Реализация деятельности социального педагога по социально – педагогической поддержке детей из неполных семей

2.2 Реализация деятельности социального педагога по социально – педагогической поддержке детей из неполных семей

В настоящее время теоретическая идея социально-педагогической поддержки нашло отражение в практической деятельности социальных педагогов и представляет собой систему социально-педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь детям, родителям, учителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Поэтому для решения проблем детей, воспитывающихся в неполной семье, выявленных в ходе диагностики (чувство тревожности, агрессии, низкий уровень самооценки), а также преодоления препятствий, мешающих нормальному функционированию данной категории семьи, мы разработали и апробировали программу по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей в общеобразовательной средней школе.

Цель программы: создание благоприятных условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.

Задачи программы:

1.  Осуществить коррекцию психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки);

2.  Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей;

3.  Ознакомить педагогический коллектив с методами и формами работы с детьми из неполных семей.

Сроки реализации: учебный год. Возраст детей: 13-14 лет.

Таблица 1. Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей

Направление	Формы и методы	Ожидаемый		Методическое	Службы
деятельности	работы	результат		Обеспечение	сопровождения
Диагностическое	Наблюдение	Получение первичной			Соц. педагогич
(исследование		Информации о поведении,			психосоциального
психосоциального		межличностных отношениях
состояния детей		ребенка со сверстниками
	Опросник	определение		Шапарь В.Б.	Психолог
	Басса-Дарки	уровня агрессии		Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.	Соц. педагог
	Методика	определение		Шапарь В.Б.	Психолог
	«Шкала тре-	уровня тревожно-		Практиче-	Соц. пе-
	вожности» Дж. Тейлора	сти		ская психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.	дагог
	Методика	определение		Воспита-	Психолог
	«Альтерна-	уровня самооцен-		тельный	Соц. пе-
	тивный список качеств личности»	ки		процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с.	дагог
	Методика	выявление отно-		Полонский	Соц. пе-
	«Недописан-	шения ребенка к		И.С. Прак-	дагог
'	ный тезис»	семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка		тические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с.
Социально-	Индивидуаль-	- активизация по-			Психолог
психологи-	ное психоло-	зитивных устано-			Соц. пе-
ческая кор-	го-	вок, мотивов,			дагог
рекция	педагогиче-	ценностей у ре-
эмоцио-	ское	бенка;
нально-	консультиро-	преодоление
волевой,	вание	чувства неуверен-
личностной		ности в себе;
сфер ребенка
	Тренинг лич-	Формирование		Лютова Е.К.,	Психолог
	ностного рос-	адекватной само-		Монина Г.П.	Соц. пе-
	та	оценки		Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) СПб.: Речь, 2003.-98 с.	дагог
	Опросник	определение		Шапарь В.Б.	Психолог
	Басса-Дарки	уровня агрессии		Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.	Соц. педагог
	Методика	определение		Шапарь В.Б.	Психолог
	«Шкала тре-	уровня тревожно-		Практиче-	Соц. пе-
	вожности» Дж. Тейлора	сти		ская психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.	дагог
	Методика	определение		Воспита-	Психолог
	«Альтерна-	уровня самооцен-		тельный	Соц. пе-
	тивный список качеств личности»	ки		процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с.	дагог
	Методика	выявление отно-		Полонский	Соц. пе-
	«Недописан-	шения ребенка к		И.С. Прак-	дагог
'	ный тезис»	семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка		тические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с.
Социально-	Индивидуаль-	- активизация по-			Психолог
психологи-	ное психоло-	зитивных устано-			Соц. пе-
ческая кор-	го-	вок, мотивов,			дагог
рекция	педагогиче-	ценностей у ре-
эмоцио-	ское	бенка;
нально-	консультиро-	преодоление
волевой,	вание	чувства неуверен-
личностной		ности в себе;
сфер ребенка
	Тренинг лич-	Формирование		Лютова Е.К.,	Психолог
	ностного рос-	адекватной само-		Монина Г.П.	Соц. пе-
	та	оценки		Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) СПб.: Речь, 2003.-98 с.	дагог
	Тренинг ком-	Развитие чувства		Асмолов А.г.	Психолог
	муникативных	сотрудничества,		Тренинг об-	Соц. пе-
	умений	снятие напряже-		щения с	дагог
	Упражнения: «Ваятель», с.96; «Поменяться местами», с.96; «Скалолаз», с.96; «Чемодан», с. 152; «Построение в круг», с.90	ния		подростками. - М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2005.-215с.
	Аутогенная	Снижение уровня		Истратова,	Психолог
	тренировка	тревожности		О.Н. Практи-	Соц. пе-
	«Мой огонек»; «Разговор с собой», с. 75			кум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -349 с.	дагог
	Игротерапия	Снижение уровня		Романова	Психолог
	Игры:	агрессии и преодо-		А.А. Игро-	Соц. пе-
	- «Что случи-	ление эмоциональ-		терапия: как	дагог
	лось?», с.37; «Кто есть кто», с.38; -«Ты диктуй, а я буду пи сать о том, что случилось», с.39; -«Зло ищу, пальцем по кажу», с.40	ных расстройств		преодолеть агрессивность у детей (диагностические и коррекцион-ные методики). М.: Школьная пресса, 2003. -48 с.
	Метод ком-	Выявление осо-		Овчарова	Психолог
	плексной эс-	бенностей се-		Р.В. Спра-	Соц. педа-
	пресс-	мейного воспи-		вочная кни-	гог
	диагностики	тания и отно-		га социаль-
	родителей	шения родителей к детям		ного педагога. - М..-ТЦ Сфера, 2005. -480 с.
Коррекция	Индивидуаль-	Преодоление			Психолог
детско-	ное психолого-'	затруднитель-			Соц. педа-
родительских	педагогиче-	ных психоло-			гог
отношений	ское консультирование родителей	гических ситуаций в семье, во взаимоотношениях с ребенком
	Педагогиче-	Расширение и		Овчарова	Соц. педа-
	ское поруче-	восстановление		Р.В. Спра-	гог
	ние (творче-	воспитательно-		вочная кни-	Классный
	ское домашнее	го потенциала		га социаль-	руководи-
	задание для	неполной се-		ного педаго-	тель
	родителей) на тему «новые семейные традиции»	мьи		га. - М.:ТЦ Сфера, 2005. -480 с.
Образователь-	Семейные лек-	повышение		Целуйко	Соц. педа-
ное	тории	психолого-		В.М. Пси-	гог
	Тема «Виды	педагогической		хология не-
	нарушений	культуры роди-		благополуч-
	семейного воспитания и характер ребенка»	телей		ной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.2004
				.-272 с.
	Арттерапия	Снижение	уровня	Копытин	Психолог
	Изобразитель-	агрессии	и тре-	А.И. Основы	Соц. пе-
	ная деятельность в сочетании с движением и танцем: -«Ведущий и ведомый»; -«Тактильное знакомство»; -«Эмоции»; «Рисунок жестов»; -«Танец», с. 250	вожности		арт-терапии. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с.	дагог

Таблица 2. Социально-педагогическая поддержка родителей

Направление		Формы и мето-		Ожидаемый		Методиче-	Службы
деятельности		ды работы		результат		ское обеспечение	сопровождения
Организаци-		Встреча с ро-		Ознакомление с			Соц. педа-
онное		дителями		целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу			гог Классный руководитель
Диагностиче-		Социальная		Сбор сведений		Рабочая тет-	Соц. педа-
ское		паспортизация		об условиях		радь соци-	гог
		семей		жизни, разви-		ального пе-	Классный
		(Приложение		тия и		дагога.	руководи-
		2)		воспитания ребенка		Сост. Г.С.Семенов . Под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: Школьная пресса,	тель
	Практикум для родителей «Психологи-		повышение психолого-педагогической		Ахметшина В.А. Психо-лого-		Психолог Соц. педагог
	ческая под-		культуры роди-		педагогиче-
	держка в семье» (приложение 3)		телей		ские аспекты работы с родителя-ми//Классны й руководитель. - 2007 - №1. _ С. 65-73

Таблица 3. Взаимодействие с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей

Направление	Формы и ме-	Ожидаемый	Методиче-	Службы со-
деятельности	тоды работы	результат	ское обеспечение	провождения
Консультативно-	Учебно-	Просвещение	Психоло-	Соц. педа-
методическое	методический	педагогическо-	гия роди-	гог
	семинар по проблеме: « Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающиеся в неполных семьях» на методическом объединении классных руководителей	го коллектива	тельства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.	Психолог
	Консульта-	Прописывание		Психолог
	ция классных	индивидуаль-		Соц. педа-
	руководителей по выбо-	ной работы с детьми и роди-		гог
	ру и внедрению опти-	телями в вос-питателыю-
	мальных методов и форм работы с детьми и родителями в воспитательной работе с классом	образовательных планах классных руководителей
	Организация	Помощь и		Соц. педа-
	деятельности с психологом школы	взаимодействие в проведение диагностики, коррекции, консультирования		гог

Апробирование программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала следующие результаты.

 

Результаты сравнительного исследования уровня тревожности

Имя ребенка	Первичная диагностика	Вторичная диагностика
Евгений Е.	высокий	высокий
Алексей X.	Ср. уровень с тенденцией к высокой	Ср. уровень с тенденцией к низкой
Ксюша А.	высокий	Ср. уровень с тенденцией к высокой
Кристина М.	высокий	Ср. уровень с тенденцией к низкой
Анатолий Г.	Ср. уровень с тенденцией к высокой	Ср. уровень с тенденцией к низкой
Коля Ж.	Ср. уровень с тенденцией к высокой	Ср. уровень с тенденцией к низкой
Дима Ш.	Ср. уровень с тенденцией к низкой	низкий
Михаил В.	Ср. уровень с тенденцией к высокой	Ср. уровень с тенденцией к высокой
Антон С.	Ср. уровень с тенденцией к высокой	Ср. уровень с тенденцией к высокой
Света Ш.	Ср. уровень с тен-	Ср. уровень с тенден-
	денцией к высокой	цией к низкой
Костя Г.	Результаты исследования	Ср. уровень с тенденцией
	не достоверны	к низкой
Антон В.	Ср. уровень с тен-	Ср. уровень с тенденцией
	денцией к высокой	к высокой
Василий К.	Результаты исследования	Ср. уровень с тенденцией
	не достоверны	к низкой
Анна М.	Ср. уровень с тенденцией к низкой	низкий
Артем 3.	высокий	высокий
Ксения А.	Ср. уровень с тенденцией к низкой	низкий

Гистограмма 1 Сравнительные результаты исследования уровня тревожности

Вторичная диагностика показала следующие результаты: высокий уровень тревожности составил 12%, средний уровень с тенденцией к высокой - 25%, средний уровень с тенденцией к низкой - 44%, низкий -19%. Таким образом, сравнительный анализ показал, что при первичной диагностике высокий уровень тревожности и средний уровень с тенденцией к высокой в сумме составлял 78%. Вторичная диагностика показала снижение уровня тревожности, где высокий уровень составил 37%.

Сравнительные результаты исследования уровня агрессии

Имя ребенка	Первичная диагностика		Вторичная диагностика
	Оценка агрессивности	Оценка враждебности	Оценка агрессивности	Оценка враждебности
Маша А.	256 (норма)	156 (вые.)	256 (норма)	76 (норма)
Света К	206 (норма)	136 (вые.)	206 (норма)	126 (вые.)
ЖеняФ	326 (вые.)	136 (вые.)	256 (норма)	96 (вые.)
Настя Б.	306 (вые.)	126 (вые.)	286 (вые.)	96 (норма)
Наташа П.	256 (норма)	56 (норма)	206 (норма)	66 (норма)
Сергей Г.	206 (норма)	96 (норма)	216 (норма)	76 (норма)
Михаил В.	256 норма)	96 (норма)	206 (норма)	76 (норма)
Максим О.	126 (низк.)	116 (норма)	126 (низк.)	66 (норма)
Владимир П.	236 (норма)	106 (норма)	216 (норма)	76 (норма)
Людмила Ш.	216 (норма)	96 (норма)	216 (норма)	76 (норма)
Костя Г.	136 (низк.)	76 (норма)	136 (низк.)	66 (норма)
Антон В.	306 (вые.)	76 (норма)	236 (норма)	76 (норма)
Василий К.	96 (низк.)	66(норма)	96(низк.)	66(норма)
Анна М.	76 (низк.)	96(норма)	76 (низк.)	66(норма)
Артем 3.	266(вые.)	146 (вые.)	216 (вые.)	146 (вые.)
Ксения А.	356 (вые.)	96(норма)	256 (норма)	96(норма)

Гистограмма 2 Сравнительные результаты исследования уровня агрессии

Исследование уровня агрессии при вторичной диагностике показал следующие результаты:

- снижения показателя высокого уровня агрессии до 12%, средний уровень составил - 48%, низкий уровень - 40%). (Гистограмма 2)- снижение высокого уровня враждебности до 19%), средний уровень составил - 59%, низкий уровень - 22%. уровень негативизма остался прежним и составил 31%;

-  уровень проявления чувства вины, угрызений совести снизился и составил 10%).

Следующим показателем для сравнительного анализа и проверки эффективности апробируемой программы явилось исследование уровня самооценки (Гистограмма 4).

Гистограмма 4 Сравнительные результаты исследования уровня самооценки

Вторичная диагностика исследования самооценки у детей из неполных семей выявила следующие показатели, так количество детей с адекватной самооценкой повысился и составил 42%, при первичной диагностике данный показатель составлял -25%. Количество детей с завышенной самооценкой немного снизился и составил 58%, первичная диагностика показала - 75% детей с завышенной самооценкой.

Апробирование программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала свою эффективность в работе с детьми, воспитывающихся в неполных семьях, и родителями. Некоторые положительные тенденции прослеживались и в работе с педагогическим персоналом.

Наиболее интересные занятия, по мнению детей, были тренинги личностного роста и коммуникативных умений. В работе с детьми акцент делался на индивидуальную работу (индивидуальные консультации).

Необходимо отметить положительные результаты и в работе с родителями. При проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации, творческие домашние задание не имели большого успеха.

В работе с педагогическим коллективом наиболее эффективное взаимодействие при апробировании программы состоялось с психологом школы.

Анализ состояния проблем детей, воспитывающихся в неполных семьях, полученных в ходе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории детей и показал следующие результаты:

1.  Повышенная личная тревожность - 69%.

2.  Высокий уровень агрессии - 31%.

3.  Высокий уровень враждебности -31%.

4.Неадекватно завышенная самооценка- 75%. Выявленные на практике проблемы детей, воспитывающихся в не полных семьях, явились основанием для разработки и апробирования про граммы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.

Данная программа носит комплексный характер и имеет три направления работы:

-  социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей;

-  социально-педагогическая поддержка родителей;

-  Взаимодействие с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.

Каждое направление деятельности подразделяется в свою очередь на несколько подпрограмм. В работе с детьми:

-диагностическая работа (подбор инструментария и диагностика проблем); прсихокоррекционная работа (снижение уровня тревожности, агрессии, формирование адекватной самооценки и преодоление чувства неуверенности в себе).

Работа с родителями также строится по нескольким направлениям:

-социальная паспортизация неполных семей; коррекция детско- родительских отношений; повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей. Работа с педагогическим коллективом носит рекомендательный характер и направлена на ознакомление педагогическим коллективом с методами и формами работы с детьми из неполных семей и их родителями. Таким образом, разработка и апробирование программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей была обусловлена актуальностью данной проблемы каь в психолого-педагогической литературе, так и в реально существующей практике и показала свою эффективность в ходе апробации ее на базе Еткульской средней общеобразовательной школы.

Заключение

Семейное неблагополучие для любого человека не является открытием, потому что в той или иной форме оно встречается в каждой семье. Многим удается справиться с проблемами, дестабилизирующими семейную обстановку, сохранить семейный союз. Однако есть и другая, тревожная тенденция: на фоне глубокого социального кризиса, охватившего современную Россию, растет число семей, не справляющихся со своими основными функциями. К данной категории семей относятся и неполные семьи, в которых остро предстаёт проблема её функционирования как института воспитания и социализации детей.

Таким образом, квалификационная работа на тему «Деятельность социального педагога по поддержке детей из неполных семей» посвящена актуальной проблеме - кризису института семьи на современном этапе развития российского общества, следствием которого явилось неблагополучие многих семей, в том числе неполных.

Нами была поставлена цель:

теоретически обосновать проблему социально-педагогической поддержки детей из неполных семей, разработать и апробировать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.

В ходе исследования:

-  раскрыта сущность понятия «социально-педагогическая поддержка» в современной психолого-педагогической литературе;

-  рассмотрена типология неполных семей и особенности их влияния на социализацию детей;

-  исследованы проблемы детей, воспитывающихся в неполной семье;

-  разработана и апробирована программа деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.

Приоритет защиты интересов и благосостояния детей во всех сферах жизни заложены в Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной ассамблеей ООН в 1989 году. Данная проблема признана приоритетной на федеральном и региональном уровнях. В указе Президента «О первоочередных мерах по реализации выживания, защите и развитию детей», а также в региональной программе «Дети Южного Урала» подчеркивается, что основной целью по реализации намеченных перспектив является обеспечение социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации личности. Необходимо также отметить указ Президента «Об усилении социальной поддержки-одиноких матерей», который непосредственно касается неполных семей.

Впервые проблема педагогической поддержки была озвучена в работах О.С. Газмана, который теоретически обосновал данную проблему, обозначил принципы и этапы деятельности по педагогической поддержке.

О необходимости оказание семье и детям социально-педагогической поддержки говорится в ряде работ Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, Р.А. Литвак, С. Юсфина, Н. Михайловой.

Проблемы неполных семьей и их влияние на развитие личности ребенка рассматривались в работах В.М. Целуйко, М.И. Буянова, И.Ф. Дементьевой и др.

Из зарубежных исследователей наибольший вклад в изучении неполной семьи в следствии развода, внесли Г. Фигдор, М. Раттер, Ф Райе, 3. Матейчик.

В работах отмечается, что семья в своей воспитательной деятельности все более нуждается в помощи, поддержке, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.

В теоретической главе нами дается анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической поддержке детей, позволивших уточнить и раскрыть сущность понятия «социально-педагогическая поддержка».

Под социально-педагогической поддержкой понимается социально-педагогическая помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и воспитание.

Были раскрыты проблемы неполной семьи с целью определения их влияния на психическое и социальное развитие детей, воспитывающихся в данных семьях. Отсутствие одного из родителей (в данном случае отца) приводит к деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к разного рода отклонениям в поведении и в состоянии психического здоровья. "Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь, как мальчика, так и девочки.

Теоретические положения первой части квалификационной работы явились основой нашего исследования.

В качестве исследовательской площадки была выбрана Еткульская средняя общеобразовательная школа села Еткуль Челябинская области.

Первым этапом исследовательской работы стала диагностика детей, воспитывающихся в неполных семьях, в ходе которой были выявлены основные проблемы социализации детей из неполных семей.

-  состояние психологической неустойчивости ребенка (высокая тревожность, проявления различных видов агрессивных реакций, неадекватная самооценка);

-  нарушение детско-родительских отношений.

Это обусловило разработку и апробирование программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей. Данная программа носит комплексный характер и направлена на работу с детьми, родителями, педагогами и включает в себя несколько направлений по реализации программы: диагностическое, коррекционное, образовательное.

Апробирование программы обнаружило следующие результаты:

-  снижение высокого уровня тревожности на 13%;

-  снижение высокого уровня агрессии на 19%;

-  снижение высокого уровня враждебности на 12%;

-  увеличение показателя адекватной самооценки на 17%.

Программа по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала свою эффективность в работе с детьми, воспитывающихся в неполных семьях, и родителями. Некоторые положительные тенденции прослеживались и в работе с педагогическим персоналом.

Наиболее интересные занятая, по мнению детей, были тренинги личностного роста и коммуникативных умений. В работе с детьми акцент делался на индивидуальную работу (индивидуальные консультации).

Необходимо отметить положительные результаты и в работе с родителями. При проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации, творческие домашние задание не имели большого успеха.

В работе с педагогическим коллективом наиболее эффективное взаимодействие при апробировании программы состоялось с психологом школы.

Таким образом, цель квалификационной работы достигнута, задачи разрешены.

 

Библиографический список

1.  Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.63-81.

2.  Асмолов, А.Г. Тренинг общения с подростками / А.Г. Асмолов. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2005. - 215 с.

3.  Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В.А. Ахметшина // Классный руководитель. - 2007 - №1. - С. 65-73.

4.  Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.39-50.

5.  Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 2001.-207 с.

6.  Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М., 2001.-234 с.

7.  Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./Общ. ред. Н.М. Ершовой. - М.: «Прогресс», 1980. - 206 с.

8.  Воспитательный процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 119 с.

9.  Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998 - №6. - С. 108 - 111.

10.  Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман //Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.6-33.

11.  Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова . -СПб.: Речь, 2004-272 с.

12.  Дармодехин СВ. Семья и государство / СВ. Дармодехин //Педагогика. - 1999. - №1. - С. 12 - 16.

13.  Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. - 2001. - № 11. - С.36 - 38.

14.  Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.1998. № 124-ФЗ.

15.  Закон Российской Федерации «О государственной социальной помощи» от 17.07.1999. № 178-ФЗ.

16.  Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995. №81.

17.  Истратова, О.Н. Практикум по детской псиокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 349 с.

18.  Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» / Ф.И. Кевля //Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. - 1998. - №1. - С. 24-28.

19.  Кожевников Е.А. Нужна государственная семейная политика / Е.А. Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - № Ю.- С. 9 - 14.

20.  Конвенция ООН о правах ребенка, от 20 ноября 1989 г.

21.  Копытин, А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с.

22.  Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.92-103.

23.  Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. СПб.: Речь, 2003.-98 с.

24.  Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Шпаргалка для взрослых (психокор-рекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и ау-тичными детьми) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-102 с.

25.  Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. -2000. -№3.-С.5 -863.

26.  Михайлова, Н.Н., Юсфин, СМ. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001.-208 с.

27.  Михайлова Н.Н. Между двух огней / Н.Н. Михайлова // Семья и школа.-2001.-№8.-С. 12- 15.

28.  Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов / Ф.А. Мустаева. - М.: Академ. Проект, 2001. - 234 с.

29.  Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -200 с.

30.  Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

31.Овчарова, Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-368с.

32.  Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-256с.

33.  Основы социальной работы/Под ред. П.Д. Павленок. - М.: Инфра-М, 2004.-355 с.

34.  Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 24 -28.

35.  Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога: Защита детства в РФ / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный, науч. редактор P.M. Чумиче-ва. - Ростов н/Д, издательство ФЕ1ТИКС, 2005. - 473 с.

36.  Полонский, И.С. Практические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни / И.С. Полонский. - Курск: КП, 1990. - 93 с.

37.  Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие / Под общей ред. B.C. Торохтий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-348 с.

38.  Прохорова О.Г. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной жизненной ситуации / О.Г. Прохорова // Воспитание школьников. - 2004. - № 5. - С. 30 - 35.

39.  Рабочая тетрадь социального педагога. Сост. Г.С-Семенов. Под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: Школьная пресса, 2005. - 63 с.

40.  Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 212 с.

41.  Романова, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей (диагностические и коррекционные методики) пособие для дефектоло-гов, детских психологов, педагогов, родителей / А.А. Романова. - М.: Школьная пресса, 2003. - 48 с.

42.  Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 3-е изд. / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

43.  Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Рыбинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

44.  Сабитова Г.В. Законодательное обеспечение социально-педагогической поддержки семей с детьми в России / Г.В. Сабитова // Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - № 3. - С. 26 - 34.

45.  Сатир, В. Как строить себя и свою семью: Пер с англ. / В. Сатир. -М, 1992.-204 с.

46.  Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1994. - 368 с.

47.  Семейный Кодекс Российской Федерации. - М.: ТК Велби, 2006. -64 с.

48.  Социальная работа: теория и практика: Учеб пособие/Отв. ред. д.и.н. проф. Е И. Холостова, д.и.н. А.С. Сорвина. - М; ИНФРА-М, 2002. -427 с.

49.  Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - №4. -С.20-27.

50.  Теория и методика социальной работы/ Под ред. И.Г. Зайнышева. -М.:Союз, 1994.-289 с.

51.  Тихонова Н.П. Российская семья в начале века: ситуация удручающая / Н.П. Тихонова //Воспитание школьников. - 2002. - №3. - С. 16 -19.

52.  Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14.05.1996г. №712.

53.  Указ Президента Российской Федерации «Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей» от 08.06.1996г. №851.

54.  Филиппова Г.В. Ребенок для родителей и родители для ребенка / Г.В. Филиппова // Семья и школа. - 2000. - №8. - С.7 - 9.

55.Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

56.Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.

57.Шапарь, В.Б. Практическая психология иструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.

Приложения

Приложение 1

Законодательное обеспечение социально-педагогической поддержки семей с детьми в России

№	Этапы		Документы		Когда и кем приняты
п/п	законодательного обеспечения
1.	1991-1995/96		Концепция государствен-		12.05. 1993г.
	гг.		ной семейной политики РФ		Национальный совет по подготовке и проведению в России
			~		Международного года семьи
			Доклад «О положении се-		1994г.
			мей в Российской Федерации»		Правительство РФ
			Закон «О государственных		19.05. 1995г. №81-ФЗ
			пособиях гражданам, имеющих детей»
			Семейный кодекс РФ		01.03. 1996 г.
			Указ Президента РФ «Об		14.05. 1996 г. №712
			основных направлениях государственной семейной политики»
2.	1995/96-		Постановление «Об утвер-		29.09. 1999 г. № Ю96
	2001/02 гг.		ждении Порядка учета и исчисления величины среднедушевого дохода, дающего право на получение ежемесячного пособия на ребенка»		Правительство РФ
			Постановление «О порядке		22.02. 2
			учета доходов и расчета среднедушевого дохода малоимущих семей, малоимущих одиноко проживающих граждан для предоставления им государственной социальной помощи»		Правительство РФ
			Указ Президента РФ «Об		08.06. 1996 г. №851
			усилении социальной под-
		держки одиноких матерей и многодетных семей»
		Закон «О дополнительных		21.12. 1996 г. № 159-
		гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»		ФЗ
		Постановление «О перво-		14.05.2001 г. №374
		очередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»		Правительство РФ
		Закон «Об основах системы		24.06.1999 г. № 120-
		профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»		ФЗ
		Закон «О государственном		16.04.2001 г. №44-ФЗ
		банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»
		Федеральная целевая про-		03.10.2002г. №732
		грамма «Дети России» на 2003-2006 годы		Правительство РФ
		Закон «Об основах соци-		10.12.1995г. №195-ФЗ
		ального обслуживания населения в Российской Федерации»
		Типовые положения о со-		27.11.2000г. №896
		циально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, социальном приюте для детей, центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей		Правительство РФ
		Постановление о государ-		27.07.1999г. №32
		ственном (муниципальном)		Министерство труда
		учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения»		России
		Постановление о государ-		19.07.2000г. №53
		ственном (муниципальном)		Министерство труда
		учреждении «Центр психолого-педагогической по-		России
		мощи населению»

Приложение 2

Практикум для родителей «Психологическая поддержка в семье»

В начале практического занятия задаем вопрос родителям: «Что вы понимаете под термином «психологическая поддержка»? Начинается обсуждение этого вопроса в группах. Записываем все версии, далее происходит обсуждение, социальный педагог или классный руководитель дает рекомендации и помогает сделать выводы. Естественно, что у родителей могут возникнуть различные версии, которые на протяжении всей беседы будут дополнять определение. Главное, на чем сойдутся все, - поддержка необходима и является важнейшим фактором, способным улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями.

Давайте разберемся, почему родители часто позволяют себе высказывания типа: «Ты всегда плохо справляешься со своими обязанностями, и я вынужден(а) исправлять, доделывать все за тебя». Есть две причины:

•  родители разговаривают с ребенком так же, как разговаривали с ним в дошкольном возрасте;

•  взрослая жизнь в социуме приучает родителей к постоянному столкновению с неудачами, к ожиданию худшего, т.е. сами взрослые изначально не верят в удачу ребенка.

Стремление к тому, чтобы у ребенка сформировалось позитивное отношение к жизни, чтобы в его характере не сложилась тенденция к ожиданию неудачи и разочарования - одна из главных задач родителей. Поэтому важно поощрять и поддерживать ребенка в его самостоятельных начинаниях.

Родительская поддержка - это процесс, в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки. Взрослый член семьи должен помочь ребенку поверить в себя и свои способности, объяснить причины неудач и поддержать в сложной ситуации. Но для этого родитель сам должен почувствовать уверенность - он никогда не сможет оказать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научится понимать себя и не достигнет самоуважения. Нужно помнить, что в семье могут происходить процессы, способные привести ребенка к разочарованию в собственных силах. Во-первых, это завышенные требования родителей (родители ожидают, что если ребенок был хорошим в дошкольном учреждении, он будет таким же и в школе). Во-вторых, соперничество братьев и сестер (такая ситуация возможна в том случае, если родители постоянно сравнивают детей друг с другом). В-третьих, чрезмерные амбиции ребенка (если у него что-то не получается, ребенок уже не соглашается играть в другую игру, и родители не обращают на это внимание).

Помощь родителей заключается в том, чтобы подчеркивать способности и возможности детей. Если ребенок ведет себя так, как не нравится родителям, то именно они должны помочь ребенку понять, почему так происходит. Необходимо показать детям, что одна его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Родитель, обсуждая его поведение, должен всегда стараться подчеркнуть его хорошие стороны, сказать, что обычно доволен им как личностью («Сегодня ты допустил ошибку, но посмотри, как ты...»). Часто родители сосредотачиваются на прошлых неудачах ребенка и используют их против него («Вспомни, что когда у тебя была собака, ты забывал(а) кормить ее т.д.). Акцент на негативных примерах прошлого может породить у ребенка ощущение преследования неудач и нежелание бороться за хорошее мнение о себе. Он может решить для себя: «Пусть меня считают плохим». Родитель обязан употреблять в разговоре с ребенком больше фраз поддержки, таких как: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «У тебя все может получиться, ведь ты хочешь этого». Поддержать - это еще и дать почувствовать ребенку, что он

Необходимо помнить, что авторитет родителей для детей (особенно младшего возраста) непререкаем и абсолютен, следовательно, установки близких взрослых людей определяют поведение детей. Нельзя говорить детям того, чего вы на самом деле не желаете ему. Когда же у ребенка хорошее настроение, можно поиграть с ним в игру «Фантазия»: родители рассказывают, какими они хотели бы видеть своего ребенка. Но речь строится при помощи глаголов настоящего времени. Приведем несколько примеров предложений, с которых можно было бы начать такой рассказ:

•  «Мне нравится, что ты.. .(смелый, честный, заботишься о сестренке, умеешь вести себя в школе, не обижаешь друзей, можешь постоять за себя и т.д.)»; так вы даете ребенку положительную обратную связь - он видит себя хорошим вашими глазами;

•  «Хочешь, я расскажу тебе, каким ты будешь.. .(у тебя будет много друзей, ты будешь уважительно относиться у людям, всегда заботиться о близких, все будут уважать тебя и т.д.)»;

•  «Давай я расскажу тебе, какой ты был маленький.., (ты не плакал по пустякам, рассказывал обо всех радостях и проблемах мне и т.д.)».

Не забывайте рассказывать ребенку о своем детстве, об ошибках и о том, как вам было трудно их исправлять, о своих слабостях - вы станете более близкими друг другу, ребенок поймет, что он, как и вы, имеет возможность исправить свою ошибку.

Далее родителям предлагается вспомнить и записать отрицательные установки, которые они дают своим детям, и перевести их в положительные.