О предмете психологии высшего образования
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации
Личность как психологическая категория
Организационные формы обучения в ВУЗе
Классификация методов обучения и воспитания
Проблема педагогического мастерства
Установки преподавателя и стили педагогического общения
Навигация
Предмет курса педагогика и психология высшего образования
Предмет курса педагогика и психология высшего образования
61671
знак
0
таблиц
0
изображений
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ
Федеральное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Санкт-Петербургский Государственный Аграрный Университет УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К КУРСУ: «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
кафедра педагогики и культуры
для аспирантов дневного и заочного отделений
Санкт- Петербург - Пушкин
2006 г.
Представленное учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом дисциплины «Педагогика высшей школы» и предназначено аспирантам дневного и заочного отделений Санкт- Петербургского государственного аграрного университета, изучающим вопросы педагогики высшей школы, основы педагогических знаний, общей психологии, психологии личности, социальной психологии. В работе приводится краткий конспект основных лекций по педагогике и психологии высшей школы; литература по курсу: «Педагогика высшей школы» и темы рефератов.
Составители: доцент, кандидат биологических наук М.В. Краснова;
профессор, доктор философских наук М.А. Арефьев.
Утверждено на заседании кафедры педагогигки и культуры СПбГАУ,
Протокол № 2 от 27.10.06г.
Рекомендовано к изданию Ученым советом гуманитарно-педагогического факультета СПбГАУ ( протокол №8 от 28.11.06г.)
Содержание
Введение
Раздел 1. Предмет курса педагогика и психология высшего образования
1.1 О предмете педагогики
1.2 О предмете психологии высшего образования
Раздел 2. Современное состояние высшего образования
2.1 Первые высшие учебные заведения в России
2.2 Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII—XIX вв.
2.3 Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации
Раздел 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
3.1 Общие понятия о деятельности
3.2 Психологическая структура деятельности
Раздел 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
4.1 Что такое личность?
4.2 Личность как психологическая категория
Раздел 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
5.1 Цели и содержание обучения
5.2 Организационные формы обучения в ВУЗе
Раздел 6. Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа
6.1 Проблема педагогического мастерства
6.2 Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа
6.3 Структура педагогических способностей
6.4 Установки преподавателя и стили педагогического общения
Литература по курсу: «Педагогика и психология высшей школы»
Темы рефератов
Введение
Основные задачи курса «Педагогика и психология высшего образования»
Учебный курс «Психология и педагогика», связан с развитием гуманитарного мышления студентов и аспирантов, формированием у них психолого-педагогических знаний и умений, необходимых как для профессиональной, так и преподавательской деятельности. Основные цели и задачи курса, достижение которых можно рассматривать в качестве программы-максимум.
1. Содействовать формированию психолого-педагогического мышления, что в частности предполагает:
а) усвоение идеи уникальности и неповторимости каждого человека, его психологического склада и, как следствие, идеи недопустимости для педагога чисто рецептурных действий;
б) отношение к личности как высшей ценности, исключающее манипулирование человеком и использование его как средства достижения других целей;
в) формирование представлений об активном, творческом характере человеческой психики. Следствием этого является признание невозможности прямого вмешательства в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и составляющих. Любые навыки, знания и умения, черты личности, интересы и идеалы могут быть сформированы или изменены в результате деятельности, инициированной самим студентами. Внешние воздействия могут лишь стимулировать или тормозить эти процессы, но никак не подменять их. Всякое внешнее, прямое вмешательство в психику в обход собственной активности личности может оказаться губительным для психики или даже жизни человека; г) признание отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики; д) принятие идеи единства органической и духовной жизни человека, его ведущей роли в развитии человека. 2. Познакомить с современными трактовками предмета педагогика и психология высшей школы. Изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе. 3. Дать представления об истории и современном состоянии высшего образования в России. 5. Способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства и сотрудничества. 6. Дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.
Раздел 1. Предмет курса педагогика и психология высшего образования
1.1 О предмете педагогики
Слово «педагогика» переводится с греческого как «детовождение» и первоначально обозначало воспитательную работу с детьми, проводимую специально подготовленными для этого лицами — педагогами.
Главным предметом педагогики высшей школы является проектирование процесса обучения и воспитания студентов, а также и управления им. Необходимых блок знаний для студентов.
1 — описание и оценка исходного (наличного) состояния объекта;
2 — описание финальных характеристик объекта, т.е. той цели, которую нужно достигнуть с помощью управляющих воздействий;
3 — методы воздействий, обеспечивающие переход от исходного состояния к финальному;
4 — способы контроля за достижением поставленных целей, т.е. оценки того, насколько достигнутое состояние отличается от запланированного.
Применительно к проблематике высшей школы в первый блок входит социально-историческая характеристика современной системы высшего образования в России, методы определения уровня подготовки выпускников вузов, методы входного контроля знаний и умений, методы оценки индивидуальных особенностей студентов (психологических, психофизиологических, соматических и др.), методы определения уровня профессиональной подготовки преподавателей, т. е. все, что связано с описанием системы образования в целом и отдельных ее участников, которые могут стать объектом управляющих воздействий.
Во второй блок входит, прежде всего, описание целей обучения и однозначно задаваемое ими содержание образования. При этом особое внимание должно быть уделено механизмам перехода от конечных целей образования к промежуточным, достигаемым с помощью конкретных дисциплин (предметов) и отдельных видов учебной деятельности. Именно педагогические цели разных уровней определяют вид учебного плана и содержание программ учебных курсов, а также частично организационные формы учебных занятий.
Третий блок включает в себя не только методы обучения и воспитания студентов, но и методы подготовки и переподготовки преподавателей, совершенствования и перестройки всей системы высшего образования, ее отдельных звеньев. Методы обучения вместе с содержанием определяют выбор организационных форм обучения.
В четвертый блок — блок контроля — входят методы оценки приобретенных в ходе обучения знаний, умений, навыков; методы оценки качеств личности, приемы оценки эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства преподавателей, т, е. все виды выходного контроля.
Нильс Бор, приветствуя появление в его лаборатории нового аспиранта, всегда искренне говорил: «Надеюсь у Вас многому научиться». С другой стороны, безусловно, верно широко известное утверждение, что нельзя ничему научить, но можно всему научиться. В этом высказывании подчеркивается определяющая роль именно субъекта учения в успехе синтетической деятельности обучения. Равным образом и воспитание может быть успешным только в том случае, если оно перерастает в самовоспитание. Соответственно, и управление обучением и воспитанием может быть только косвенным и не директивным, т.е. должно заключаться, прежде всего, в создании оптимальных условий для самовоспитания, саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении студента и преподавателя. Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования.
Похожие работы
... , разрешение которого дает нечто третье, полезное для практики? Подлинно научный анализ проблемы подменяется пустопорожним словоблудием. И эта диарея пустоты и бессмыслицы как демоническая удавка душит, извращает живую мысль наук по педагогике и психологии. Коварство определений предметов и методов педагогики и психологии Путаница и бессмыслица нагромождаются, когда авторы учебных пособий ...
... аспирантом практических и семинарских занятий со студентами вуза, а доцентская практика чтение лекций. Таким образом, аспирант приобретает опыт педагогической деятельности. Целенаправленное обучение методике преподавания психологии обычно не проводится, хотя необходимость в этом есть. Поэтому в ряде вузов в аспирантуре и адъюнктуре организуется изучение таких дисциплин, как: 1) педагогика высшего ...
... характеристика личности учащегося или классного коллектива. 3 Психолого-педагогический анализ одного урока. IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Результаты педагогической практики студента V курса по психолого-педагогическому блоку оценивается по следующим критериям: - Организационно-методическая направленность деятельности; - Инициативность, ...
... . 3. Самостоятельная работа предлагает самообразование и самовоспитание, осуществляемое в интересах повышения профессиональной компетенции. Но все же представляет особый интерес мотивация самостоятельной работы студентов-психологов, на что и будет направлено эмпирическое исследование. РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование мотивации самостоятельной работы студентов-психологов 2.1 Описание и ...
0 комментариев