таблица 1. Педагогическое наблюдение
| Заинтересованность в обучении | Отношение к обучению | Стремление к самостоятельному обучению | ||||||||
| По специализации | По общим предметам | Положительное | Отрицательное | Наблюдается | Не наблюдается | |||||
| 17 | 13 | 19 | 11 | 12 | 18 | |||||
Таблица 2. Определения профессионального личностного типа по методике Голланда
| Тип социальной направленности личности | |||||||||||
| Реалистический тип | Интеллектуальный тип | Социальный тип | Конвенциальный тип | Предприимчивый тип | Артистический тип | ||||||
| 2 | 6 | 8 | 5 | 6 | 3 |
| |||||
Таблица 3. Определение педагогических способностей по методике «Педагогические ситуации»
| Педагогические способности | ||||||
| Высокоразвитые | Среднеразвитые | Слаборазвитые | ||||
| 10 | 12 | 8 | ||||
Таблица 4. Типы отношения к окружающим по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири
| Типы отношения к окружающим | ||
| Авторитарный | диктаторский | 1 |
| доминантный | 2 | |
| уверенный | 2 | |
| Эгоистичный | «быть над всеми» | 0 |
| Ориентация на себя | 1 | |
| Агрессивный | Жесткий и враждебный | 0 |
| Требовательный | 3 | |
| Упрямый | 1 | |
| Подозрительный | Отчужденный | 0 |
| Критичный, замкнутый | 1 | |
| Критичный ко всему | 0 | |
| Подчиняемый | Покорный | 0 |
| Застенчивый | 0 | |
| Скромный | 2 | |
| Зависимый | Зависимый от других | 1 |
| Считает, что другие всегда правы | 0 | |
| Склонный к восхищению окружающими | 0 | |
| Дружелюбный | Дружелюбный | 5 |
| Склонный к сотрудничеству | 7 | |
| Альтруистический | Гиперответственный | 1 |
| Ответственный | 3 | |
Личностные и индивидуальные качества успешного педагога отвечают одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т.д.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т.е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает – это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально – профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.
Похожие работы
... неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач. Глава 2. Специальные педагогические способности, их определение и структура педагогический способность одаренность организаторский 2.1 Определение педагогических способностей Н. Д. ...
... , как: - гностические; - проектировочные; - конструктивные; - коммуникативные; - организаторские (рис. 10 ) (Хрестомат. 13.1). Рис.10. Функциональные компоненты педагогической системы Гностические способности состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, ...
... понятие, виды и содержание педагогического анализа, охарактеризовали понятие педагогического мастерства и выявили роль педагогического анализа урока в повышении педагогического мастерства учителей. Список литературы. 1. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. – Вып.2. – М., 2004. 2. Бодров В.А. ...
... Просв. 1990г.-207с. 6. Лихачёв Б. Т. Педагогика – М: Прометей Юр. 1998г.-464с. 7. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя – М: Просв. 1987г.-187с. 8. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию - Новосит. 1994г.-178с. 9. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение – М: Просв. 1986г.-187с. 10. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают всё? – М: ...
0 комментариев