Методы и приемы формирования навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов

1.2.2 Методы и приемы формирования навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного программой.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование), то выделяются методы наглядные, словесные, практические.

Н. К. Крупская указывала, что методика преподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, сознанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Руководствуясь этим указанием применительно к образному характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые приемы обучения.

Приемами обучения в советской дидактике называют отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.

Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приемом обучения

Начиная с 10 лет, у детей наиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление, которое становиться ведущим и к этому времени подростки психологически "вырастают" из предмета изобразительной деятельности. А в изобразительной деятельности даже при лояльном отношение учителя чаще всего успех приходит к детям, наделённым природными способностями. Дети перестают любить уроки рисования потому, что не умеют рисовать, теряют из-за этого интерес им просто нужно помочь и дать основы технического рисунка. А так же помогать и создавать им условия для более глубокого изучения данного материала и тем самым расширить объём предусмотренной школьной учебной программой, развивать у детей стремление к самообразованию, формировать необходимые для этого графические навыки и умения. А, выйдя за рамки общеобразовательных программ, одарённые дети получат возможность раскрыть и развить свои таланты, тем самым помогут детям компенсировать проблемы в учёбе и практике для получения допрофессиональной и профессиональной подготовки, а может даже поможет в выборе профессии /24/.

 

2. Организация практической деятельности по формированию навыков кистевой росписи на занятиях кружка "Городецкие узоры"

 

2.1 Разработка программы кружка "Городецкие узоры"

Любовь к искусству - вечное горенье,

Художнику как сладостное бремя,

Творенье рук – источник наслажденья,

Излечит душу и заполнит время…

Пояснительная записка.

Городецкая живопись, больше известная как Городецкая роспись, родина которой Среднее Поволжье, – одно из наиболее ярких самобытных явлений в народном искусстве XIX и первой половины XX века. Еще в глубокой древности целые деревни на реке Узоле занимались производством и сбытом "щепного товара" (так называли мелкие деревянные изделия, украшаемые инкрустацией, а позже – росписью). В росписи изделий вырабатывался свой стиль: неповторимый орнамент, оригинальные сюжеты, рецепты красок… Существует промысел и по сей день.

На основе знаний о Городецкой росписи построен проект рабочей программы кружка "Городецкие узоры". Главной целью программы является формирование знаний, умений, а главное навыков кистевой росписи и закрепление их в процессе практических занятий; художественного вкуса, общей эстетической культуры.

Задачи программы:

1. Познакомить детей с основным теоретическим материалом по Городецкой росписи;

2. Формировать навыки кистевой росписи;

3. Приобщать детей к миру прекрасного.

Методы обучения:

1. Наглядный метод: знакомство с иллюстративным материалом, образцами Городецкой росписи, методическими таблицами; показ работ из фонда, выполненных учащимися.

2. Словесный метод: рассказ, беседа и объяснение.

3. Практический метод: педагогический рисунок, упражнения, практическая самостоятельная работа.

Принципы обучения:

1. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

2. Принцип связи обучения с жизнью;

3. Принцип целостного равенства: общая цель, совместная деятельность учителя и учащихся;

4. Принцип природосообразности: учет возрастных, физиологических особенностей, а также характера.

Ожидаемый результат занятий

Ученик должен узнать:

- историю возникновения Городецкой росписи;

- основные теоретические знания по технологии Городецкой росписи.

Ученик должен уметь:

- выполнять основные элементы и приемы Городецкой росписи;

- выполнять эскизы росписи изделий по мотивам Городецкой росписи;

- отличать изделия Городецкого промысла

Учебно-тематический план

№	Наименование тем		Количество часов
			Теория	Практика	Общее
1.	Вводная беседа: - цель и задачи кружка "Городецкие узоры"; - сравнение изделий Городецкого промысла с изделиями других промыслов.		1		1
2.	История Городецкого промысла, мастера Городецкой росписи.		1		1
3.	Элементы и приемы Городецкой росписи.			1	1
4.	Мотивы Городецкой росписи.			1	1
5.	Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи: - Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием цветочного мотива; - Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием животного мотива; - Выполнение эскизов сюжетной композиции из жизни провинциального города.			2 2 2	2 2 2
6.	Выполнение росписи изделия по мотивам Городецкой росписи.			2	2
7.	Выставка работ. Анализ проделанной работы.			1	1
2	11	13

Всего

Примерное содержание тем

Вводная беседа.

Учитель знакомит детей с целью и задачами кружка "Городецкие узоры". Проводит беседу, которая позволяет учащимся сравнить изделия Городецкого промысла с изделиями других промыслов. При сравнении учащиеся опираются на наглядный материал, заранее подобранный учителем.

История Городецкого промысла, мастера Городецкой росписи.

На данном занятии учитель знакомит учащихся с историей развития Городецкого промысла, а именно с историей возникновения промысла и его современным развитием. Также учитель знакомит детей с мастерами Городецкой росписи. Желательно чтобы рассказ учителя сопровождался иллюстративным материалом.

Элементы и приемы Городецкой росписи.

В форме беседы с опорой на наглядный материал учащиеся выделяют элементы Городецкой росписи. После чего учитель с помощью педагогического рисунка вводит приемы, которые учащиеся повторяют вслед за ним, а затем самостоятельно в своих альбомах.

Мотивы Городецкой росписи.

Учитель с опорой на наглядный материал знакомит учащихся с самыми распространенными в Городецкой росписи мотивами, с их особенностями. После чего учащиеся выполняют понравившийся им мотив самостоятельно. По завершению самостоятельной работы, желательно чтобы учитель проанализировал работы учащихся, с целью выявления в них ошибок.

Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи.

- Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием цветочного мотива.

Занятия по данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляет учащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнения задания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникают затруднения при выполнении задания.

- Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием животного мотива.

Занятия по данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляет учащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнения задания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникают затруднения при выполнении задания.

- Выполнение эскизов сюжетной композиции из жизни провинциального города.

Занятия по данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляет учащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнения задания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникают затруднения при выполнении работы.

Выполнение росписи изделия по мотивам Городецкой росписи.

Учащиеся составляют эскиз по мотивам Городецкой росписи, который согласуется с учителем, а затем переносят его на заранее подготовленное изделие. После чего выполняют роспись данного изделия.

Выставка работ. Анализ проделанной работы.

Занятие посвящено анализу, выполненных учащимися работ. Дети в форме беседы делятся своими впечатлениями, рассказывают о том, какие знания и умения они получили в процессе занятий. Учитель делает выводы о проделанной работе, подводит итоги.

 

2.2 Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности навыков кистевой росписи

Цель: выявить уровень сформированности навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов.

Срок проведения: 15.02.2010- 23.03.2010 г.

Экспериментальная работа проводилась в городе Кургане на базе 3А класса МОУ "Гимназии №57". В эксперименте принимали участие 23 человека.

Констатирующий эксперимент.

При проведении данного вида эксперимента обучающимся 3А класса была предложена анкета по выявлению уровня знаний кистевой росписи, в которой детям было необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Роспись по дереву – это

2. Городецкая роспись – это

3. Где и когда зародился Городецкий промысел?

4. Какие элементы Городецкой росписи вам известны?

5. Какие мотивы Городецкой росписи вы знаете?

6. Какие этапы выполнения Городецкой росписи вам известны?

7. Какие приемы росписи вы знаете?

8. Хотели бы вы узнать больше о Городецкой росписи?

По результатам анкеты было выявлено, что у 100% учащихся класса имеют низкий уровень знаний кистевой росписи.

Такие результаты были получены в связи со следующими ответами на вопросы анкеты:

1.  Изображение на деревянной поверхности – 17 человек, вырезание из дерева – 3 человека, не ответили – 3 человека.

2.  Роспись по дереву – 5 человек, роспись города – 4 человека, не ответили – 14 человек.

3.  Не ответили- 23 человека.

4.  Не ответили- 23 человека.

5.  Не ответили- 23 человека.

6.  Не ответили- 23 человека.

7.  Не ответили- 23 человека.

8.  Хотели бы узнать больше о Городецкой росписи – 19 человек, не хотели бы узнать больше о Городецкой росписи – 4 человека.

Так как был выявлен низкий уровень знаний кистевой росписи, мы можем предположить, что:

1.  Отсутствуют систематические занятия;

2.  Не достаточное количество уроков с использование кистевой росписи;

3.  Народные промыслы не изучаются на уроках изобразительного искусства, так как у учителя слабая подготовка в области декоративно-прикладного искусства

Формирующий эксперимент.

В рамках кружка "Городецкие узоры" было проведено 6 занятий по формированию навыков кистевой росписи.

18.02.2010 г.

Тема: "История Городецкого промысла, мастера Городецкой росписи".

25.02.2010 г.

Тема: "Элементы и приемы Городецкой росписи".

4.03.2010 г.

Тема: "Мотивы Городецкой росписи".

11.03.2010 г.

Тема: "Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи:".

18.03.2010 г.

Тема: "Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи".

25.03.2010 г.

Выставка работ. Анализ проделанной работы.

Контрольный эксперимент.

Учащимся было предложено повторно ответить на вопросы анкеты по выявлению уровня знаний кистевой росписи.

1. Роспись по дереву – это

2. Городецкая роспись – это

3. Где и когда зародился Городецкий промысел

4. Какие элементы Городецкой росписи вам известны?

5. Какие мотивы Городецкой росписи вы знаете?

6. Какие этапы выполнения Городецкой росписи вам известны

7. Какие приемы росписи вы знаете?

8. Нравится ли вам Городецкая роспись?

В результате было выявлено, что:

30% (7 человек) имеют высокий уровень знаний кистевой росписи;

61 % (14 человек) имеют средний уровень знаний кистевой росписи;

9% (2 человека) сохранили низкий уровень знаний кистевой росписи.

Такие результаты были получены в связи со следующими ответами на вопросы анкеты:

1.  Изображение на деревянной поверхности – 23 человека.

2.  Роспись по дереву – 23 человека.

3.  Промысел зародился– 7 человек, в XIX веке – 6 человек, в городе Городец – 8 человек, не ответили – 2 человека.

4.  Назвали все элементы Городецкой росписи – 7 человек, назвали приемы частично – 14 человек, не назвали – 2 человека.

5.  Назвали все мотивы Городецкой росписи – 7 человек, назвали мотивы частично – 14 человек, не назвали – 2 человека.

6.  Правильно назвали все этапы выполнения Городецкой росписи – 7 человек, назвали не все этапы выполнения Городецкой росписи верно – 14 человек, не верно назвали этапы выполнения Городецкой росписи – 2 человека.

7.  Назвали все изученные приемы правильно – 7 человек, назвали изученные приемы частично – 14 человек, не назвали приемы – 2 человека.

8.  Городецкая роспись нравится – 19 человек, не нравится – 4 человека.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа кружка "Городецкие узоры" действительно направлена на формирование знаний, умений, а главное навыков кистевой росписи и закрепление их в процессе практических занятий. Об этом также свидетельствуют работы выполненные учащимися во время занятий кружка "Городецкие узоры".

Заключение

Городецкий промысел – явление яркое, солнечное в народном искусстве и привлекает интерес детей, поэтому есть возможность использовать его в работе с учащимися. Мы поставили цель выявить и апробировать эффективные методы и приемы, способствующие формированию навыков кистевой росписи.

Для достижения цели была изучена и проанализирована научная и методическая литература по данной проблеме. На основе изученной литературы для овладения навыками кистевой росписи, что является наиболее сложным в изучении росписи, мы предлагаем программу кружка "Городецкие узоры". Главной целью программы является формирование знаний, умений, а главное навыков Городецкой росписи и закрепление их в процессе практических занятий; формирование художественного вкуса, общей эстетической культуры. Именно в данной программе апробируются эффективные методы и приемы формирования навыков кистевой росписи. Городецкая живопись развивает в детях смелую, свободную манеру работы, раскрывает красоту и обаяние, учит видеть мир разнообразным и объединяет прошлое и настоящее. Дети любуются звонкими сочетаниями красок, забавными сюжетами сцен из жизни провинциального города. Изящные кони, сказочные птицы вызывают у них восхищение, будят воображение, учат видеть необычное в окружающем мире, дорожить традициями своей семьи, школы, своего народа.

При проведении экспериментальной работы гипотеза подтвердилась. Действительно, процесс формирования навыков кистевой росписи будет эффективным при наличии программы кружка "Городецкие узоры" и использовании в ней эффективных методов и приемов формирования навыков кистевой росписи.

Мы считаем, что цель дипломной работы достигнута, задачи выполнены. Программу можно использовать в начальной школе студентам и молодым учителям. На данном этапе развития человечества утрачивается значение народных промыслов и дети должны узнать о таком известном промысле как Городец, о мастерах, которые возрождали промысел и давали толчок для его дальнейшего развития.

 
Список использованных источников

Монографическая и учебная литература

1. Бродский И. И. Статьи, письма, документы [Текст] / И.И. Бродский. – М., 1956. – 263с.

2. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы [Текст] / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с.

3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" / О.Б. Дарвиш. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 264 с., ил.

4. Костерин, Н.П. Учебное рисование [Текст]: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Н.П. Костерин. – М.: Просвещение, 1984. – 286с., ил.

5. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

6. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах пособие / В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1983. – 132с.

7. Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах [Текст]: учебное пособие /– М.: Просвещение, 1984. – 121с.

8. Кузин, B.C. Психология [Текст]: учебник / В.С. Кузин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М..: АГАР, 1997. - 304 с, ил.

9. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / В.С. Кукушкин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Март, 2006. – 224 с. (Серия "Педагогическое образование".)

10. Кукушкин, В.С. Теория и методика обучения [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 474 с.

11. Макарова, Б. Г. В начале было детство: Записки педагога [Текст] / Б.Г. Макарова. – М.: Педагогика, 1990. – 256 с.

12. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: учебник для студентов / В.С.Мухина. – М.: Академия, 1997. – 432 с.

13. Народные художественные промыслы [Текст] / О.С. Попова [и др.]; под ред. О.С. Поповой. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. – 192с., ил.

14. Народные художественные промыслы. По материалам Всесоюзной выставки, состоявшейся в Москве в 1979году [Текст] / К.И. Рождественский [и др.]; под ред. К.И. Рождественского. – М.: Советский художник, 1983. – 321с., ил.

15. Неменский, В.М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 класс [Текст]: книга для учителя / В.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1991. – 138с.

16. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / Н.М. Кушаев [и др.]; под ред. Н.М. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986. – 240с.

17. Основы художественного ремесла. Роспись по лакам. Резьба и роспись по дереву. Художественная обработка кости и металла. Керамическая игрушка [Текст]: практическое пособие для руководителей школ, кружков / В.А. Барадулин [и др.]; под ред. В.А. Барадулина. – М.: Просвещение, 1979. – 320с., ил.

18. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 579с.

19. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с., ил.

20. Позднякова, Т.С. Молодежь и изобразительное искусство [Текст] / Т.С. Позднякова, О.Ф. Петрова. – Л.: Знание, 1986. – 32с. (Серия "Нравственно-эстетическое воспитание молодежи средствами изобразительного искусства")

21. Попова, О.С. Русские художественные промыслы [Текст] / О.С. Попова, Н.И. Каплан. – М.: Знание, 1984. – 144с., ил.

22. Пряник, прялка и птица Сирин [Текст]: книга для учащихся старших классов / С.К. Жегалова [и др.]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1983. – 192с., ил.

23. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство [Текст]: книга для учителя / Л.Д. Рондели. – М.: Просвещение, 1984. – 144с., ил.

24. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе [Текст]: учебник для студентов художественно-графического факультета педагогических институтов / Н.Н. Ростовцев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 293с., ил.

25. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Н.М.Сокольникова. – М.: Академия,1999. – 368с., ил.

26. Смелошова, Н.А. Воспитательный процесс [Текст]: изучение эффективности / Н.А. Смелошова. – М.: СМО, 2002. – 579 с.

27. Супрун, Л.Я. Резьба и роспись по дереву [Текст] / Л.Я. Супрун. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. – 120с., ил. (Серия "Кем быть!?")

28. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебное пособие для студентов ВУЗов / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007.- 349 с.

29. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования

[Текст]: пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с., ил.

Законодательные и инструктивные материалы

1. Гаврилов, С.А. Программа по дополнительной подготовке в области декоративно-прикладного искусства и народных художественных промыслов для специальности 0311 "Преподавание изобразительного искусства и черчения" [Текст]: программа для средних общеобразовательных учебных заведений (для преподавателей училищ, колледжей, учителей изобразительного искусства, руководителей кружков ДПИ, факультативов) / С.А. Гаврилов, Е.В. Гаврилова. – Катайск: Катайское педагогическое училище, 2004. – 72с.

2. Сборник программ педагогов дополнительного образования [Текст] / Э.В. Марзоева [и др.]; под ред. Э.В. Марзоевой. – Владивосток: Всероссийский центр "Океан", 2001. – 95с.

3. Сборник нормативных документов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Текст]. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 443с.

Периодическая литература

1. Максимова З. По мотивам росписей Городца и Русского Севера [Текст] / З. Максимова // Народное творчество. – 2000. - №3. – С. 44–45.

Справочно-информационная литература

1. Большая Российская энциклопедия [Текст] / Ю.С. Осипов; под ред. Ю.С. Осипова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. – 561с., ил.

2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1986. – 797с.

3. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад [и др.]; под ред. Б.М. Бим-Бада; М.М. Безруких. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с., ил.

4. Тишкова, Л.П. Рекомендации по составлению списка использованных источников [Текст] / Л.П. Тишкова. – Курган: КПК, 2007. – 19 с.