Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом
Организация специальной помощи слепоглухим в Польше
Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом
Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с
Навигация
Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями
Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом
60226
знаков
2
таблицы
0
изображений
2.4 Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями
Этот курс разработан в 1971-1977 гг. группой педагогов под руководством Н. Роббинса в отделении для слепоглухих Школы слепых Перкинса и предназначен для слабовидящих глухих учеников. Содержание программы может представлять интepec для специалистов, работающих глухими детьми, имеющими и другие нарушения, а также для преподавателей природоведения, естествознания в иных типах специальных школ. В отличие от программы обучения навыкам самообслуживания, с которой уже познакомили читателя, настоящий курс обучения рекомендуется начинать с так называемого II уровня обучения глухих слабовидящих детей, когда дети, уже владеющие жестовым языком, приступают к овладению словесной речью. Главной целью обучения по этой программе является развитие мыслительной деятельности детей, умения устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Программа разделена на 4 уровня обучения (начиная со II). Каждая часть начинается с характеристики развития детей, которые могут приступить к обучению по программе данного уровня, и описания основных задач этой части программы.
Основными разделами всей программы в целом (всех уровней обучения) являются следующие:
1. Живая природа.
2. Силы и изменения.
3. Земля и вселенная.
4. Материалы и их характеристики.
5. Связи между полученными знаниями.
В два последних уровня программы введен дополнительный раздел "Фантазия и реальность".
П уровень программы
Как мы говорили выше, учебный курс начинается со II уровня знаний. В преамбуле говорится, что уровень умственного развития детей, готовых к усвоению этой части программы, приблизительно соответствует уровню развития 2—4-летних нормально развивающихся детей или предоперациональ-ной стадии психического развития по Пиаже.
Цели обучения по программе этого уровня следующие:
1. Накопление у детей словаря, связанного с окружающей действительностью.
2. Развитие внимания к происходящему рядом.
3. Формирование стремления называть окружающие предметы и комментировать происходящие рядом события.
4. Развитие способностей обнаруживать связи между окружающими предметами, учитывая их расположение, форму и характер передвижения.
Развитие умения рассказывать о происходящем, отвечая на вопросы: Что это? Что делает? Из чего сделан?
3 Уровень программы
В кратком введении говорится, что общение детей, приступающих к изучению
этой части курса, должно включать в себя вопросы и ответы, адресуемые детьми друг другу, построенные с помощью слов, не связанных пока грамматически между собой. Способность к чтению у учащихся еще недостаточно сформирована.
Цели учебного курса этого уровня следующие:
1. Улучшение наблюдательности детей и умения описывать события.
2. Воспитание стремления и умения спрашивать о причинах случившегося, желания объяснить это самому.
3. Формирование умения классифицировать предметы по их функциональному назначению.
4. Развитие способности следить за последовательностью событий и запоминать эту последовательность.
5. Развитие языковых возможностей через умение ответить на вопросы типа: "Представь то-то и то-то: что получится?", "Представь, с тобой произошло то-то и то-то: что ты сделаешь?". "Для чего это? Как этим пользоваться?
6. Формирование способности описывать происшедшие события, употребляя выражения типа: потому что, превратилось в... .
4 уровень программы
Учащиеся, приступающие к овладению этой частью программы, должны владеть знаниями и навыками предыдущего уровня. Они уже не должны воспринимать вещи как находящиеся в неизменном состоянии. У них есть представления о том, что с предметами могут происходить изменения, они уже знают, почему происходят эти изменения, и способны их мысленно представить. Им знакомы выражения может быть и будет. Дети способны думать о результате своих действий, прежде чем что-то предпринять, способны устанавливать связи и отношения между предметами. Могут пользоваться союзом и в речи.
Цели обучения по этому разделу программы следующие:
1. Развитие способности определять причину происходящих вокруг событий.
2. Развитие способности делать умозаключения, пользуясь опытом повседневной жизни.
3. Формирование возможности пользоваться предложениями с союзом потому что.
4. Развитие умения более детально объяснять причины происходящих с предметами изменений.
V уровень программы
Ребенок, приступающий к обучению по этой части программы, должен владеть всеми умениями и навыками предыдущего (IV) уровня программы. Он должен владеть представлениями о форме и числе, уметь мысленно представить количество. Учащийся уже способен описывать событие, рассказывать о причинах, его вызвавших, и возможных изменениях ситуации в будущем. Он владеет временными и пространственными мерами, умеет извлекать информацию из книг при чтении.
Цели обучения по программе 5 Уровня:
1. Научить думать о том, "что случится, если...": "Если обстоятельства такие-то, то что может случится?" Если ты хочешь сделать то-то и то-то, как ты должен поступить?" "Что ты будешь делать, если случиться то-то и то-то?”
2. Формировать абстрактное мышление; умение предсказывать возможное развитие некоторых явлений.
3. Дать знания (научить задавать вопросы) о причинах, функциях и
связях явлений.
Научить ребенка видеть признаки сходства предметов и их отличия.
Научить объяснять все, что происходит вокруг.
6. Использовать учебную ("научную") информацию, касающуюся повседневной жизни.
7. Видеть проблемы в повседневной жизни: задавать вопрос "Почему так происходит? а почему не так?"
8. Обдумывать объяснение событий. [Дефектология 4]
Итак, даже такое краткое изложение основного содержания 2 американских программ дает возможность оценить усилия ее авторов по созданию единого курса обучения всем навыкам, удовлетворяющим нужд повседневной жизни человека — навыков самообслуживания и бытового труда до умения развлечь себя в часы досуга и обучению научных знаний. В программе по обучению навыкам повседневной жизни особое внимание при этом уделяется формированию умения вести себя в обществе, при этом даются представления не только о том, как нужно поступать в определенных социально бытовых ситуациях, но и о том, как поступать нельзя. А в программе по обучению научных знаний основное внимание уделяется развитию мыслительной деятельности детей, умению устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
Заключение
Повышенное внимание к этой (относительно небольшой) категории аномальных детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.
Обследование любого аномального ребёнка, обследование ребёнка со сложным дефектом носит комплексный характер и является клинико-психолого-педагогическим обследованием. В нем принимают участие дефектологи, психологи, физиологи, психиатры, врачи-специалисты. [2]
Самой изученной и обеспеченной (с точки зрения научно-педагогического обоснования воспитания и обучения) является только одна группа детей со сложным дефектом — слепоглухие дети. Известно, что первый опыт по обучению слепоглухих детей принадлежит Соединенным Штатам Америки.
В США и странах Западной Европы таких детей пытаются обучать с помощью специально оборудованных компьютеров. Например, для слабовидящего глухого ребенка с детским церебральным параличом оборудуется специальная приставка к персональному компьютеру, которая позволяет ему писать буквы на дисплее определенными сохранными движениями. В более тяжелых случаях, когда нарушенным является не только слух, зрение и двигательная сфера, но и интеллектуальное развитие ребенка, используются так называемые коммуникативные доски, на которых наклеены копии реальных предметов или их простые изображения, и ребенок может любым доступным ему движением показать взрослому, что он хочет.
В настоящее время 6 высших учебных учреждений США готовят педагогов для слепоглухих детей. Многие зарубежные страны посылают своих учителей для обучения и стажировки в такие ведущие американские учебные учреждения, как Перкинсовская школа. США через свои специальные фонды помощи слепым участвует в подготовке педагогов для слепоглухих детей и в Европе.
В настоящее время наибольшие достижения в психолого - педагогическом сопровождении в Западной Европе имеют специальные учреждения Нидерландов, Великобритании, ФРГ и стран Северной Европы.
С 1991 г. В Польше организована всесторонняя помощь всем слепоглухим, особенно слепоглухим детям и их родителям.
Перспективы будущей жизни детей со сложными нарушениями могут быть разными в зависимости от социально-психологических условий их воспитания, от тяжести и характера течения имеющихся у этих детей расстройств. В настоящее время в нашей стране только складываются условия для их специального обучения. Российские специалисты в области коррекционной педагогики и дефектологии на сегодняшний день все больше уделяют внимание усовершенствованию образовательных и коррекционных программ с детьми со сложными и множественными дефектами. И этому способствуют опыт зарубежных специалистов.
Список литературы
1. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития : пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М. : Просвещение, 2008. – 111 с.
2. http://psyhological.ucoz.ua/publ/58-1-0-209 psychological help
3. Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях интернатных учреждений (методическое пособие для дистанционного обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). Материалы аналитического научно-методического центра "Развитие и коррекция". Москва, 2002 г.
Похожие работы
... школ, педагогов-психологов, социальных педагогов в переподготовку и повышение квалификации содержательно ориентированных на вопросы помощи детям и молодым людям с ОПФР. ЗАКЛЮЧЕНИЕ При изучении факторов социализации и социальной адаптации детей- инвалидов в современном обществе я: - рассмотрела основные понятии социализации и социальной адаптации детей с ОПФР в психологии, педагогике, ...
... школьной адаптации в младшем школьном возрасте к обучению в среднем звене 2.1 Формирование выборки и методическое обеспечение исследования Цель нашего исследования раскрыть особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене. Объект исследования - адаптации младших школьников к обучению в пятом классе Предметом исследования: ...
... психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении. При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности ...
... зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации дошкольников, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям ...
0 комментариев