Анализ и интерпретация анкеты «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников»

4.  Анализ и интерпретация анкеты «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников».

Эта разработанная нами анкета, направлена с целью изучения мотивов выбора профессии.

Как показало исследование – наблюдается переориентация молодежи от предпочтения нематериальных ценностей (нравственных, духовных) к материальным. Лидирующим мотивом у юношей и девушек является хорошая оплата труда (45-40%). Возможность профессионального роста (карьера)

находится на втором месте в ранжированном ряду требований, предъявляемых к профессии у девушек (20%), а у юношей – интересная работа (25%). Последнее место девушки отводят вопросу доступности получения профессии, а юноши последнее место отводят возможности оказания помощи другим (то есть общественную пользу).

Перспективы молодежи в трудовой сфере отражаются и на жизненных планах, главными из которых являются: материальное благополучие (первое место в ранжированном ряду жизненных целей), как у юношей, так и у девушек (80-70%). На втором месте у юношей – моральное удовлетворение (20%), у девушек – возможность стать профессионалом (30%). Юноши планируют достичь эти цели с помощью личных качеств (50%), высшего образования (30%) и с помощью знакомств и связей (20%). Девушки осуществить желаемое планируют с помощью высшего образования (50%), способностей (30%) и личных качеств (20%).

И юноши и девушки не хотят продолжать семейную династию и если окажутся перед дилеммой выбора между семейным благополучием и карьерой, то юноши (60%) предпочтут семейное благополучие, а большинство девушек (60%) отдадут предпочтение карьере.

Юноши отмечают, что большое влияние на выбор профессии оказали родители (50%). Большинство девушек (30%) считают, что сделали свой выбор самостоятельно, а также значительную роль отводят общественному мнению (20%).

Проходящие в России социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на все сферы жизни общества. С одной стороны, показывают результаты исследования, усиливается прагматизм, стремление к материальному достатку, а с другой стороны – эти тенденции сохраняют и традиционные ценности нашего общества: интересная работа (дело по душе) – у юношей (25%), возможность стать профессионалом – у девушек (30%). Чтобы достичь свои цели, молодые люди будут делать упор на личные качества и способности. Также ценится и высшее образование (особенно у девушек).

Заключение

Профессиональное самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать и с кем работать.

При выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин и женщин виды деятельности.

Полученные в ходе нашего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличие гендерных различий в профессиональном самоопределении:

1. Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренние социально значимые мотивы.

Юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы.

2. Как показали исследования, имеет место переориентация молодежи от предпочтения нравственных, духовных ценностей к материальным. Проходящие в России социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на многие сферы жизни общества. Как показывают результаты исследования, усиливается стремление к материальному достатку, построению карьеры и тому, чтобы занять определенное место в обществе.

3. На фоне прагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходит постепенный переход от традиционной модели «мужчины – кормильца и женщины – частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев» / «двух домохозяев», а для юношей характерна преемственность главных элементов традиционного культурного идеала гендерных отношений.

Библиографический список

1.  Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. - №2. – С. 28-33.

2.  Ажгихина Н. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа // Гендерные исследования. - 2000. - № 5. - С.261-273.

3.  Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.

4.  Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - №3. - С.147-154.

5.  Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с.

6.  Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С.87-94.

7.  Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие – М.: Дело, 2001. – 240 с.

8.  Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. – 2000. - № 4. – С. 73-83.

9.  Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 318с.

10.  Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Владос, 1995. – 289 с.

11.  Варданян Е. Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. - Ереван: АСОГИК, 2002. - 152 с.

12.  Введение в гендерные исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2000.

13.  Гендер и профессиональное самоопределение. // общественные науки и современность Журнал» Регион: 2007. № 1-3…

14.  Гендерные аспекты самоопределения молодежи…(статья); О.И. Ключко. 2008. №6. С. 182-195.

15.  Гендерное образование в профессиональной социализации личности.. сб. научных трудов. Выпуск №3:, Краснодар, 1998. С. 232-240.

16.  Гендерная проблематика в исторических науках // Введение в гендерное исследование.: Учебное пособие / Под ред. И Ф.

17.  Григорьева Н.В. рынок труда и гендерные различия в профессиональном самоопределении молодёжи // Сб. статей республиканской научно-практической конференции… 2003.

18.  Дворянчиков, н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. Т. 22. 2001. №3. С. 100-115.

19.  Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. – М.: Флинта, 2004. – 335 с.

20.  Ермолин, А.В. Мотивы конкретного поступка у подростков. Наш проблемный подросток / А.В. Ермолин. – СПб.: Союз, 1999. – 78 с.

21. Земечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.

21.  Иванова, Е. Гендерная проблематика в психологии. - М; 2000.

22.  Иващенко, Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие – Мн.: ФУАинформ, 2003. – 138 с.

23.  Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М.: Флинта, 2003. – 197 с.

24.  Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // Alma mater. – 2003. - №4. – С.16-19.

25.  Клёцина, И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.

26.  Клёцина, И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. … доктора психол. наук. - СПб., 2004. - 39 с.

27.  Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога // Высшая школа в России. - 2001. - №2. - С.68-75.

28.  Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. – 2003. - №2. С. 89-99.

29.  Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1999. – 274 с.

30.  Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1999 – 274 с.

31.  Кошенова, М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.185-195.

32.  Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. – Екатеринбург, 2003. С. 463-470

33.  Либин, А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. - М., 1999. - С.272-287.

34.  Лидерство, Гендерные перспективы // Труды 1-й Международной конференции. СПб., 27-28 октября 2003 г. / Под ред. Л.А. Герасимовой. -СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. - 230 с.

35.  Леонтьев, А.Н. проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 675 с.

36.  Научный журнал «Успехи современного естествознания». № 11. 2007. УДК 370. / 179 В статье рассматривается понятия «самоопределения».

37.  Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 604 с.

38.  Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2003. – 188 с.

39.  Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001. – 441 с.

40.  Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. – Киев 2000. 143 с.

41.  Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. – 1999. - №5. – С. 33-37.

42.  Практикум по гендерной психологии. / Под ред. И.С Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.

43.  Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1999. – 237с.

44.  Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

45.  Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Санкт – Петербург: Мастера психологии, 2000. – с.

46.  Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь, 2003.- 350 с.

47.  Скутнева, С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи / С.В. Скутнева // Социологические исследования. – 2004. - №11. – С. 73-78.

48.  Словарь гендерных терминов / под. ред. А.А.Денисовой. – М.: Информация XXI век, 2002. – 255с.

49.  Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. – 2004. - №10. – С. 37-44.

50.  Сторожева, Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. – 2004. - №10. – С. 37-44.

51.  Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

52.  Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. – СПб.: Питер, 2003. – 650 с.

53.  Чернер, С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / С.Л. Чернер // Школа. – 2000. - №3. – С. 3-6.

54.  Черноглазкин, С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования / С.Ю. Черноглазкин // Педагогика. – 2000. - №9. – С. 43-45.

55.  Шевандрин, Е.А. психодиагностика, коррекция и развития личности: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин – М.: Педагогика, 1999. – 152 с.

56.  Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2005. – 928с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Бланк ответов по методике Л.А. Йовайши

Ф.И.О. _________________________________________________

Укажите, какому из двух ответов на вопрос вы отдаете предпочтение. Внесите ответ в соответствующую клетку листа ответов. Некоторые из вопросов могут показаться вам одинаково интересными, в таком случае отдайте все же предпочтение одному из них. Свои ответы оцените баллами от 0 до 3 следующим образом:

1. Если вы согласны с положением а), но не согласны с положением б), то в клетку а) поставьте цифру «3», в клетку б) – цифру «0».

2. Если вы согласны с положением б), но не согласны с положением а), то в клетку а) поставьте цифру «0», в клетку б) – цифру «3».

3. Если вы отдадите незначительное предпочтение положению а), а не б), то в клетку а) поставьте цифру «2», в клетку б) – цифру «1».

4. Если вы отдадите незначительное предпочтение положению б), а не а), то в клетку а) поставьте цифру «1», в клетку б) – цифру «2».

Постарайтесь на все вопросы ответить добросовестно, придерживаясь вышеуказанной инструкции.

Лист ответов

Приложение Б

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков "+". Название типов профессий по столбцам:

6.  "человек-природа" — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

7.  "человек-техника" — все технические профессии;

8.  "человек-человек" – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

9.  "человек-знак" — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

10.  "человек-художественный образ" — все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Приложение В

Текст опросника «Мотивы выбора профессии»

Лист ответов

Ф.И.О. _________________________________________________

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность: _________________

Шкала оценок: 5 – очень сильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло.

Приложение Г

Анкета «Мотивы выбора профессионального самоопределения»

Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся вашего профессионального выбора. Если в процессе анкетирования у Вас появятся вопросы, можете обратиться за разъяснениями к проводящему анкетирование.

I. Ф.И.О. ____________________________________________________

II. Напишите профессию, которую Вы выбрали. Коротко опишите ее. ____________

III. Чем Вы руководствуетесь при выборе профессии?

1. материальные ценности

2. профессиональный (карьерный рост)

3. прагматические ценности

4. возможность общения с широким кругом людей

5. интересная работа (дело по душе)

6. доступность получения профессии

7. престижность

8. мнение родителей

9. возможность оказания помощи другим (общественная польза)

IV. Перспективы в трудовой сфере, которые отразятся на жизненных планах (Цели, которые вы стремитесь достичь, занимаясь этим видом деятельности).

а) материальное благополучие

б) моральное удовлетворение

в) известность

г) возможность стать профессионалом

д) Ваше предложение _________________________________________

V. Каким образом достигнуть эти цели (За счет чего?)

а) личные качества

б) способности

в) высшее образование

г) знакомства и связи

д) Ваше предложение __________________________________________

VI. Хотите ли вы продолжить семейную династию? (Заниматься тем же видом профессиональной деятельности, что и Ваши родители?)

а) да

б) нет

в) еще не решил

VII. Если Вы окажетесь перед выбором, связанным с профессиональной деятельностью, что предпочтете?

а) семейное благополучие / личная жизнь

б) работа / карьерный рост

VIII. Кто повлиял на Ваш выбор профессии?

а) родители

б) друзья

в) общественное мнение

г) жизненные обстоятельства

д) средства массовой информации

е) Ваш вариант _______________________________________________

Мотивация труда является важным показателем направленности воспроизводственных процессов. В современной социологии она рассматривается как решающий фактор социальной эволюции. Как показали исследования последних лет – переориентация молодежи от предпочтения нематериальных ценностей к материальным: лидирующим мотивом у юношей и девушек является хорошая оплата труда (28,6-28,3%). Возможность профессионального роста находится на втором месте в ранжированном ряду требований, предъявляемых к работе (16,6-16,2%). Третьим по значимости фактором для юношей (9,5%) является престижность работы, а для девушек (11,1%) – самореализация, самоутверждение. Далее следует значимость независимости – для юношей (7,8%), общения – для девушек (9,2%). Если для девушек на фоне прагматических ценностей содержание работы является наиболее значимым фактором, то для юношей особо значимы внешние атрибуты профессии (статусная/инструментальная функция будущей специальности).

Перспективы молодежи в трудовой сфере отражаются и на их жизненных планах, главными из которых являются: материальное благополучие, высокий заработок (первое место в ранжированном ряду жизненных целей), интересная работа, дело по душе (второе место). Достижение этих целей планируется осуществить с помощью личных качеств и способностей, высшего образования, знаний. Средства достижения наиболее привлекательных жизненных целей выявляют значимость образования в молодежной среде. Образование ценится юношами и девушками, прежде всего, за возможность получения реальных знаний. Стать профессионалом, улучшить «качество жизни», а не только за его формальный атрибут – диплом. Престижность образования проявляется и в ближайших перспективах юношей и девушек: продолжить образование (26,4% и 36,6%), работать по специальности в коммерческих структурах (16,6% и 8%), работать по специальности в госструктурах (7,8% и 14,6%).

Интересно, что форма хозяйствования будущей/настоящей фирмы, организации, предприятия является дифференцирующим критерием трудоустройства юношей и девушек. Их материальная заинтересованность проявляется в ориентации основать свое дело – второе место в ранжированном ряду ближайших перспектив юношей (18,8%) и девушек (10,8%). В целом характер самоопределения молодежи в трудовой сфере можно определить как прагматически-личностно ориентированный. Гендерная специфика состоит в том, что для девушек более характерна содержательная мотивация на фоне престижа госструктур, а молодые люди предпочитают трудоустройство в коммерческой сфере при статусной мотивации.

Проходящие в России социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на все сферы жизни общества. Прагматизм последних лет жизни прямо коснулся и личных планов молодежи (ближайших и долгосрочных). С одной стороны, показывают результаты исследования, «усиливается прагматизм, стремление к материальному достатку» (среди молодых людей – 17,6%, девушек – 18,6%), а с другой стороны – эти тенденции не отодвигают на задний план традиционные ценности нашего общества: интересная работа, дело по душе – 13,1% и 14,4%; хорошие отношения в семье – 11,6% и 13,3%; верные друзья – 11,3% и 10,5%.

Интересно отметить, что американский ученый Р. Инглхард доминирование материальных ценностей объясняет непосредственными социально-экономическими условиями жизни населения. По его мнению, люди склонны придавать большое значение тем потребностям, в которых они испытывают недостаток.

Гендерная специфика выявлена и в том, что касается ближайших перспектив молодежи. В целом 31,5% респондентов планирует продолжить образование, причем данная тенденция более характерна для девушек (36,6%), чем для молодых людей (26,4%). Исходя из стремления к материальному достатку в жизни, юноши и девушки планируют основать свое дело – 18,8% и 10,8%, работать по специальности в коммерческих структурах (третья позиция у молодых людей – 16,4%, четвертая у девушек – 8%). Соотношение желающих работать по специальности в государственных и коммерческих структурах составляет 1:2 у юношей, а у девушек отмечена обратная тенденция 2:1. Можно предположить, что девушек привлекает чувство уверенности в стабильности государственных структур и/или они ощущают неподготовленность к работе в коммерческих, негосударственных структурах, где оплата труда зачастую выше, чем в государственном секторе. Поэтому и «основными добытчиками семьи» принято считать мужчин (51,5% респондентов предпочитают, чтоб деньги зарабатывал мужчина). Девушки практически не стремятся посвятить себя дому, семье. Хотят этого лишь 2,8%. Молодые же люди желают, чтобы женщина занималась домашним хозяйством – 61,6%. Следовательно, можно констатировать тенденцию приоритетов девушек в пользу профессиональной сферы.

Таким образом, на фоне прагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходит постепенный переход от традиционной модели «мужчины кормильца и женщины частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев»/ «двух домохозяев», а для молодых людей характерна преемственность главных элементов традиционного культурного идеала гендерных отношений. /43 c. 73 – 78/

Похожие работы

Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников

Скачать

92377

1

6

... регламентации, ни заданных алгоритмов и темпов, ни частых аварийных ситуаций – поэтому нет жестких требований к эмоциональной устойчивости, психическим процессам. 2.5 Изучение влияния уровня тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников После проведенного нами исследования выяснилось, что 29 % старшеклассников с нормальным уровнем тревожности выбрали профессии типа " ...

Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

Скачать

58238

10

0

... и доминирующими ценностями. Задачи II этапа: 1.      Экспериментально изучить доминирующие группы ценностей старшеклассников 2.      экспериментально изучить профессиональную направленность старшеклассников. 3.       Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Для изучения особенностей профессиональной направленности нами были использованы ...

Профессиональное самоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения

Скачать

84956

7

5

... педагога со старшими школьниками по профессиональному самоопределению 2.1 Анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении со старшими школьниками по профессиональному самоопределению Общая информация об образовательном учреждении: Название - Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №262 с классами с этнокультурным русским ...

Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения старшеклассников

Скачать

78951

0

0

... , который выступили не только в качестве координатора работы по проекту «Выбор», но и организатором творческой площадки для школьных психологов по вопросам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (прил. № 1). Так же нами был изучен спрос на тематику профориентационных мероприятий и предпочитаемые формы осуществления профориентационной работы с ...