Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания

1.  Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.

2.  Семинары-практикумы, тренинга. Тематика может варьироваться, но наиболее актуальны на наш взгляд следующие:

-  «Разговор как психотерапевтическое средство»;

-  «Особенности взаимодействия педагогов с детьми с нарушениями развития социально-эмоциональной сферы»;

-  «Эффективное педагогическое общение»;

-  «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей. Трансактный анализ общения»;

-  «Развитие коммуникативных навыков. Вербальное общение. Средства невербального общения»;

-  «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции».

3.  Необходимо систематически проводить релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, рекомендуется использовать различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации, медитации-визуализации. Это будет способствовать повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно будет влиять и на повышение чувства комфорта у детей.

Важным условием эффективной работы программы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особенно в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей».

Заключение

Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения – с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.

Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.

Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. При наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

1.  Часто теряет контроль над собой.

2.  Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.  Часто отказывается выполнять правила.

4.  Часто специально раздражает людей.

5.  Часто винит других в своих ошибках.

6.  Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.  Часто завистлив, мстителен.

8.  Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя – предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д.

Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.

Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:

1.  Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.

2.  Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?

3.  Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.

4.  Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?

5.  Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.

6.  Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.

Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и реагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах. Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.

Снижению общего уровня тревожности и раздражения способствуют следующие практические занятия:

-  работа с глиной, песком, водой

-  рисование

-  активное физическое движение

-  релаксация

Можно предложить различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.

Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.

При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.

Список литературы

1.  Абрамян Л. А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллин: Прима, 1984

2.  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 1996. - №6.

3.  Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2004.

4.  Гейци Э.Д. Психодиагностика. – Новосибирск: Наука, 2001.

5.  Гурович К.М., Борнеева Е.М. Введение в психодиагностику – М.: Просвещение, 1998.

6.  Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб.: Питер, 1999.

7.  Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Селена, 1996.

8.  Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – СПБ.: Питер, 2000.

9.  Леонтьев А.Л. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.

10.  Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.

11.  Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.

12.  Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

13.  Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

14.  Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение 1

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

1.  Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.  Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3.  Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4.  Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5.  Не всегда получаю то, что мне положено.

6.  Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.  Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8.  Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9.  Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.  Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11.  Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.  Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13.  Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14.  Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.

15.  Часто бываю не согласен с людьми.

16.  Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.  Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.

18.  В раздражении хлопаю дверьми.

19.  Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20.  Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.

21.  Меня немного огорчает моя судьба.

22.  Думаю, что многие люди не любят меня.

23.  Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.  Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25.  Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26.  Я не способен на грубые шутки.

27.  Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.  Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.  Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30.  Довольно многие завидуют мне.

31.  Требую, чтобы люди уважали мои права.

32.  Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33.  Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34.  От злости иногда бываю мрачным.

35.  Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36.  Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37.  Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.  Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.  Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40.  Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.  Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.  Обижаюсь, когда получается не по-моему.

43.  Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.  Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.  Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

46.  Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47.  Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.  Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49.  С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50.  Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.  Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.  Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.

53.  Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54.  Неудачи огорчают меня.

55.  Дерусь не реже и не чаще других.

56.  Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.

57.  Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58.  Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59.  Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60.  Ругаюсь только от злости.

61.  Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.  Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.  Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64.  Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.  У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.  Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.

67.  Часто думаю, что живу неправильно.

68.  Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.  Не огорчаюсь из-за мелочей.

70.  Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.  Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72.  В последнее время я стал занудой.

73.  В споре часто повышаю голос.

74.  Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75.  Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

 
Приложение 2

Методика экспресс-диагностики невроза (К. Хек и Х. Хесс)

1.  Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

2.  Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

3.  Я чувствую себя легкоранимым.

4.  Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

5.  Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости.

6.  У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

7.  Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

8.  Я довольно нервный.

9.  Мне кажется, что меня никто не понимает.

10.  Я довольно раздражительный.

11.  Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

12.  Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

13.  Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

14.  У меня были очень странные и необычные переживания.

15.  Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

16.  В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

17.  Легко ли изменить ваше настроение?

18.  Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

19.  Я хотел бы быть таким же счастливым, каким кажутся другие люди.

20.  Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

21.  Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

22.  Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

23.  Критика или выговор меня очень ранят.

24.  Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

25.  Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

26.  Я часто испытываю недовольство.

27.  Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

28.  Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

29.  Большей частью я счастлив.

30.  Я недостаточно уверен в себе.

31.  Я страдаю от чувства неполноценности.

32.  Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

33.  Часто я чувствую себя просто скверно.

34.  Я много копаюсь в себе.

35.  Иногда у меня все болит.

36.  У меня бывает гнетущее состояние.

37.  У меня что-то с нервами.

38.  Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

39.  Самая тяжелая борьба для меня – это борьба с самим собой.

40.  Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

Приложение 3

Опросник Силбергера по оценке агрессии

Часть 1. Как Я себя чувствую СЕЙЧАС

1.  Я разъярен

2.  Я чувствую себя раздраженным

3.  Я зол

4.  Я чувствую, что мне хочется накричать на кого-нибудь

5.  Я чувствую, что мне хочется разбить что-нибудь вдребезги

6.  Я взбешен

7.  Я чувствую, что мне хочется стукнуть по столу кулаком

8.  Я чувствую, что мне хочется кого-нибудь ударить

9.  Я готов взорваться

10.  Я чувствую, что мне хочется ругаться

Часть 2. Как Я себя ОБЫЧНО чувствую

1.  Я легко завожусь

2.  Я человек огненного темперамента

3.  Я вспыльчивый человек

4.  Меня злит, когда мне приходится действовать медленнее из-за чужих ошибок

5.  Меня раздражает, если моя хорошая работа остается незамеченной

6.  Я – взрывчатый человек

7.  Когда я взбешен, я говорю очень неприятные вещи

8.  Я впадаю в ярость, когда меня критикуют в чьем-то присутствии

9.  Когда я сильно неудовлетворен чем-то и никак не могу сделать, что хочу, мне хочется кого-нибудь ударить

10.  Меня приводит в ярость, если я делаю хорошую работу, а ее плохо оценивают

Часть 3. Когда я зол или разъярен

1.  Я контролирую свой гнев

2.  Я проявляю свою злость

3.  Во мне накапливается возбуждение не находя разрядки

4.  Я терпелив с окружающими

5.  Я угрюмый и хмурый

6.  Я отдаляюсь от людей

7.  Я делаю едкие замечания окружающим

8.  Я не даю выход гневу

9.  Я могу хлопнуть дверью

10.  Моя злость не находит выхода и я надолго остаюсь раздраженным

11.  Я контролирую свое поведение

12.  Я ругаюсь с окружающими

13.  Я склонен копить обиды, о которых никому не говорю

14.  Если меня что-то или кто-то взбесит, я этого просто так не спускаю

15.  Я могу удержать себя от потери самообладания

16.  Я затаиваю обиду

17.  Я гораздо более злой, чем это обычно признаю

18.  Я все сдерживаю внутри

19.  Я говорю гадкие вещи

20.  Ничто не заставит меня показать свою злость

21.  Я раздражаюсь гораздо в большей степени, чем окружающие это замечают

22.  Я теряю самообладание

23.  Если кто-то меня раздражает, я готов высказать ему или ей, что я чувствую

24.  Я контролирую свое чувство гнева

[1] Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма-Матер. - 2002. - № 9. - С. 8-11.

[2] Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2004.

[3] Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – СПБ.: Питер, 2000.

[4] Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

[5] Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.

[6] Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка // Вопросы психологии.- 1996. - №6.

[7] Леонтьев А.Л. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.

[8] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001.

[9] Абрамян Л. А. О возможностях игры для развития и кор­рекции социальных эмоций дошкольников // Игра и само­стоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллин: Прима, 1984

[10] Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб.: Питер, 1999.

[11] Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

[12] Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.