Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого)[2]

1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого)[2].

Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников.

Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

-  физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,

-  вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,

-  косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),

-  негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,

-  раздражительность,

-  подозрительность,

-  обида,

-  чувство вины (аутоагрессия),

ИА – индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

ИВ – индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.

Текст методики приведен в Приложении 1.

Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:

Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам: «да» + «пожалуй, да», «пожалуй, нет» + «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.

«1» - физическая агрессия: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+ (К=11)

«2» - вербальная агрессия: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8)

«3» - косвенная агрессия: 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+ (К=13)

«4» - негативизм: 4+, 12+, 20+, 28+, 36- (К=20)

«5» - раздражение: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+ (К=9)

«6» - подозрительность: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70- (К=11)

«7» - обида: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58 (К=13)

«8» - чувство вины: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+ (К=11)

Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.

Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.

2. Методика экспресс-диагностики невроза (К Хек и Х Хесс)

Данная методика позволяет быстро определить наличие неврозоподобного состояния у подростков, которое может проявляться, в том числе в агрессивном и аутоагрессивном поведении. Текст анкеты приведен в Приложении 2.

Ключ к методике.

За каждый ответ «да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

Можно говорить о наличие невроза, если подросток набрал 24 и более баллов.

3. Опросник Силбергера по оценке агрессии[3].

Данный опросник предназначен для определения уровня агрессии, диагностируется агрессия как состояние, как черта, как темперамент, как реакция, а также аутоагрессия, гетороагрессия и контроль агрессии.

Инструкция предлагает испытуемому ответить на вопрос следующими выражениями: «совершенно верно», «немного», «умеренно» или «очень». Текст опросника приведен в Приложении 3.

Ключ к методике.

1.  Агрессия – состояние 10,84+2,27

2.  Агрессия – черта 18,52+3,75

3.  Агрессия – темперамент 7,67+2,58

4.  Агрессия – реакция 9,02+2,91

5.  Аутоагрессия 15,18+4,24

6.  Гетероагрессия 15,75+3,71

7.  Контроль агрессии 21,9+4,93

Результаты анкетирования выявления уровня тревожности представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты анкетирования

№	Фамилия, имя	Методики				Уровень
		Басса-Дарки		Хека-Хесса	Силбергера
		ИА	ИВ
1	2	3	4	5	6	7
1	Балакова С.	П	П	30	П	высокий
2	Бочаров А.	Н	П	22	СР	средний
3	Воробьев С.	Н	П	17	СР	средний
4	Гамбург Е.	П	П	29	П	высокий
5	Гамбург К.	П	П	34	П	высокий
6	Горст Д.	П	П	30	П	высокий
7	Гуляева Н	Н	Н	10	Н	низкий
8	Дольников Ю	П	П	35	П	высокий
9	Ильиных С.	Н	Н	20	СР	средний
10	Илюшин В.	П	Н	20	СР	средний
11	Калюжный М.	Н	П	31	П	высокий
12	Карстов В.	Н	Н	14	СР	средний
13	Колунов К.	Н	Н	9	Н	низкий
14	Кулаков Д.	П	П	26	П	высокий
15	Курганская Н.	Н	Н	7	Н	низкий
16	Линева М.	Н	Н	19	СР	средний
17	Митина И.	Н	Н	22	СР	средний
18	Михаэль Л.	П	П	29	П	высокий
19	Могутов Д.	П	П	27	П	высокий
20	Найденов А.	П	П	31	П	высокий
21	Салматов И.	П	П	30	П	высокий
22	Юрина Е.	Н	Н	11	Н	низкий
23	Якушев А.	П	П	26	П	высокий

П – повышенный уровень агрессии

Н – низкий уровень агрессии

СР – средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)

Таким образом, высокий уровень агрессии – 12 человек (52%);

средний уровень – 7 человек (30%);

низкий уровень – 4 человека (18%).

Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии. Для преодоления агрессивности нами были разработаны занятия, которые должны снизить этот уровень.

3. Конспекты занятий с детьми

Агрессивность — это свойство личности, выражающееся, по мнению А.А. Реан, в готовности к агрессии[4].

Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:

-  стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);

-  повсеместная демонстрация сцен насилия;

-  нестабильная социально-экономическая обстановка;

-  индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения и т. д.);

-  социально-культурный статус семьи и т. п.

Можно с большой уверенностью предполагать, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия — вот те параметры, которые необходимо выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут постоянной чертой характера ребенка.

Агрессивность может быть физически и психически обусловленной:

1) агрессивные реакции характерны для детей из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм;

2) агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет еще и защитную функцию: функцию самосохранения как физического, так и эмоционального.

Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тогда оно означает, что у него возникли определенные трудности, и он нуждается в помощи окружающих (табл. 3).

Таблица 3

Причины агрессивности детей и методы их коррекции

Причина	Методы коррекции
1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки	-  подвижные игры -  «минутки радости» между занятиями
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии	-  беседа с родителями -  наблюдение за поведением ребенка -  налаживание эмоционального контакта с ребенком
3. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье	-  беседа с родителями
4. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ)	-  аретопсихотерапия -  ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц -  давать способы и образцы миролюбивых способов общения -  обсуждать книги, предусмотренные программой
Причина	Методы коррекции
5. Низкий уровень развития коммуникативных навыков	-  психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение -  обучение приемам саморасслабления -  разработка программ обучения коммуникативным навыкам

Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

-  внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

-  организаторские способности;

-  широта кругозора;

-  позитивная оценка взрослого и т. д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже — отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее — неудовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности.

Коррекционная работа с ребенком велась параллельно с работой со взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми необходимо было делать несколько акцентов:

-  изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

-  изменение стиля взаимодействия с детьми;

-  расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.

Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.

1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

2. Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

3. Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем.

4. Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.

5. Обучать консультативным способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми были:

-  развитие умения понимать состояние другого человека;

-  развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

-  обучение ауторелаксации;

-  обучение способам снятия напряжения;

-  развитие навыков общения;

-  формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Детям важно давать выход своей агрессивности. Им было предложено:

-  использовать физические силовые упражнения;

-  рвать бумагу;

-  нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;

-  использовать «мешочек для криков»;

-  поколотить стол надувным молотком и т. д.

В своей работе в целях коррекции агрессивного поведения детей были использованы:

-  занятия психогимнастикой;

-  этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

-  этюды и игры релаксационной направленности;

-  игры и упражнения на развитие осознания ими отрицательных черт характера;

-  игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения[5].

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:

-  словесные и подвижные игры;

-  психогимнастические этюды;

-  рисование (тематическое и свободное);

-  беседы и проблемные ситуации.

Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского[6], А. Н. Леонтьева[7], Б. Д. Эльконина[8]. В психокоррекционной работе мы опирались на труды Л. Абрамяна[9], А. Захарова[10], А. Спиваковской[11].

Следующий метод, используемый в нашей программе, — психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Сам термин «психогимнастика», по мнению А.А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации[12].

Следующий метод, используемый нами в работе и относящийся к арттерапии, — проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций:

-  требует согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;

-  координирует конкретно-образное мышление;

-  выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;

-  является способом выражения различного рода эмоций.

Психологи-практики рассматривают детский рисунок, прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками школьника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.

И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.

При разработке содержания программы коррекции и развития мы ориентировались на положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Необходимым условием эффективности программы, по нашему мнению, является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях:

I. Педагог-психолог — родители.

II. Педагог-психолог — педагоги класса.

Ш. Педагог-психолог — дети.

О первом и втором направлениях работы речь пойдет в 5 главе, поэтому на них подробно не будем останавливаться.

Содержание работы в направлении «педагог-психолог – дети» заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цели программы:

1.  Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.

2.  Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.

Задачи программы:

1.  Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

2.  Формирование установки «Я — хороший, ты — хороший».

3.  Формирование способности эмоциональной саморегуляции.

4.  Овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.

Принципы программы:

1.  Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.

2.  Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3.  Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

Программа была составлена для работы с детьми подросткового возраста и с учетом их психологических характеристик. Общее число занятий: 20, три раза в неделю. Продолжительность занятия: 35 минут. Количество детей в группе: 6—7 человек. Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимали участие все дети. С детьми, нуждающимся в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводилась индивидуальная работа.

Система занятий представлена в таблице 4.

Таблица 4

№

Тема

Программное содержание

Методические приемы

Обеспечение

1

2

3

4

5

1.

Каждый привлекателен по-своему

Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей

1. Беседа о том, какие люди разные, чем мы отличаемся, чем похожи. 2. Рисование. Автопортрет. 3. Беседа по рисункам.

Краски, карандаши, мелки на выбор. Бумага разного формата

Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу

1. Беседа о том, как можно показать другому, что он хороший. 2. Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие. 3. Игра «Газета». Цель: развитие тактильного контакта детей группы, преодоление барьеров общения. Ход: на пол кладется газета, на ней должны поместиться 4 ребенка, затем газета сворачивается пополам, потом еще. Задача детей - как можно ближе стать друг к другу, чтобы поместиться на газете.

Газета

Бумага, карандаши, доска, мел

№

Тема

Программное содержание

Методические приемы

Обеспечение

2

3

4

5

2.

Я + Ты = Мы

Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия

1 . Схематическое рисование правил «хорошего» общения: помогай друзьям; делись с ними; умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее; не срывай злость на других; не ссорься по пустякам. 2. Беседа по рисункам. 3. Игра «Прикосновения»

Бумага, карандаши, доска, мел

1. Игра «Комплимент». 2. Игра «Колокольчик». Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине. Он раскачивается из стороны в сторону, остальные его поддерживают. 3. Игра «Ток». Ход: дети стоят в кругу, держатся за руки и пожимают их - передают ток.

Создание коллажа «Наш класс».

Рисование карандашами

3.

Волшебные средства понимания

Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей

1. Игра «Я чувствую...» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и говорит, когда он его испытывает. 2. Игра «Молекула». 3. Интонационные этюды.

Карточки с изображением эмоций по количеству детей

1. Беседа о средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики. 2. Изготовление масок. 3. Игра «Маски». Ход: ребенок, надев маску, передает настроение этой маски.

Бумага, краски, карандаши, мелки

1. Игра «Руки». Ход: дети работают в парах. Ведущий предлагает: - познакомиться руками, - поссориться руками, - помириться руками. 2. Игра «Ниточка с иголочкой». 3. Игра «Я чувствую...»

4.

Настроение

Описание своего настроения, обогащение опыта, обогащение опыта самоконтроля. Осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей

1 . Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение». 3. Беседа по изображениям эмоций.

Краски, бумага; карточки-лото; карточки с изображением эмоций

1. Упражнение «Возьми себя в руки!» 2. Упражнение «Лев». 3. Игра «Создай марионетку».

.

Волшебная линия

Обогащение опыта эмоционального реагирования. Упражнение в регулировании эмоций

1. Рисование «Волшебная линия». С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся. 2. Создание картины с помощью линий.

Бумага, краски

1. Беседа по рисункам. 2. Игра «Нехочуха». 3. Игра-релаксация «Волшебный сон».

6.

Я - хороший, я - плохой

Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера

1.Игра «Наоборот». 2. Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки.

Мяч

1. Игра «Я умею». Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое). 2. Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти свой цветок и хорошо его рассмотреть. 3. Рисование цветка.

Мяч, воск, бумага, краски

7.

Любимые сказки

Развитие понимания себя и других Преодоление барьеров в общении. Реагирование собственных чувств.

1. Игра «Назови героя». Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки. 2. Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать. 3. Рисование.

Мяч, воск, бумага, краски

8.

Вместе веселее

Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других.

1. Игра «Бумажные развалы». Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх.

Старые газеты, бумага

1. Игра «Клубок». 2. Игра «Найди пару». 3. Игра «Зеркало».

9.

Хорошо и плохо

Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии.

1. Сценка «Вместе и порознь». 2. Обсуждение сценки.

1. Игра «Вежливые слова». 2. Игра «Гамак». 3. Игра «Гусеница».

1.Коллективное сочинение сказки. 2. Игра «Колокольчик». 3. Игра-релаксация,

Методические приемы, используемые в программе:

1.  Словесные и подвижные игры.

2.  Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

3.  Рисование (тематическое и свободное).

4.  Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

5.  Проблемные ситуации.

В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.

Содержание программы.

Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:

-  представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

-  знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

-  понимание ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

-  умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.

Алгоритм занятия:

1.  Приветствие.

2.  Беседа или проблемная ситуация.

3.  Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование.

4.  Подвижная игра.

5.  Прощание.

4. Итоговая диагностика детей

После проведения всех занятий было применено анкетирование, которое состояло из тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты анкетирования

№	Фамилия, имя	Методики				Уровень
		Басса-Дарки		Хека-Хесса	Силбергера
		ИА	ИВ
1	Балакова С.	П	Н	23	П	средний
2	Бочаров А.	Н	П	22	СР	средний
3	Воробьев С.	Н	П	17	СР	средний
4	Гамбург Е.	П	П	29	П	высокий
5	Гамбург К.	Н	П	24	СР	средний
6	Горст Д.	П	П	30	П	высокий
7	Гуляева Н	Н	Н	10	Н	низкий
8	Дольников Ю	П	П	35	П	высокий
9	Ильиных С.	Н	Н	20	СР	средний
10	Илюшин В.	П	Н	20	СР	средний
11	Калюжный М.	Н	П	31	П	высокий
12	Карстов В.	Н	Н	10	СР	низкий
13	Колунов К.	Н	Н	9	Н	низкий
14	Кулаков Д.	П	П	26	П	высокий
15	Курганская Н.	Н	Н	7	Н	низкий
16	Линева М.	Н	Н	14	СР	низкий
17	Митина И.	Н	Н	22	СР	средний
18	Михаэль Л.	П	П	29	П	высокий
19	Могутов Д.	П	Н	23	СР	средний
20	Найденов А.	П	П	31	П	высокий
21	Салматов И.	П	Н	21	СР	средний
22	Юрина Е.	Н	Н	11	Н	низкий
23	Якушев А.	Н	П	20	СР	средний

П – повышенный уровень агрессии

Н – низкий уровень агрессии

СР – средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)

Таким образом, высокий уровень агрессии – 7 человек (30%);

средний уровень – 10 человек (43%);

низкий уровень – 6 человека (27%).

Сравнительные данные на начало и конец эксперимента приведены в гистограмме 1.

Гистограмма 1. Уровень агрессии на разных этапах эксперимента

 
Выводы и рекомендации

Для уточнения полученных данных используем статико-математическую обработку результатов с помощью U – критерия Манна – Уитни.

Несмотря на то, что по данным таблиц и данным гистограмм заметно, что уровень агрессии и неврозов детей различается, математическая обработка результатов показала, что данные, полученные в результате эксперимента можно считать достоверными, но нельзя говорить о том, что различия являются значимыми. Это обусловлено, в первую очередь, небольшим количеством времени, которое было посвящено формирующему этапу. Можно сказать о том, что если продолжать работу в данном направлении в течение еще 4 – 5 недель, то это принесет более ощутимые результаты.

О проводимой работе с детьми сказано выше, поэтому сейчас остановимся на остальных двух: направление: педагог-психолог — родители и направление педагог-психолог — педагоги класса.

I. Педагог-психолог — родители. Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом было налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, были объяснены родителям особенности их ребенка, а также помощь принять его таким, какой он есть.

II направление (педагог-психолог — педагоги группы). Содержание работы в данном направлении заключалось в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи, которые ставились в процессе работы:

-  ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы детей;

-  обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

-  помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

Нами были выявлены следующие эффективные формы работы с педагогами: