Восемь ног, как восемь рук

1. Восемь ног, как восемь рук,

 Вяжут шелком круг.

Мастер в шелке знает толк.

 Кому нужен чудо-шелк?

2. Серый маленький Денис
 На веревочке повис.

Ответ на эти загадки один - это паук.

Педагог показывает изображение паука или рисует его на доске.

Рассказывает о пауке: какого бывает размера и вида, где живет, как охотится на мелких насекомых.

Обращается внимание детей, что основу паутины составляют нити диагональные, что поперечные нити - клейкие. Продолжает, рассказывая о поверьях, связанных с пауком. Подводит к сюжету рисунка.

Неплохо бы и нам поселить у себя паучка, чтобы мух и комаров ловил. Давайте нарисуем его с паутиной и представим, что он самый настоящий.

Этап П. Из прямоугольного листа ребенок делает квадрат: на­кладывает правый угол на левый и обрезает излишек. Лист, не раз­ворачивая, складывает еще три раза пополам, затем разворачивает и разглаживает руками. Получилось восемь треугольников.

Линию сгиба обводит фломастером (ручкой) коричневого, серо­го или черного цвета. Можно для передачи цвета паутины исполь­зовать гелиевые ручки с бронзовым или серебряным наполнителем.

Сначала в воздухе, затем на листе рисует паутину: в центре изоб­ражает спираль, которую разворачивает через два-три оборота ду­гообразной линией, передающей особенности структуры паутины.

В уголке листа педагог предлагает нарисовать домик для паука.

Этап III. Каждый ребенок придумывает своему паучку имя. Пе­дагог замечает, что паутину ткут только паучихи - самки, поэтому имена должны быть женскими, рассказывает древнегреческий миф об Арахне-тонкопряхе, поясняя, что тонкопряха - это очень хоро­шая рукодельница, и выводит мораль: «Даже если ты очень способ­ный и очень умелый, все равно не задавайся сильно, чтобы не на­влечь беды; будь скромнее, благодари того, кто тебя научил, в пер­вую очередь своих родителей, бабушек и дедушек, ибо талант достается по наследству». Заканчивает: - Чтобы в доме у нас было уютно и чисто, нужно все прибрать.

Дети убирают рабочие места.

Этап IV. Проводится игра «Ловкий паучок». Выбирается водящий, им мо­жет быть и педагог. Дети превращают­ся в мушек, комаров, бабочек. Очерчи­вается круг, водящий садится в центре на стул. Дети, передвигаясь в круге, имитируют насекомых. Они внима­тельно следят за водящим, чтобы не пропустить тот момент, когда он встанет и начнет ловить детей. Дети тогда должны выбежать из круга. Тот, кто попадется, займет место водящего. Игра продолжается до тех пор, пока детям не надоест или не подойдет время заняться другими делами.

Педагогические рекомендации

Сюжетно занятие можно связать не с домом, а с природой, с ее особым осенним состоянием. Образ бабьего лета поможет детям со­здать цветной фон для рисунков. Если во время прогулки педагог заметит паутину, ее следует показать воспитанникам.

Рекомендуется прочитать детям сказку К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха», разыграть ее с ними. Инсценировка поможет детям луч­ше представить образы сказки. Следует обратить внимание детей на то, что в сказке муха и комар - положительные герои: «Муха очень гостеприимная, комар храбрый. Однако в жизни дело обсто­ит по-другому: мухи и комары противные, они досаждают челове­ку. Тем не менее без разбора мух и комаров убивать не надо, они полезные: служат пищей для птиц и пауков». Подвести итог: «В при­роде все нужны, нет лишних».

При анализе детского рисунка педагогу следует обратить осо­бое внимание на характер и направление выгиба дуги (выгиб дол­жен быть направлен к центру листа), на ритмичность линий и бе­зотрывное их проведение.

Занятие № 3.

ПУТЕШЕСТВИЕ С ОБЛАКАМИ

Цель. Выработка осмысленного применения изобразительных средств (точки, штриха, линии) в соответствии с образными задачами.

Тип. Комплексный, развивающий графические навыки.

Вид. Поисковая и творческая деятельность.

Задачи.

Развить навыки свободного владения графическими приемами.

Формировать ассоциативно-конкретное и абстрактное мышление.

Развить образные представления на основе детского опыта.

Формировать отношение к земной природе как к части ми­роздания.

Материалы к занятию.

Иллюстрации: репродукции с картин Ф. В. Васильева «После грозы», Н. К. Рериха «Небесный бой», фотографии облаков.

Музыка: сюита К. Дебюсси «Облака» (фрагменты), песня В. Шаинского и Л. Яхнина «Кораблики».

Литература: стихи А. С. Пушкина «Туча», В. Я. Брюсова «Обла­ка», В. В. Маяковского «Тучкины штучки», книга А. Веретиннико-ва «Ознакомление дошкольников с природой».

Оборудование: ножницы, вата; бумага; фломастеры, каранда­ши, ручки.

Подготовка

Во время прогулок педагог обращает внимание детей на форму, характер и цвет облаков, на состояние дня (солнечную освещен­ность). Напоминает детям «Сказку о том, как дружили солнце, ве­тер и море» и «Разноцветные дожди».

Читает стихотворение А. С. Пушкина "Туча" и по нему проводит беседу, объясняя непонятные слова.

ТУЧА

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала;

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

 Довольно, сокройся! Пора миновалась,

Земля освежилась, и буря промчалась,

И ветер, лаская листочки древес.

Тебя с успокоенных гонит небес.

Оформляет помещение, где проходит занятие, вырезанными из бумаги облаками, похожими на сказочных героев, животных, рас­тения или даже на какие-то вещи, например шляпу, ведро.

Ход занятия

Этап I. Дежурный ребенок проверяет на столах у детей наличие необходимых инструментов и материалов.

Звучит песня «Кораблики». Незадолго до конца педагог музы­ку останавливает и спрашивает у детей, о каких корабликах идет речь. Дети отвечают.

Педагог рассказывает об облаках. К беседе привлекает детей, те вспоминают материалы подготовительного этапа.

Дети слушают фрагменты из сюиты Дебюсси, под руководством педагога дирижируют, затем руками показывают рост и движение облаков.

Педагог демонстрирует репродукции с картин Ф. А. Васильева и Н. К. Рериха. Рисует на доске облако линией, штрихами и точка­ми. Спрашивает:

- Какими изобразительными средствами лучше передать обла­ка, которые написали художники? Точкой, штрихом или линией? Почему? На что похожи облака?

Показывает на оформление помещения.

Образные представления об облаках развиваются и закрепляются пантомимой. По просьбе педагога дети поочередно показывают обла­ка, похожие то на зайца, то на медведя, то на шляпу, то на лодку и т. д.

Этап П. Педагог читает стихотворение В. В. Маяковского. Дети вслед за каждой строчкой изображают облака на доске (большом листе). Можно вызывать по три-четыре человека одновременно. При неудаче ребенок может обратиться за помощью к детям, те по­могут исправить рисунок.

Рисунки могут быть самыми приблизительными, только слегка напоминать обозначенные персонажи.

Затем на бумаге дети самостоятельно рисуют облака, какие хотят.

Этап III. Педагог устраивает вместе с детьми выставку рисун­ков. Дети дают имена своим облакам, придумывают про них рас­сказы на основе полученных на занятии знаний.

Этап IV. Под песню «Облака» дети пляшут и поют.

Педагогические рекомендации

Педагогу следует обратить внимание на эмоциональную свободу ребенка, на его желание участвовать в общем рисовании на доске, на готовность помочь товарищам. Для развития коллективистских ка­честв на занятии по труду детям предлагается выложить из ваты или мятой бумаги рельефную композицию «Облака». Педагог распреде­ляет детей на рабочие группы, в каждой на основе анализа личности ребенка назначает лидера. Работа в такой группе - это начало соци­ализации маленького человека, формирование у него чувства ответ­ственности как за себя, так и за окружающих.

На занятиях по изобразительному искусству к теме «Облака» можно вернуться и показать детям следующие техники: письмо по влажной бумаге, письмо гуашью сухой кистью при помощи трафа­рета и шаблона, которые дети или педагог вырезают из плотной чер­тежной бумаги, работу воском с последующей заливкой рисунка акварелью разных цветов. Последнее рекомендуется использовать на занятиях с детьми, которые плохо контролируют нажим ручки: или слишком слабо на нее нажимают или слишком сильно давят. Техника «акварель, воск» вследствие контрастности работы с каж­дым материалом позволяет ребенку ощутить характер своего дви­жения и усилий руки.

Для закрепления образа облака, на занятии по развитию речи рекомендуется прочитать детям стихотворение В. Я. Брюсова. Же­лательно, чтобы дети через выразительные движения пережили ус­лышанные сюжеты.

При анализе детского рисунка педагог отмечает работу по всей плоскости листа, равномерность компоновки, непрерывность про­ведения линий, самостоятельность выбора персонажей и делает вывод о развитии мышления, сформированности графических на­выков, уверенности в себе у ребенка. Плохая компоновка, преры­вистость линий, бедность рисунка свидетельствуют о необходимо­сти дополнительных занятий с ребенком или поиска методических приемов, более соответствующих его индивидуальности.

Занятие № 4.

ТРИ ПРИЯТЕЛЯ БОЛЬШИХ - ТОЧКА, ЛИНИЯ И ШТРИХ

Цель. Развитие образных представлений и осознания изобрази­тельно-выразительных возможностей таких графических средств, как точка, линия и штрих.

Тип. Комплексный, развивающий графические навыки.

Вид. Репродуктивная, поисковая и творческая деятельность.

Задачи.

Раскрыть особенности графических средств путем использова­ния их в передаче образной поэтической формы.

Развить навык работы с шаблоном, ориентацию на листе в трехчастной композиции.

Материалы к занятию.

Иллюстрации: фотографии собак разных пород, лохматых и глад­кошерстных.

Музыка: пьеса Н. Артоболевской «Дрессированные собачки», «Собачий вальс» (фольклор).

Литература: книга Дж. Палмер «Ваша собака», стихотворение Ю. Филиппова «Три приятеля больших — точка, линия и штрих».

Оборудование: шаблоны-треугольники; бумага; фломастеры.

Подготовка

Педагог оформляет помещение, в котором проходит занятие, фо­тографиями и рисунками с изображением собак разных пород, про­водит беседу о породах собак, о том, как собаки служат человеку.

Ход занятия

Этап I. Педагог проводит с детьми физкультминутку, во время которой дети создают театрализованные образы бульдогов, пуде­лей, овчарок, мимикой, жестами и телодвижениями передавая по­вадки животных.

Этап II. Педагог спрашивает у детей:

- Каких размеров бывают собаки? Какая у собак шерсть? Есть ли у вас дома собака? Какой она породы? Что вы знаете о породах собак? Любите ли своих четвероногих питомцев?

Дети отвечают.

Педагог подводит к теме занятия:

- Как вы думаете, трудно ли нарисовать собаку?

Дети на рабочих листах пробуют нарисовать животное. Педагог вы­зывает детей к доске и предлагает нарисовать собаку. Кто хочет, тот идет. Педагог:

- Сейчас мы с вами нарисуем сразу трех собак и узнаем, кто нам в этом поможет.

Читает стихотворение Ю. Филиппова «Три приятеля больших - точка, линия и штрих»:

Дорогие мои дети, Может в шарик превращаться

Много есть чудес на свете. И в зигзаги изгибаться,

Смело их рисуют люди: Может сеточки плести,

Это яблоко на блюде, Ведь она всегда в пути.

Дом, забор, собака, миска, По секрету всему свету

Вертолет, корабль и киска, Я хочу совет вам дать.

Сковородка, стол, вагон, Подружиться с ними можно,

Дерево, магнитофон. Научившись рисовать!

Только кто же их создал, Точкой, линией, штрихом

а точней, нарисовал? Можно буквы написать

Три приятеля больших - И зверей изображать -

Точка, линия и штрих! Что хотите рисовать.

Штрих - от линии кусочек, Только помните, друзья,

Точка - маленький кружочек, Рисовать старательно –

Ну, а линия большая Это обязательно!

И прямая, и кривая Вот!!!

Педагог разбирает стихотворение, предлагает детям разделить бумагу на три части, используя шаблоны. Ребенок придерживает шаблон левой рукой, правой обводит его фломастером. Педагог просит по левой стороне центрального треугольника по­ставить точки, считая вслух: «Раз, два, три», чтобы точки наноси­лись равномерно и развивалось чувство ритма, по правой стороне на счет «Раз, два, раз, два, три» - штрихи.

Педагог рассказывает сказку «О пу­тешествии собачек по городу» и попут­но объясняет, где, что и как рисовать.

Дети под сказку делают зарисовки.

Педагог рассказывает:

- Как-то рано утром, когда солнце выглянуло из-за разбежавшихся дож­девых туч, вышла на прогулку кудря­вая собачка. Она посмотрела на солн­це (в верхнем углу треугольника нарисуйте солнце при помощи линии), на редкие облака (не отрывая руки от листа, нарисуйте облака) и на лужи. Лужи ей понравились больше всего. Они были большие и маленькие, округлые и вытяну­тые. Собачка смотрела на свое отражение в луже и заиг­рывала с ним, лая и трогая воду лапкой.

Педагог прерывает сказку и показывает на доске последователь­ность рисования собачки:

- Давайте нарисуем собачку в центральном треугольнике и да­дим ей имя.

Дети выполняют рисунок и называют собачку, например Маня. Педагог продолжает сказку:

- Особенно Маня любила нюхать цветы, их очень много росло в этом районе. Цветы были самые разные: ромашки и розы, колоколь­чики и одуванчики. (Нарисуйте цветы.) Бегала Маня, бегала и далеко убежала от дома, в другой район. Там тоже светило солнце, но оно было не такое, как в Линейном районе, и облака, лужи, цветы были другие.

Педагог на доске рисует штрихом солнце, лужи и цветы, дети на
листах повторяют за ним.

- Но самое любопытное, что Маня встретила там пса, похожего на нее, только лохматого, совсем непричесан­ного (нарисуйте его в треу­гольнике).

Пес оказался очень компанейским и веселым. Правда, его манеры не были так хороши, как у Мани, кото­рая выступала в цирке и была на ред­кость дрессированной.

«Извините за беспокойство, будь­те добры, скажите, пожалуйста, куда я попала», - обратилась Маня к взъе­рошенному псу.

«Гав, гав, - ответил тот, - наш район называется Штриховой, а меня зовут...»

Дети придумывают кличку собаке, например Тобик (Тузик, Лохмач...).

-Собаки бегали, играли и сами не заметили, как оказались в не­знакомом месте.

Солнце, облака, лужи и цветы там были из точек, что собак очень удивило. Особенно их развеселил вид собачки, кото­рая представилась Кнопочкой. Она вся была в точках и действительно напоминала кучу кнопок. (Нарисуйте ее в треугольнике.)

«Куда мы попали?» — осведомились Маня и Тобик.

«В Точечный район», — ответила Кнопочка.

Три собачки очень подружились и не заметили за играми, как настал вечер. Маня забеспокоилась, что ее, наверное, давно ищет хозяин. Собачки пожали друг другу лапы, помахали хвостиками, тявкнули на прощание и разбежались по своим домам.

Кнопочка осталась в Точечном районе. Тобик побежал в Штри­ховой. А Маня... Кто угадает, как назывался район, где жила Маня?

Дети отвечают: «Линейный».

- Однако собачки не забыли о своем знакомстве. Иногда они ходили друг к другу в гости и весело проводили вместе время.

Дети дорисовывают в треугольниках солнце, лужи и цветы, используя соответственно точки и штрихи.

Этап III. Педагог устраивает выставку детских рисунков и про­водит по ним беседу. Предлагает детям придумать свои рассказы о собачках.

Этап IV. Под музыку Н. Артоболевской и фольклорного Соба­чьего вальса дети играют в «Собачий цирк»: собачки танцуют, вска­кивают на стулья, прыгают через обручи, головами отталкивают воз­душные шары и т.д.

Педагогические рекомендации

Если у детей после занятия появится желание нарисовать жи­вотных на доске (больших листах бумаги), это следует поощрить.

О животных и о собаках, в частности, существует много произве­дений. Педагог по возможности знакомит детей с ними; песни и сти­хи дети могут выучить наизусть.

Если дети смотрели мультфильм «Об умной собачке Соне», то можно предложить им сделать групповую композицию коллажного типа с облаками из мятой бумаги, с вырезанными из цветной бу­маги лужами и нарисованными героями.

Анализируя детский рисунок, педагог оценивает характеры ге­роев, использование специфики таких изобразительных средств, как точка, линия и штрих, и делает вывод о том, насколько творчески ребенок подошел к заданию, по силам ли оно ему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рисование – одно из самых интересных для детей дошкольного возраста видов изобразительного творчества. Ведь не случайно, ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить область выражения складывающихся у него образов. Материал для рисования: карандаши и бумага, всякий материал для построек, научить, как общаться с этим материалом.

Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось.

Как правило, дети любят рисовать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей.

Рисование – это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Владение умением изображать невозможно без развития целенаправленного восприятия – наблюдения.

Для того, чтобы нарисовать какой либо предмет предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

Дети воспроизводят в рисунке то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы. Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти.

Занимаясь рисованием, дети знакомятся с материалами (бумага, краски), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Дети осваивают так же опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

На занятиях по рисованию развивается речь детей: усвоение названий, форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря.

На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними.

Рисование должно быть использовано для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления благородных чувств, которые возникают у них.

Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в изделиях, доступных детям дошкольного возраста. Большая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться им. Необходимо систематически приучать ребенка к правильному держанию карандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следить за первоначальными фазами развития детского рисунка, т.к. при более позднем обучении ребенка держанию карандаша, первоначальное развитие детского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой.

Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различными инструментами имеет важное значение не только для развития изображения действительности ребенка, но и для психического развития. В изображении действительности развиваются движения руки, связанные с процессом создания изображения.

Так ребенок в детском саду овладевает сложными и тонко дифференцированными навыками и умениями, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов, требующими точной координации движений под углом зрения.

Особенность рисования заключается в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным способам действия. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить).

Основными свойствами движения, пишет С.Л. Рубинштейн, является:

1.  скорость (быстрота прохождения траектории);

2.  сила;

3.  темп (количество движений за определенный промежуток времени, зависящий не только от скорости, но и от интервалов между движениями);

4.  ритм (временной, пространственный, силовой);

5.  координированность;

6.  точность и меткость;

7.  размах;

8.  пластичность и ловкость.

В отношении детей старших возрастов неоднократно указывается на необходимость развития смелости движений, быстрого темпа и энергичного нажима, а также ритмичности движений, питательности штриховки, что в дальнейшем поможет освоению навыков письма.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярос­лавль, 1997.

2. Донин А. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998.

3. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2005.

4. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М., 1998.

6. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. - М., 1998.

7. Костерин Н. Учебное рисование. - М., 1980.

8. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. - Киев, 1986.

9.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. В.И.Васильевой. - М.: Академия, 2005.

10. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. - М., 1987.

11.Пластические искусства: Краткий терминологический словарь. - М., 1995.

12. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.

13. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. - М., 1996.

14. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. - М., 1985.

15. Субботина Л. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1998.