Анализ результатов экспериментального исследования

3.5 Анализ результатов экспериментального исследования

Цель: выявить эффективность проведенного эксперимента.

Для этого был проведен сравнительный анализ результатов исследования по двум группам экспериментальной и контрольной, где сравнивались показатели наблюдения у обеих групп в начале эксперимента и в конце. Сравнительный анализ уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей экспериментальной группы в начале и конце эксперимента

Таблица 4

Как видно из таблицы 4, уровни развития сюжетно-ролевой игры выросли у всех трех детей экспериментальной группы.

Сравнительный анализ уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей контрольной группы в начале и конце эксперимента

Таблица 5

Как видно из таблицы 5 уровни развития сюжетно-ролевой игры у всех трех детей контрольной группы остались на прежнем месте (Приложение 6).

Сравнивая результаты обеих групп можно достоверно говорить о том, что для развития сюжетно-ролевой игры у детей с недостатками слухового восприятия необходимо специально-развивающая программа, в которой активно принимает участие взрослый. Без такого участия и без специальных занятий развитие игровой деятельности у детей с недостатками слухового восприятия будет отставать от нормы для данного дошкольного возраста.

Результаты эксперимента показали, что обучение сюжетно-ролевой игре детей с недостатками слухового восприятия позволяет повысить не только уровень развития игры, но уровень развития поведения ребенка, связанного с взаимоотношениями с другими.

Заключение

Исследование особенностей развития игровой деятельности детей с недостатками слухового восприятия и повышение уровня развития ребенка в игровой деятельности, оказалось достаточно новой темой, так как в основном такие исследования проводились с дошкольниками с нормальным развитием слуха.

Использование на практике в течение четырех месяцев разнообразных методов обучения сюжетно-ролевой игры, для активизации развития ребенка с недостатками слухового восприятия показали эффективность проведенной работы при соблюдение следующих условий:

1.  Саму игровую деятельность у детей с недостатками слухового восприятия необходимо развивать и руководить ей и учить ей детей.

2.  Для обучения новой сюжетно-ролевой игре детей с недостатками слухового восприятия, необходим предварительный этап, который заключается в том, чтобы дети вначале освоили тему в наглядном плане, будь то экскурсия, поход, просмотр

3.  Для активизации речи в игре руководителю необходимо готовить необходимый минимум словарного запаса, соответствующего теме игры.

4.  Игры желательно повторять для закрепления понятий и слов, при этом в каждой последующей игре необходимо добавлять новые слова и использовать такие активизирующие элементы как удивление, интригу, любопытство, азарт и т.д.

При сравнении уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с сохранным развитием и с недостатками слухового восприятия можно выявить различия:

1.  Дети с недостатками слухового восприятия отражают в игре реальную действительность, как и с сохранным развитием, но несколько беднее по содержанию, так как восприятия мира у них осуществляется в условиях ограниченного речевого общения

2.  Дети с недостатками слухового восприятия не могут самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, существенное, так как они менее обобщенно отражают ту или иную сторону действительности, чем дети с сохранным развитием

3.  Дети с сохранным развитием используют в игре предметы, которые в жизни имеют совсем другое назначении (перенос действий: карандаш используется в качестве термометра). В этом случае дети с недостатком слухового восприятия испытывают трудности при игровом замещение предметов.

4.  Дети с недостатками слухового восприятия склонны к буквальному отражению в игре действительности. Значителен элемент механического подражания друг другу во время игр (стереотипное повторение игровых действий).

5.  Сюжетно-ролевая игра появляется у детей с недостатками слухового восприятия только в случае прямого обучения их игровой деятельности.

6.  Для детей с недостатком слухового восприятия имеет большое значение подготовительный этап, чем для детей с сохранным развитием, так как на этом этапе происходит обогащение знаний и представлений об изучаемой стороне действительности, создается положительная мотивация.

7.  По мере овладения игровой деятельностью игровые действия у детей с недостатком слухового восприятия становятся более развернутыми, полными, начинают изобиловать подробностями, деталями.

В результате проведенного экспериментального исследования по обучению сюжетно-ролевой игре детей с нарушением слуха и развитию ребенка в игровой деятельности, мы убедились в том, что у детей произошли значительные изменения в развитие речи и психике, так развилась общая и речевая активность, самостоятельность, сформировались познавательные интересы и взаимоотношения. Все это способствовало развитию ребенка и это наглядно наблюдалось в течение всего времени эксперимента. А данные контрольного эксперимента подтвердили наблюдаемые изменения.

Практика подтвердила целесообразность и эффективность организации и обучение сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с недостатками слухового восприятия для дальнейшего развития ребенка.

Таким образом, гипотеза: если в вести систематическую работу воспитателя по формированию сюжетно-ролевой игры, то уровень развития детей с недостатками слухового восприятия приблизится к возрастной норме, можно считать частично доказанной.

Список литературы

1.  Андреева Е.И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е.И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А.И. Герцена, 1973. – 487 с.

2.  Базилевская В.Н. Речевые игры в школе глухонемых детей. М.: Учпедгиз, 1967. – 127 с.

3. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.: Наука, 1984. – 376 с.

4. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977. – 187 с.

5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АПН РСФСР, 1963.

6. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. – М.: Просвещение, 1980. – 178 с.

7. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Педагогика, 1975. – 187 с.

8. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей, Собр. соч., т. 5, М.: Педагогика, 1983. – 341 с.

9.  Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 376 с.

10.  Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе: сб. тр. – Новосибирск, 1989.

11.  Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. – 1995. – №3. – С. 17–24.

12. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей – М.: Педагогика, 1981. – 276 с.

13. Леонгард Э.И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. – М., 1963. – 129 с.

14. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. – М.: Просвещение, 1990. – 328 с.

15. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., 1988. – 212 с.

16. Нейман Л.В., Правдина О.В. Нарушения слуха и его влияние на формирование речи // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969.

17. Основы спец. обучения слабослышащих детей. / Под ред. Р.М. Боскис. – М.: Педагогика, 1988. – 329 с.

18. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.

19. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслена, Л.И. Солонцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецова. – М.: Академия, 2003. – 318 с.

20. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966. – 327 с.

21. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. Сборник научных трудов./ под ред. К.А. Волковой. М., 1983. – 393 с.

22. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981. – 289 с.

23. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981. – 276 с.

24. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Л., 1988. – 218 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава Память. – СПб.: Питер, 1998.

26. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 3-е изд. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К^о», 1999. – 144 с.

27. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной, М., 1989. – 452 с.

Похожие работы

Роль воображения в игровой деятельности дошкольников

Скачать

77931

11

0

... эти методы по своему хороши, позволяют выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной работе для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения при понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных персонажей. Методика 1. Изучение воображения при понимании сказочных образов. ...

Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

Скачать

168748

42

24

... дошкольников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента – выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и ...

Детский психолог в физкультурной деятельности дошкольника

Скачать

63713

0

0

... постоянный психологический и психотерапевтический контроль со стороны специалиста; –   особенности работы детского психолога в условиях дошкольного учреждения в соответствии с направлениями развития психики ребенка предопределил важность контроля со стороны психолога физкультурной деятельности дошкольника; –   возможности воздействия на активизацию физкультурной деятельности дошкольн

Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Скачать

197139

2

3

... групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка". Заключение Проведенный в 1 главе дипломного ...