Культуросообразный подход к разработке творческих проектов

2.2 Культуросообразный подход к разработке творческих проектов

Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 г., способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.[13:6]. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитать нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется учащимся или их группой под руководством (или с помощью) учителя (мастера производственного обучения). В образовательной области «Технология» метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.[13:7].

Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с «непослушными инструментами» и «неподатливыми материалами», «умными конструкциями», «технологическими системами» и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).

Метод проектов – это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи.

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов.

I. Поисково-исследовательский:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.

3. Планирование проектной деятельности:

а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;

б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;

в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.

II. Технологический:

1. Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение, при необходимости, изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

III. Заключительный:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Потребности в проектной деятельности (существующие проблемы) могут возникать всюду: дома, в школе, на отдыхе, в бизнесе и т.д. Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на электронных носителях, в системе «Интернет», специальных каталогах и др. Полученная информация позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные режимы применения.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии» является центральным, основополагающим, системообразующим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукта труда), например, исследовательская работа по проблемам технологии (изделие, модель, сувенир).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения проекта.

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное – строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.

Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает учащихся, придает общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связи теоретических знаний с практическими умениями.

Ведущим в обучении технологии является личностно-ориентированный, активно-деятельностный, комплексный подход к учащимся, в процессе которого используются широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты.

Система обучения учащихся проектной деятельности остается «открытой», в нее могут добавляться те или иные дидактические приемы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условия целостного решения технологической проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

К настоящему времени накоплен определенный опыт в планировании, организации, выполнении и оценке творческих проектов учащихся. Усилилось внимание к гуманизации содержания их технологической подготовки, формированию у них творческих и исследовательских способностей. Этому способствует и то, что минимум содержания образовательной области «Технология» как обязательный элемент предусматривает модуль «Основы проектирования», а понятия и виды деятельности закладывают единую основу технологической подготовки, которые достаточно легко, с учетом возрастных особенностей учащихся, позволяют применять метод проектов в начальной, основной и средней школе.

На основании существующей практики можно говорить о становлении культуросообразного подхода в построений структуры содержания «Технологии», которое не ставит своей обязательной задачей усвоение учащимися жестко заданного набора технологий, а способствует формированию и развитию у них общих способов организации проектной деятельности, основанных на знании свойств материалов, приемов и технологий их обработки, средств труда, конструктивных особенностей существующих технических систем, механизмов и истории их создания.

Проектная культура как часть общей культуры — культуры созидательной преобразующей деятельности — должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов под руководством учителя (мастера производственного обучения) позволит сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания учащихся из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, ценности.

Обновленное содержание образовательной области «Технология» способствует этому. В нем синтезируются, тесно переплетаются научно-технические, технологические, естественнонаучные, гуманитарные, предпринимательские, экологические и другие знания, которые в процессе проектирования и изготовления объектов становятся важными и личностно значимыми для учащихся, направленными на освоение ими нового практического опыта. Используется все лучшее из отечественной конструкторско-технологической системы обучения, традиционно основанной на решении двух основных развивающих задач: активизации мышления учащихся на примере рассмотрения нескольких вариантов конструкции изделия (объекта труда) и подведении их к обоснованному оптимальному выбору ее и технологического процесса изготовления изделия.

Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает эти возможности, позволяя сделать учебно-воспитательный процесс более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам современной культуросообразной школы.

В результате технологической подготовки в процессе осмысленного и организованного труда, который несет в себе воспитывающий потенциал, учащиеся должны развить определенные личностные качества: трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, бережливость, уважительное отношение к людям и умение взаимодействовать с ними.

Внеурочные мероприятия также могут входить в структуру организации проектной деятельности, например, олимпиады школьников по «Технологии» в виде конкурса творческих проектов как заключительный и обобщающий этап технологической подготовки. Они проходят как праздник мастерства и творчества.

Программа школьного курса «Технология» предусматривает выполнение учащимися в каждом классе творческого задания, интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности – учебной, производственной, бытовой и др.

Цели и задачи:

Сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность, формируются положительные потребности и интересы, что способствует их самоопределению и самореализации.

Тематику проектных изделий можно рассматривать в целом, она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов.

Методика организации выполнения проектов: элементы творчества могут формироваться у учащихся уже при выборе тем для проектирования. Им должно быть предоставлено право самим определять темы проектов на основе анализа окружающей действительности. Они должны выявлять, какие вещи необходимы в данный момент. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли их изготовить, есть ли для этого необходимые знания, умения, материалы и инструменты.

Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из различных материалов и продуктов, использования вторичных ресурсов и т.п., с обязательной апробацией результатов.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройство усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Основные требования к выполнению проекта.[13:10].

Учащиеся выполняют не менее одного проекта за учебный год. При выборе его темы необходимо учитывать потребности школы, семьи, общества в целом. Требования к выполнению и оформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения.

Для выполнения проектов учебной программой предусмотрено:

со 2-го по 4-й класс – 14 часов;

с 5-го по 9-й класс – 16 часов;

в 10-11-ом классах – в соответствии с профильной программой.

Выделенное время распределяется следующим образом:

в сентябре – 1 час (определение задачи и содержания деятельности по изготовлению учебных проектов);

конец I четверти – 1 час (определение конкретной тематики проектов обсуждение планов работы, источников информации);

начало III четверти – 1 час (обсуждение собранной информации, предлагаемой конструкции изделий, технологии исполнения, правила техники безопасности);

март-апрель – 9-11 часов (изготовление изделий, консультация учителя по выполнению проектов, оформлению документации);

апрель – 2 часа (защита проекта перед аттестационной комиссией).

Готовые изделия должны быть снабжены:

- этикеткой с названием проекта и указанием его исполнителей;

- пояснительной запиской и конструкторско-технологической документацией.

Таблица. Модель совместной деятельности учителя и учащегося

Дизайн-папка – это запись хода мысли ученика.

I. Определение и обоснование возникшей проблемы и потребности. Проблема должна быть реально-существующей, выявляется ее потребность и может быть для ученика актуальна.

II. Краткая формулировка задачи (КФЗ) – это описание цели проекта, записанная в краткой форме, отвечающая следующим требованиям:

1) что за изделие;

2) для кого;

3) какие функции будет выполнять (физиологические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные);

4) какие потребности будет удовлетворять;

5) определить возраст, пол.

Краткая формулировка задачи – 1) закрытая (узкая) – 5-7 класс;

2) открытая (широкая) – 8-11 класс.

Составляется схема обдумывания.

III. Выработка первоначальной идеи.

Ученик должен предоставить широкий спектр (не менее 3-5) эскизов с краткими комментариями. На этом этапе нужно ответить на вопрос: за счет чего он хотел добиться успеха (за счет материала или конструкции, количества деталей, цветового решения или эксплуатационной надежности, хранения или пользования? Идеи могут быть разнообразными но на их выработку не следует тратить много времени, они оцениваются по отношению к требованиям представленным к дизайн-спецификации, и остановиться на одном из вариантов, признанным лучшим оптимальным для реализации в конкретных условиях.

IV. Исследование спроса и предложений, мнений потребителей.

Способы получения информации: интервью, анкетирование в виде таблицы или иллюстрирования.

Заполняется таблица

Рассмотрев собранные данные по таблице, можно построить и диаграмму, найти среди них лучший и более неудачный.

V. Выбор лучшей идеи производится по основным критериям в форме таблицы, по пятибалльной системе.

VI. Разработка лучшей идеи (эскиз и описание модели)

VII. Дизайн-спецификация. На данном этапе ученик должен ответить на вопросы: как? почему? выбраны:

1) материал и его свойства;

2) инструменты, приспособления, оборудование;

3) вид отделки;

4) лучший метод изготовления;

5) обоснование с точки зрения экономии, эстетичности, экологии;

6) требования к ВТО.

VIII. Проработка лучшей идеи.

указываются наименование, количество, основные параметры частей изделия.

IX. Технологический процесс изготовления (последовательность изготовления изделия).

X. Коррекция, испытание, самооценка изделия, рекомендации.

Учащиеся проводят проверку и оценку изделия по отношению к КФЗ и требованиям дизайн-спецификации. В самооценке указываются основные положительные критерии в пользовании.

XI. Экономическое и экологическое обоснование.

Важным моментом является оценка процесса учения, изготовления куда входит:

1) учащийся должен проанализировать разумность и эффективность использования времени на изготовление проекта;

2) рассчитать полную себестоимость проекта;

3) определить возможность вторичной переработки и утилизации, положительные и отрицательные экологические свойства материалов.

XII. Оценка качества и защита проекта:

1) объявить название выполненного проекта, показать или продемонстрировать;

2) назвать причины побудившие взяться за выполнение данного проекта, указать цели и задачи, поставленные перед его выполнением;

3) назвать оборудование и средства, используемые при изготовлении проекта;

4) назвать раздел программ предмета технологии, дополнительную литературу;

5) рассказать о выбранной модели изделия, отделке, соответствие модели, индивидуальным особенностям фигуры, направления моды;

6) обосновать выбор модели;

7) обосновать выбор материала с учетом их свойств, форме модели, цветовой гаммы и индивидуальных особенностей, внешности;

8) указать, что можно изменить из перечисленных в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического вида изделия;

9) рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта;

10) объяснить окончательную себестоимость проекта, сделать вывод о целесообразности его выполнения и правильности выбора изделия.

Таким образом, пристальное изучение метода проекта и непосредственная разработка творческих проектов с учащимися позволили сделать ряд выводов, касающихся потенциальных возможностей развития предпринимательской культуры.

Именно проектное образование можно рассматривать как способ формирования нового типы культуры – проектно-технологической культуры

Предпринимательская культура является одним из компонентов технологической культуры.

В целом проектно-технологическая культура относится к направлениям технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся и элементы предпринимательства менеджмента и маркетинга.

Проектная технология обучения соответствует целям и задачам современного образования, среди которых можно отметить и решение проблем в виде своеобразных проектов по различным направлениям научно-технологического развития, что в целом является элементом культуры.

Похожие работы

Формирование информационной компетентности школьников на уроках технологии

Скачать

134671

8

3

... , как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача). Глава 2. Формирование информационной компетенции школьников в образовательной области «Технология»   2.1 Формирование ИКТ-компетенции школьников на уроках технологии Сегодня большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетенций школьников. И это вполне оправдано тем, что ...

Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки

Скачать

115875

13

8

... и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. Глава 2. Разработка и апробация уроков по технологии с применением национально-регионального компонента в разделе «Ручная вышивка», 8 класс   2.1. Роль и место раздела «Ручная ...

Проектная деятельность учащихся

Скачать

84948

2

0

... успешное протекание творческого процесса, рационального использования современных возможностей автоматизации умственного труда. 2. Методическое, материально-техническое обеспечение проектной деятельности учащихся. 2.1.Планирование учителями процесса проектной деятельности. Для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебного процесса в ...

Развивающие игры и упражнения на уроках технологии

Скачать

66877

9

0

... эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.  Отсюда: проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.   Цель исследования: выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии. Объект исследования: учебно- ...