Навигация
2. Методика «ТиД».
С помощью этой методики выявляются состояния тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов. Испытуемым предлагалось ответить на 20 вопросов. Если состояние, указанное в вопросе никогда не было нужно было поставить 5 баллов; если встречалось редко, то 4; если бывало временами, то 3 балла; если бывало часто, то 2 балла; если почти постоянно или всегда – 1 балл.
У 28 % исследуемых выявилась выраженная депрессия, а у 14% тревожность. У остальных 58% хорошее психическое состояние.
Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье, за здоровье своих близких, в общении проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно.
Депрессия проявляется в невротических реакциях – в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения сужения и ограничения контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и одиночества.
3. Краткий тест творческого мышления П. Торренса («Закончи рисунок»).
Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста и до выпускных классов школы. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления. Низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и низкой мотивации.
Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.
Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности.
Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
Таблица результатов:
| № п\п | Оригинальность (Т-шкала) | Разработанность (Т-шкала) | Беглость | Гибкость |
| 1 | 35 | 50 | 10 | 3 |
| 2 | 45 | 50 | 10 | 6 |
| 3 | 45 | 40 | 10 | 8 |
| 4 | 50 | 40 | 9 | 6 |
| 5 | 65 | 50 | 10 | 7 |
| 6 | 50 | 80 | 10 | 5 |
| 7 | 25 | 65 | 9 | 2 |
| 8 | 25 | 45 | 10 | 3 |
| 9 | 40 | 70 | 9 | 7 |
| 10 | 40 | 35 | 10 | 4 |
| 11 | 25 | 55 | 8 | 2 |
| 12 | 25 | 40 | 10 | 8 |
| 13 | 55 | 60 | 10 | 7 |
| 14 | 40 | 55 | 10 | 6 |
| 15 | 60 | 80 | 10 | 8 |
| 16 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 17 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 18 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 19 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 20 | 30 | 55 | 10 | 8 |
| 21 | 40 | 75 | 10 | 7 |
| 22 | 45 | 65 | 10 | 10 |
| 23 | 35 | 55 | 10 | 6 |
| 24 | 45 | 70 | 10 | 8 |
| 25 | 25 | 55 | 10 | 5 |
| 26 | 45 | 45 | 5 | 5 |
| 27 | 45 | 65 | 10 | 8 |
| 28 | 45 | 65 | 10 | 7 |
| 30 | 30 | 40 | 9 | 5 |
| 31 | 30 | 45 | 7 | 5 |
| 32 | 50 | 70 | 10 | 8 |
| 33 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 34 | 45 | 50 | 9 | 7 |
| 35 | 35 | 50 | 10 | 4 |
| 36 | 50 | 50 | 10 | 8 |
Вывод: по критерию оригинальности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% низкие показатели, и 2% имеют высокие показатели. По критерию разработанности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% высокие показатели и у 2% низкие.
Для более подробного изучения мы провели корреляционный анализ показателей, полученных в результате проведения данных методик. С помощью этого метода мы выявили существование взаимосвязей достоверно отличающихся от нуля. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице» (См. приложение).
По результатам корреляционного исследования выявлено существование умеренной и средней корреляционной связи на 5% уровне достоверности. Это позволяет утверждать, что для шкал, находящихся в прямой зависимости, при увеличении одного признака согласованно увеличивается и другой признак. Для шкал, находящихся в обратной зависимости, при увеличении одного признака согласованно уменьшается другой признак.
Проанализируем особенности взаимосвязей между уровнем одаренности и личностными особенностями.
Данные по шкале «оригинальность», «разработанность» и «гибкость» находится в отрицательной зависимости с депрессией (р=-0.44), (р=-0.62) и тревожностью. Это свидетельствует о том, что чем оригинальнее ребенок, тем глубже его депрессия.
Таким образом, с помощью корреляционного анализа было выявлено, что существует взаимосвязь между уровнем одаренности и личностными
Заключение.
Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия. Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка – интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами. М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся:
ü негативное отношение к школе и учебе;
ü нарушение отношений с родителями;
ü подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;
ü низкая самооценка, чувство ''гонимости'';
ü тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;
ü склонность к фантазированию;
ü плохие межличностные отношения, недоверие к другим;
ü недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;
ü враждебное отношение к руководителям;
ü скука;
ü отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;
ü недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;
ü неприятие состязательности;
ü эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других;
ü нереалистические цели.
Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он. Родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений. Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства.
Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.
Психологи обращают внимание на то, что многие одаренные дети обладают развитой познавательной потребностью. Активность познавательной потребности возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию – удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне своего развития у одаренных детей данная потребность становится ненасыщаемой. Для них нет предела в познании. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.
Список литературы
1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. – 2003. - №8. – с.13-18.
2. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с. 54-59. – (одаренные дети).
3. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/Пер. с нем. А. П. Голубева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 320 с.
5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
6. Лейтес Н.С, О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. – 2003. - №4.- с. 13 – 18.
7. Миллер Алис, Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я/ А. Миллер. – М.: Академический проект, 2001 – 144 с.
8. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Поосбие/ под. Ред. А. М. Матюшкина – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
9. Одаренные дети: Пер. с англ./ общая редакция Г. В. Бурменский В. М. Слуцкого – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
10. Одаренные дети. – М.: Прогресс, 1991. – 380 с.
11. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Т1. – 312 с. :ил.
12. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Т2. – 248 с. :ил.
13. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; - 2-е изд. переработ. и доп. - Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
14. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.- 232 с.
15. Степанов В. Г. Психология одаренности детей и подростков// Вопросы психологии . – 2000. №3. – с. 140 – 143.
16. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренности школьников//Вопросы психологии. – 2003. - №3. – с. 132 – 145.
17. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.
18. В.С. Юркевич, «Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность»1998. книга для учителей и родителей .
Похожие работы
... , случающаяся со всеми. Принятие участия в тренингах эмоциональной устойчивости. Заключение Серьезное внимание в нашей работе уделялось вопросам особенностей развития личности интеллектуально одарённого ребёнка, поскольку именно эти особенности мешают нормальной адаптации в социальной среде. В результате теоретического и практического исследования были подтверждены гипотезы диплома. Ход ...
... знаний у учителей). Педагогами Соединенных Штатов Америки накоплен богатый практический опыт, достигнуты позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки США, многие университеты и ...
... . Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно. 3.2. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше ...
... , частные школы. Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных программ. Мною была сформулирована тема работы: развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования Согласно гипотезе исследования если: -подготовить и разработать индивидуальную программу развития речи и литературного творчества одарённых детей -активно ...
0 комментариев