Навигация
У класі створений сприятливий психологічний клімат, що відрізняється
50954
знака
2
таблицы
1
изображение
3. У класі створений сприятливий психологічний клімат, що відрізняється
4. доброзичливістю у взаєминах вчителя і що вчаться, працездатністю колективу (4 відмінники, 14 хорошистів з що 26 вчаться), проявом учнями творчої ініціативи, їх оптимістичним настроєм.
5. Сприятливий психологічний клімат є обов'язковою умовою для формування оптимальних міжособистісних стосунків між учнями. Разом з тим, чим вище рівень міжособистісних стосунків, тим сприятливіший психологічний клімат в класному колективі. Таким чином, висунута нами гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Рекомендації:
· Сприяти підвищенню соціального статусу учнів якими «нехтують», проводити з ними індивідуальну роботу по їх всебічному розвитку, формуванню у них навиків спілкування з однолітками.
· Вести роботу по подальшому розвитку згуртованості колективу, сприяти розвитку дружніх взаємин між учнями.
· Приваблювати до активної суспільно-корисної роботи хлопчиків.
Спілкування – це діяльність, в процесі якої відбувається взаємодія людей, розвивається взаєморозуміння між ними, встановлюються ті або інші взаємини людей, що беруть участь в спілкуванні, по відношенню один до одного. Міжособове спілкування не лише необхідний компонент діяльності, здійснення якої припускає взаємодія людей, але одночасна обов'язкова умова нормального функціонування спільності людей.
У взаємодії людей кожна людина постійно виявляється в ролі об'єкту і суб'єкта спілкування. Як суб'єкт він пізнає інших учасників спілкування, виявляє до них цікавість, а може бути, байдужість або неприязнь. Як суб'єкт, вирішальний по відношенню до ним певне завдання, він на них впливає. Одночасно він виявляється об'єктом, якому вони адресують свої відчуття, на який прагнуть вплинути. Перебування кожного учасника спілкування одночасне в ролі об'єкту і суб'єкта характерний для будь-якого виду безпосереднього спілкування людей.
Міжособові стосунки є системою «чоловік – людина» у всій багатоаспектній динаміці її функціонування, в якій виділяються три основні контексти:
· пізнавальні стосунки – інший як предмет пізнання;
· емоційні стосунки – інший як предмет симпатії;
· практичні стосунки – інший як предмет дії.
Це повною мірою відноситься і до дітей різних віків.
Міжособові стосунки дітей впродовж всього періоду їх перебування в школі розвиваються і удосконалюються.
Особливо інтенсивний розвиток спілкування отримує в підлітковому віці. В цей час у хлопців складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна – з дорослими, інша – з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну соціалізуючу роль, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і по регулюючих їх нормах.
Залучення підлітка до орбіти вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудови взаємин з навколишніми людьми. Він сам починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти поводження з ним як з маленьким. Підліток вимагає розширення своїх прав відповідно підкреслюваним дорослими людьми його обов'язкам.
Проте, фактичне збереження у підлітків в їх психології і поведінці багатьох чисто дитячих рис, зокрема, недостатньо серйозного відношення до своїх обов'язків, а також відсутність у них здатності діяти відповідально і самостійно нерідко перешкоджають швидкій зміні відношення підлітка до дорослої.
Стосунки з однолітками зазвичай будуються як равнопартнерські і управляються нормами рівноправ'я, тоді як стосунки з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Він починає більше часу проводити з однолітками, оскільки спілкування з товаришами починає приносити підліткові більше користі і задоволення його актуальних інтересів і потреб.
Відособлені групи однолітків в підлітковому віці стають стійкішими, стосунки в них між дітьми починають підкорятися строгішим правилам. Схожість інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути висміяними і знаходячись в рівних стосунках з товаришами, - це робить атмосферу в таких групах привабливішою для дітей, чим співтовариство дорослих людей.
На першому місці у взаєминах підлітків коштують товариські стосунки, які включають пошану особистої гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Разом з тим, підлітки засуджують егоїстичність, жадність, порушення слова, зраду товаришеві, зарозумілість, прагнення командувати, небажання зважати на думки товаришів.
У групах підлітків зазвичай встановлюються стосунки лідерства. Підліток завжди особливо дорожить особистою дружбою з лідером і в що б те не стало прагне її завоювати.
Схожість в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. А інколи симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, появи нових пізнавальних інтересів. Дружба активізує спілкування підлітків, покращує їх особисті взаємини.
До кінця підліткового періоду у хлопців виникає інтерес і до друга протилежної підлоги. На основі цього у них виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самоудосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
З ускладненням змісту спільної діяльності і структури колективу змінюється груповий статус особи, визначуваний її діловими і моральними якостями, включаючи відношення до колективу, рівень соціальної відповідальності і тому подібне У класах з низькою згуртованістю на соціометричний вибір впливає товариськість підлітків, в групах же з високою згуртованістю навіть переваги у сфері особистих взаємин залежать від відношення до колективу.
Чим би не визначався статус підлітка в колективі, він робить сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе положення в класному колективі є одній з головних причин передчасного відходу дітей з школи, підпадання під поганий вплив поза школою. Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не лише причиною, але і слідством того, що він коштує в стороні від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки і так далі Тим важливіше для педагога ясно бачити структуру міжособистісних стосунків в класі, щоб своєчасно позитивно впливати на їх розвиток.
Високий рівень благополуччя міжособистісних стосунків можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва і стилю педагогічного спілкування.
Оптимальний стиль педагогічного керівництва - демократичний, завдяки якому створюються передумови для формування у учнів відчуття власної гідності, упевненості в собі, самостійності і творчої ініціативи, успішного розвитку дружніх взаємин, виховання пошани до інших людей – дорослих і однолітків. Це є якнайкращою базою для общения-диалога, спілкування на основі захопленості спільної творчої діяльності педагога і дітей, в результаті якого зростає згуртованість колективу, відбувається подальше вдосконалення міжособистісних стосунків, підвищення соціального статусу кожного його члена.
Таким чином, в результаті дослідження підтвердилася висунута нами гіпотеза. З одного боку, рівень благополуччя міжособистісних стосунків підлітків зростає на основі сприятливого психологічного клімат, з іншою, - високий рівень благополуччя міжособистісних стосунків створює сприятливий психологічний клімат в колективі класу.
Список літератури:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000
2. Анастази А. – Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М.: Наука, 1982
3. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты – М.: Лист, 1997
4. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей – Спб.: Питер,1995
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 – М., 1979
7. Волков Б.С. Возрастная педагогика – М.: ЭКМОС, 2004
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Просвещение, 1984
9. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования – М.: ТЦ «Сфера», 1998
11. Кон И.С. Психология старшеклассника – М.: Просвещение, 1980
12. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989
13. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996
14. Немов Р.С. Практическая психология – М.: Проспект, 1999
15. Немов Р.С. Психология – М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002
16. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА
17. Рогов Е.И. Общая психология – М.: Владос, 1998
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
20. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии – М.: Международная педагогическая академия, 1994
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии – М.: Проспект, 1995
Похожие работы
... та їх аналізу ми можемо стверджувати, що наша гіпотеза підтвердилася та сформувати слідуючи висновки: 1. проведені дослідження дозволяють виявити психологічні причини дезадаптації молодших підлітків у між особистісних стосунках. 2. формуванню та розвитку міжособистісних стосунків молодших підлітків сприяє сукупність факторів середовища, серед яких стиль та система сімейного виховання, умови мі ...
... , найбільшу — дружба і кохання. Як зазначають українські психологи, у середньому індивід знайомий зі 150—500, приятелює із 70—150, дружить із 2 - 3 особами. 3 Методи вивчення міжособистісних стосунків Міжособистісні стосунки в групах вивчають за допомогою методів спостереження, експерименту, бесіди, анкет і соціометрії. Вибір і застосування методу залежить від конкретних завдань і умов. Останн ...
... , активізує їх, озброює вмінням передавати знання, активно сприяє створенню атмосфери доброзичливості, взаємодопомоги, вихованню колективістських почуттів учнів. РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження особливостей формування колективізму на уроках трудового навчання в початкових класах 2.1 Методика експериментального дослідження Для успішного засвоєння знань учні повинні наполегливо ...
... механізми самореалізації, саморозвитку, самозахисту, самовиховання, необхідні для становлення самобутньої особистості й діалогічної та безпечної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією. Розділ 2. Методика діагностики особистості і міжособистісних відносин підлітків і юнаків Суттєвою особливістю діагностики є орієнтація на норму. Норма – кількісна межа, в якій знаходиться найбі ...
0 комментариев