Навигация
3. Виды занятий
Стандартам, предписаниям, программам, учебникам: помогает учителю свободно влиять на весь коллектив; групповая - позволяет ребятам освободиться от субъективности в восприятии того или иного вопроса, эта может иметь несколько вариантов: парная - ребята с равными учебными возможностями, бригадная - для экспериментальной работы, объединяются ребята с разными практическими навыками, звеньевая - выполняется одна работа, темп выполнения зависит от состава групп кооперативно - групповая - возможна при изучении большого по объему материала или при ограниченном времени, удобна для адрмиэования частично-поисковых или исследовательских умений и навыков; индивидуальная - предполагает такую организацию, при которой каждый учащийся выполняет свое задание с учетом своих учебных и психических возможностей. Применения различных форм познавательной деятельности, научит оптимально выбирать и применять их в различных сочетаниях с учетом превалирующей формы в тот или иной и момент, научит учитывать зависимость выбора от уровня развития и подготовленности школьников, Эффективность и действенность всех элементов урока зависит также от конструирования. Конструирование' на основе научных знаний предполагает создание педагогом плана действий по формированию у учащихся прочных и глубоких знаний, умений, творческого отношения к миру. Этот план должен отражать две главные сторон. Педагогического процесса: содержательную, что и в каком объеме, и процессуальную-с помощью чего, каким образом и в какой последовательности это сделать. Содержательная сторона плана, как правило. Раскрывается в конспективном или тезисном изложении содержания материала и в соответствующем подборе задании, тренировочных упражнений, с какими либо источниками информации. Т.е. содержательная сторона урока подкрепляется подбором к нему источников информации - учебника, задачника, дидактических пособий, хрестоматии, книги для чтения, газетного материала, а процессуальная сторона отражается в стратегии и тактике его проведения. Надо и здесь найти оптимальную меру наличия в плане содержательной процессуальной сторон урока. Чтобы правильно сконструировать урок необходимо
-изучить тематический план, учебную программу, учебники,методические пособия, дополнительную литературу, определить место урока в системе уроков по теме, место в системе внутрипредметных и межпредметных связей, тип и основное назначение урока - взаимосвязь пели, тип, структуру, время, способы организации учебной деятельности, форм, методы средства обучения, предполагаемый результат обучения, содержание - обдумать стратегию и тактику урока,
-выбрать вариант плана урока: план - тезисы, план-конспект план с опорной схемой главного, план – сценарии, план поурочная карточка и т.д.,
-учесть некоторые важные стороны учебного процесса: условия реального педагогического процесса, особенности учащихся и характеристику класса, свои возможности и уровень профессиональной подготовки, место урока в режиме дня и недели, характер взаимоотношений с учащимися и микроклимат 'в классе, возможность появления негативных ситуаций на уроке, отклонений урока от его сюжетной линии, подготовку к уроку вести одновременно по трем направлениям: подготовка материально-учебной базы, личная подготовленность, самообразование, составление плана урока и другой необходимой документации, - научиться, оптимально выбирать: содержание материала-урока с выделением главного, структуру урока, его основные элементы, формы организации учебно-познавательной деятельности, методы и приемы обучения и организации учения, средства обучения и дидактический материал, методы и приемы мотивации и стимулирования учебной деятельности, методы и средства проверки знаний, умений и на выю в учащихся,
-потренироваться в отборе содержания материала, выделения главного, существенного; в нём ‘ - каким-либо способом с помощью опорного сигнала, (Схемы, плана, алгоритма, базовых слов, понятий , найти для себя наиболее подходящий из них; в выборе и применении форм, методов, средств обучения с учетом их взаимосвязи и взаимозависимости, а также причин, влияющих на их выбор; в комплексное санировании задач урока - обучающих, воспитывающих, развивающих, побудительных, организующих; в сочетании на уроках сразу нескольких форм организации учебной деятельности и определить оптимальные сочетания для своих уроков; Важным в практической работе учителя является определение цели обучения и воспитания, в которой мысленно запланирован конечный результат. Учителю необходимо хорошо представлять, из каких составных слагается каждая цель; итак, образовательная:
-определение объема и уровня усвоения знаний всем классом и каждым учеником, определение уровня формирования умений и навыков, общеучебных, специальных, интеллектуальных, определение качества знаний, над которыми предстоит работа на уроке или системе уроков, определение пробелов, над которыми предстоит работа /знания, умения, навыки. По курсу обществоведческих дисциплин это звучит так: дать учащимся основы знаний об историческом пути человечества с древности до наших дней в единстве общего, особенно го и единично го, конкретных фактов и целостной картины мирового развития; выработать у школьников подход к общественным явлениям прошлого и настоящего с позиций историзма, диалектического понимания многомерности и противоречивости истории;
-развивающая: планирование конкретных умений и навыков сравнение, анализ, обобщение на уроке, подумать над реальными возможностями развития речи учащихся на конкретном уроке обеспечение условий для развития памяти моторной, образной, логической, организация работы по развитию познавательных интересов, развитие самостоятельности в двигательной сфере, ведение беседы, дискуссии; по общественным дисциплинам это: развитие умения всесторонне, критически анализировать информацию, разнообразных источников знаний, самостоятельно, творчески осмысливать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем, составлять конспект, реферат, доклад, работать, с историческими источниками критический разбор, сопоставление фактов различных источников, подготовка сводной информации, обоснование своего отношения/;
-воспитательная: какие качества личности воспитывать на уроке, смоделировать аспекты осуществления тех или иных сторон воспитания трудовой, нравственное, эстетическое; по общественным дисциплинам это развитие интереса и уважения к отечественной и мировой историк и культуре, стремление сохранять и приумножать достояние своей страны и человечества в области материальной и духовной культуры, способствовать формированию убеждений и целостных, ориентации в системе "человек, общество - природ а", воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма, демократии, патриотизма, взаимопонимания, мира и сотрудничества между народами.
Учитель сам определяет триединую дидактическую цель при этом возможно следующее: обучающая цель может меняться, корректироваться на уроке, а развивающая и воспитательная могут определяться на более длительный срок: тема, неделя, четверть. Учителю необходимо учитывать, что цели оказывают большое влияние на школьников, чем они сложнее ,мобильнее ,тем больше раскрывают духовные силы ребенка, дают им простор. Цели должны всегда ориентировать ребят на максимум возможностей. По общественным дисциплинам ребят важно нацеливать на большие цели, так как при переходе на концентрическое преподавание одна и та же цель определяется по всем предметам. и единое ее определение ликвидирует дубляж, в то к.е время создает условия для более глубокого и всестороннего достижения этой цели»
Содержание учебного материала. В выше указанной схеме была отмечена сюжетная линия урока, так вот этой линией является содержание учетного материала, которое является одним из инструментов достижения цели обучения и воспитания на уроке. Однако это очень сложный инструмент, который должен по стояние корректироваться в зависимости от конкретных условий, научное и педагогическое изложение науки- paзные, и педагогам необходимо деятельно трудиться, чтобы научные системы переработать в педагогические.
4. Развитие у школьников интереса к предмету
В настоящее время приходится констатировать факт снижения интереса к учению, к предмету, хотя при этом необходимо учитывать, что с возрастом у ребят появляется избирательность в интересах к отдельным предметам или учебным дисциплинам, это явление плохим не назовешь. Однако общая тенденция снижения интереса к предметам, к учению, в общем, по мере обучения в школе заставляет учителей задумываться над решением этой проблемы. Сейчас педагогическая наука и передовая школьная практика может помочь учителю, предлагая мотивационные пути, педагогику сотрудничества, осуществление личностного и дифференцированного подхода к учащимся. Заметно расширилось возможность внеклассной работы по предмету в развитии интереса к учению, где, помимо традиционных кружков, факультативов, олимпиад и предметных недель можно провести: дидактический театр, « Робинзонаду», смотры, конкурсы, турниры знаний, КВН, однако учителю всегда следует помнить, что главную роль, при всем многообразии методов и приемов в развитии устойчивого интереса к знаниям, к кропотливому учебному труду играет личность учителя, его собственное отношение к предмету, к работе, к детям..
Заключение
Урок, являясь основой, но формой, представляет сложную педагогическую структуру, признаками которой являются: обучение ведется учителем, обучение ведется в пределах точного времени. Назначением урока является формирование, социально-активной ли носит учащегося.
Только на уроке учитель может овладеть педагогической теорией, переводя на язык дидактики, педагогики, психологии складывающиеся ситуации, предполагаемые ситуации, анализируя их.
Характерные черты урока
1. Стремление учителя к максимально экономии времени и повышение эффективности.
2. Обязательный учет реальных условий обучения личностных особенностей учащихся и характеристика класса.
3. Комплексное обеспечение урока: материально- технические, психолого - педагогическое, информационное.
4. Динамичная структура урока и его отдельных элементов - гибкая технология урока.
5. Вариативность в выборе инструментария урока: тип, форма, методы. Приемы, средства обучения, их оптимальный сочетание на уроке.
6. Усиление мировоззренческой и практической направленности процесса обучения, связи его с жизнью
7. Усиление мотивации обучения и учения, обязательное включение мотивов в состав педагогического инструментария. Урока.
8. Комплексное планирование и реализация целей и задач урока.
9. Нацеленность урока и системы уроков на конечный результат - качество знаний, умений и навыков, на опыт творческой деятельности, эмоциональную сферу отношений учащихся к миру, уровень их воспитанности и развития.
10. Внедрение педагогики сотрудничества на уроке, в противовес авторитарной педагогике, на основе нового стиля педагогического общения и новых форм организации учебное - познавательной деятельности учащихся.
11. Стремление учителя создать педагогический сервис на уроке, обеспечить его внешней внутренний порядок.
12. Перенос максимума усвоения на урок, в сравнении с долей домашнего задания.
13. Опора на главное существенное в содержании материала урока
14. Оптимальное использование оборудования, наглядности, дидактических пособий на уроке
15. Возрастание роли умений и навыков учителя ориентироваться в ситуации урока, научно обоснованного педагогического чутья, умений решать плановые, предполагаемые и непредпологаемые ситуации урока, умений ситуативного проектирования.
16. Стремление учителя обеспечить четыре единстваурока-заний о природе, обществе, технике, человеке способах деятельности опыт осуществления изве6стных видов деятельности, опыт эмоционально - ценностного отношения у миру.
17. Использование средств предмета и специальных мер по направлению развитию интереса учащихся к предмету, учению и труду
18. Диагностический подход к проверке и оценке знаний и умений, повышение ее объективности в соответствии с нормами и критериями в свете стандартизации обучения, учет при этом не только результатов обучения. Но и характера деятельности и отношений учащихся в процессе обучения.
19. Повышение окружающей теории в обучении, поиск новых форм обучения, новых логических цепочек уроков обеспечивающих законченный характер изучения темы.
20. Опора на научные достижения и передовой педагогический опыт.
Список использованной литературы
1. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
2. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) М.,19953. Н.Н.Синека. Творческое общение преподавателя и ученика. 1997г
Похожие работы
... . Учитель указывает также примерные сроки проведения зачета. Необходимо отметить, что учащихся, а также их родителей полезно заранее (в начале учебного года) ознакомить со всеми особенностями зачетной системы и условиями проведения зачетов. На специально выделенном уроке проводится зачет. Учащимся предлагается проверочная работа, охватывающая содержание изученной темы. Ее удобно составлять из ...
... , умения и навыки; - наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития. 3. Капиносов А.Н. в статье “Уровневая дифференциация при обучении математике в V-IX классах” [14] рассматривает разбиение учащихся на 4 группы. Основой разбиения являются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях ...
... и дидактические основы организации обучения позволяют более доступно объяснять изучаемый материал на уроках физики при изучении темы «Основы электродинамики». Анализ различных технологий позволил составить авторскую технологию развития у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучения. От того, на сколько правильно будет построен процесс обучения при использовании ...
... . - № 10. – С. 26-28. 13. Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2003. - № 7. – С. 13-17. 14. Аржановская Н.В. Урок-путешествие по русскому языку: II класс // Начальная школа. – 2003. - № 8. – С. 43. 15. Мартынова О.А. Применение технологии УДЕ на уроках русского языка Начальная школа. – 2001. - № 5. – С. 90-94. 16. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое ...
0 комментариев