Визначення творчої індивідуальності обдарованих дітей

2.2 Визначення творчої індивідуальності обдарованих дітей

Великий обсяг роботи, що постає перед педагогами та психологами при реалізації комплексної психодіагностики, потребує розробки нової стратегії психодіагностичної дії, послідовності кроків при комплексному психологічному обстеженні якостей творчої особистості. Тому вчені радять починати з психодіагностики індивідуальних, природжених психофізіологічних якостей, насамперед темпераменту, а потім переходити до виявлення таких психічних новоутворень індивіда, як риси характеру, інтереси, інтелектуальні, творчі, креативні якості особистості.

Саме таку послідовність було покладено в основу розробленої системи комплексної оцінки при виявлені обдарованих дітей та апробовано в умовах середньої загальноосвітньої школи №21 м. Кривого Рогу у 4-А класі. Ця система увібрала в себе традиційний підхід до діагностики обдарованості, оснований на тестах визначення інтелектуальних і вербальних здібностей молодших школярів, а також нові, ефективніші технології.

Процес виявлення обдарованості здійснювався поетапно.

1 етап. Всебічне спостереження за поведінкою, діяльністю, перебігом розумових процесів у дитини.

2 етап. Виявлення й дослідження психічного стану дитини та інтересів шляхом власної оцінки.

3 етап. Визначення коефіцієнта розвитку інтелекту.

4 етап. Визначення рівня розумового розвитку, що базується на дослідженні вербальних здібностей дитини.

5 етап. Вивчення продуктів творчої діяльності.

6 етап. Всебічний аналіз конкретних випадків.

А тепер перейдемо до конкретної характеристики кожного етапу та аналізу отриманих у процесі дослідження результатів.

Всебічне спостереження: у наш час більшість учених надають перевагу саме методу спостереження як такому, що дозволяє зняти жорстку обмеженість тестувань та отримати значно ціннішу інформацію щодо здібностей дитини. Саме тому процес виявлення обдарованих дітей було розпочато зі всебічного спостереження за дітьми, в основу якого було покладено систему характеристик поведінки саме обдарованих дітей, розроблену американськими вченими.

З опорою на запропоновані характеристики поведінки вчителем 4-А класу було проведене тривале спостереження за діяльністю та поведінкою своїх учнів, в результаті якого він назвав прізвища дітей, яких можна вважати обдарованими.

Відомості з життя дитини, про які повідомляють батьки, також підвищують ефективність процесу пошуку, тому що надають можливість дізнатись про наявність у неї якихось особливих здібостей чи інтересів, особливості спілкування з дорослими й однолітками та ін. Сам тому поряд із спостереженням вчителя було використано «Запитальник для батьків».

Даний запитальник було запропоновано з метою отримання додаткової інформації, яку пізніше буде використано в аналізі конкретного випадку для характеристики кожної дитини, визначеної вчителем як обдарованої.

Запитальник для батьків

1.  Ваша дитина навчилась читати рано, до шестирічного віку:

А)самостійно;

Б)з чиєюсь допомогою.

2.  Читає багато і досить швидко.

3.  Сама чи з чиєюсь допомогою зацікавилась словниками та енциклопедіями.

4.  Легко навчилась читати, але відчуває труднощі при читанні.

5.  Якщо чимось займається, то двері в кімнату, як правило, зачинені.

6.  Друзі дитини старші за неї.

7.  Надає перевагу спілкуванню зі старшими на рівних.

8.  Ставить багато різних каверзних запитань, часто заганяючи дорослих в глухий кут.

9.  У дитини є відповіді навіть, здавалося б, на найнеочікуваніші запитання.

10.  Іноді неуважна, але завжди може зробити на диво кмітливі узагальнення(наприклад, після перегляду кінофільму, телепередачі чи спостерігаючи за чимось).

11.  Із задоволенням починає розмову про навколишній світ, дає свою оцінку явищам.

12.  Неохоче ставиться до одноманітних, звичних справ –миття підлоги, посуду, виконання домашніх завдань, які не вимагають великих зусиль.

13.  Дуже чутлива до несправедливості, навіть якщо це її не стосується.

14.  Любить жартувати, має почуття гумору.

15.  Має багатий словниковий запас і під час розмови вміло користується термінами.

16.  Любить складні ігри(шахи ти ін.), які вимагають кмітливості.

17.  У ранньому віці цікавиться тим, що вивчають старшокласники.

18.  Надає перевагу різним видам діяльності, причому все хоче робити самостійно.

19.  Її цікавить Всесвіт, питання створення світу і все, що стосується прадавніх часів.

20.  В школі навчається без особливих зусиль, швидко вивчає програмний матеріал і має на все свою думку.

21.  Має дуже розвинуте відчуття музики, образотворчого мистецтва, навколишнього світу. У всьому шукає гармонію.

Примітка. Якщо відповідь на запитання 2, 3, 8,9,10,11,13,14,15,17,18,19,21 була «Так», будь-ласка, коротко опишіть, як це відбувається.

Методика виявлення інтересів дитини, встановлення її емоційного стану: наступним кроком даного дослідження було встановлення контакту з «можливо» обдарованими дітьми та виявлення їх інтересів, захоплень, уподобань. З цією метою дітям було запропоновано відповісти на деякі запитання.

Виявлення інтересів

1.  Які книги тобі подобається читати?

2.  Які сторінки газети ти читаєш регулярно? Яким чином ти дізнаєшся про новини?

3.  Які твої найулюбленіші журнали?

4.  Яким телевізійним передачам ти надаєш перевагу?Чому?

5.  Яка твоя найулюбленіша справа чи предмет в школі? А яка менш цікава? Чому?

6.  Якщо ти маєш вільний час вдома, то якою справою ти починаєш займатися у першу чергу?

7.  Що ти колекціонуєш? Що ти робиш з речами, які збираєш?

8.  Якби ти мав змогу порозмовляти з відомою людиною нашого часу, хто б це був? Чому? Придумай три запитання, які б ти поставив цій людині?

9.  Які захоплення є у тебе? Скільки часу ти витрачаєш на них?

10.   Якби ти мав змогу порозмовляти з відомим історичним діячем, хто б це був? Чому? Придумай три запитання, які б ти поставив цій людині.

11.   Якби в тебе була можливість мати те, що ти хочеш, не залежно від грошей чи можливостей, що б ти вибрав? Чому?

12.  Як ти думаєш, яка професія підійшла б тобі найбільше, коли ти станеш дорослим?

13.   Розкажи про свої найкращі канікули.

14.  Розкажи про свої найулюбленіші ігри.

15.  Яким фільмам ти надаєш перевагу? Чому?

16.  Уяви, що одного дня ти напишеш книгу. Як ти думаєш, про що вона буде?

17.  Уяви, що ти можеш створити щось таке, що зробило б світ кращим. Опиши свій винахід.

18.  Які місця ти б хотів відвідати у своєму регіоні та в інших містах, країнах?

19.  Уяви, що ти збираєшся у подорож до іншої планети чи до Сонячної системи. Ти будеш відсутній 15 років. Напиши 10 назв речей, які ти візьмеш із собою, щоб проводити вільний час.

20.  Як ти думаєш, яке питання мало б бути у цьому запитальнику, а його немає?

Виявлення надзбудженості: згідно з теорією Добровського, обдаровані люди мають певні прояви «надзбудженості». Цей термін він визначив, як «посилену та інтенсивну розумову активність, що розпізнається через форми вираження, які є вищими за середні». Цими формами вираження є: психомоторика, чуттєвість, інтелектуальність, уява, емоційність.

На основі цієї теорії емоційного розвитку вченими П’єковським та Куннінгемом в 1985 році було розроблено Запитальник надзбудженості, за допомогою якого певною мірою можна встановити психічний та емоційний стан людини. Тому цей запитальник було використано в дослідженні з метою зібрання ширшої інформації про дітей для розгорнутого аналізу конкретного випадку.

Він уміщує запитання, які розкривають такі аспекти обдарованості, як надзбудженість уяви, емоцій, розумових процесів.

1.  Чи відчуваєш ти себе невимовно щасливим? Опиши свої почуття?

2.  Яка справа принесла тобі найбільше задоволення, насолоду?

3.  Які твої особисті мрії?

4.  Які речі, справи змушують тебе відволікатись?

5.  Коли ти відчуваєш великий приплив енергії, що ти з нею робиш?

6.  Яким чином ти спостерігаєш за іншими людьми і аналізуєш їх вчинки?

7.  Як ти поводишся, коли відчуваєш себе дуже схвильованим?

8.  Як краще тобі уявити певні події: реально(наочно) чи подумки?

9.  Що ти найбільше любиш робити?

10.  Яка справа дає тобі відчуття найбільшого задоволення?

11.  Чи ловив ти себе на думці, що ти бачиш, чуєш чи уявляєш собі щось таке, що насправді не відбувається? Наведи приклади.

12.  Чи розмірковуєш ти над тим, про що замислюєшся?

13.  Чи є смак чимось особливим для тебе? Опиши, яким чином він є особливим.

14.  Коли ти відчуваєш найбільший потяг щось робити? Поясни.

15.  Чи здавалося тобі колись, що речі навколо тебе «живуть» своїм власним життям, що рослини, тварини, інші речі мають свої почуття? Наведи приклади.

16.  Якщо ти стикнувся зі складною ідеєю, правилом, яким чином вони стають тобі зрозумілими? Опиши, що відбувається в твоїй голові в такому випадку.

17.  Чи схильний ти до віршування? Якщо так, що спадає тобі на думку, коли ти в поетичному настрої?

18.  Як часто ти подумки щось доводиш самому собі? На яких речах акцентуєш свої докази?

19.  Якщо ти спитаєш себе «Хто я?», якою буде відповідь?

20.  Коли ти читаєш книгу, що найбільше привертає твою увагу?

21.  Опиши, що ти робиш, коли просто прогулюєшся один?

22.  Яким чином твої мрії впливають на тебе?

Подібні запитальники дають змогу більше дізнатись про творчу особистість дитини, ніж будь-який тест на вимір творчих здібностей.

2.3 Творчі завдання для обдарованих дітей

Математична кмітливість

Математичні лічилки (1 - 2 класи )

1. Півень залетів на тин,

А там півник ще один,

Скільки півників усіх?

Полічить швиденько їх.

2. В клас зайшов Мишко,

А за ним – Петько,

А за ним - Марина,

За нею - Ярина,

А за нею – Гнат,

Скільки всіх хлоп’ят?

3. На травиці біля хати

Метушаться цуценята,

Двоє білих ,наче сніг,

Троє чорних .Скільки їх?

4. П’ять яблунь у саду ростуть,

Чотири з них уже цвітуть.

А скільки ще не розцвіли,

Ну, як би ви відповіли?

5. Руку вгору піднесіть

І почнемо всіх лічить,

Скільки пальців на руці,

Хором скажемо усі.

6. Каже мати – квочка:

«В мене два синочка

І чотири дочки».

Скільки ж діточок в квочки?

7. Шість малят – дошкільнят

Стали струнко в один ряд.

Підійшов до них Панас.

Скільки стало нас?

8. Сім цукерок Толя мав:

Дві цукерки мамі дав,

Дві – малій сестричці Олі.

А зосталось скільки в Толі?

9. Сидів хлопчик біля річки,

Він спіймав аж три плотвички,

Котенятко одну вкрало.

Скільки рибок в нього стало?

10. По дорозі їжак біг,

Ніс сім яблук на пиріг.

Одне впало, покотилось

Скільки яблук залишилось?

Мовна скарбничка

Творчі завдання (1 – 2 класи )

1.Утворити якнайбільше нових слів із букв слова магазин ( низ, зима, газ, гам);

Ведмідь (мед, мідь, дім, дід)

2.Назвати слова, які читаються однакова зліва направо і справа наліво.(Дід, біб, вів, око, піп, зараз…)

3.Що стоїть посеред Одеси? (Звук [ е ])

4.Чого не має у вола, а є в корови, кози, коня? ([ к ])

5.Чого багато має болото, менше має озеро, ще менше – море, і зовсім не має річка? (Букви О)

6.Яке слово складається з двох нот? (До – ля)

7.Які три частини мови мають спільний корінь? (Іменник, займенник, прийменник)

8.Назвати два синоніми до слова «алфавіт». (Азбука, абетка)

9.Які три займенники найчистіші? (Ви – ми – ти)

10.Я – спереду, я – ззаду, а посередині – назва породи коня. Разом буде назва країни. (Я – поні – я)

11.Відгадати слова.

 а) Корінь мій знаходиться в «ціні»,

 Префікс мій дай від «оклику» мені,

 Суфікс – від «лінійки» чи від «зірки»,

 Разом результати перевірки. (Оцінка)

 б) Корінь – з «підкладки»,

Префікс – з «обшивки»,

Суфікс – з «косинки»,

А все разом – для книжки. (Обкладинка)

Висновки

Обдарованість дитини проявляється й розвивається насамперед у творчій діяльності й зумовлюється мотивацією навчальної діяльності, характерологічними та індивідуальними особливостями прояву. Спрямованість на творчість, особливості характерологічних якостей обдарованих, їхні творчі вміння проявляються передовсім у їхньому навчанні. Індивідуальні особливості психічних процесів прояву обдарованості потребують від психологів та педагогів грунтовного вивчення, бо гальмування розвитку психічних процесів обдарованих дітей рано чи пізно призводить до спаду успішності їхнього навчання і розвитку.

Обдаровані діти –майбутній цвіт нації, її інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет. Недарма видатні діячі нашої держави надавали виняткового значення формуванню розумового потенціалу українського громадянства, вважаючи, що тільки еліта може просувати суспільство та державу до висот досконалості. І наше завдання полягає в тому, щоб дбаливо ростити нові таланти, починаючи з їх найменших літ.

Успішне вирішення завдань навчання і виховання обдарованих дітей, розвиток їхньої обдарованості безпосередньо пов’язані з питанням удосконалення підготовки психологів і педагогів, які мають володіти певним обсягом знань про природу дитячої обдарованості, психолого-педагогічні особливості прояву обдарованості, вміти спілкуватися з обдарованими дітьми, організовувати навчально-пізнавальну діяльність з урахуванням рівнів і сфер прояву обдарованості кожної дитини, бачити в кожній творчу індивідуальність, упроваджувати у своїй професійній діяльності елементи нових технологій тощо.

Список використаної літератури

1.  Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості.-К.:Шк. Світ, 2005.-128.-(Б-ка шкільного світу)

2.  Апостолова Г.В. Робота з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2006.-№1.-С. 12.

3.  Бєлова С.Є. Показники обдарованості дітей дошкільного віку //Обдарована дитина.-2006.-№8.-С.29

4.  Бланк Т.В. Обдаровані діти молодшого шкільного віку: виявлення-навчання-розвиток//Поч. навч. та виховання.-2007.-№10.-С.2

5.  Богоявленська Д.В. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов: РДУ,1983.-С.172

6.  Бражников С.Н. Диагностика одаренности: проблемы и подходы//Одаренный ребенок.-2008.-№2.-С.38-49

7.  Бучін М.С. Інтелектуальна активність і розвиток учнів//Психологічні засади гуманізації загальної середньої освіти.-Рівне: ГПХВ «Світанкова зоря», 1995.-С. 30-36

8.  Васильченко О.І. Психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей//Педагогіка і психологія.-2007.-№4

9.  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.:Знание, 1991.-90с.

10.  Дементьєва І.П. Програма роботи з обдарованими дітьми //Обдарована дитина.-2007.-№6.-С.7

11.  Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей.-Воронеж,1995.-97с.

12.  Заброцька С.Г. Обдарованість-риса тільки обраних? //Обдарована дитина.-2007.-№5.-С.48

13.  Загребельна О.О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз//Обдарована дитина.-2008.-№8.-С.63

14.  Зазимко О.В. Теоретичні засади визначення особистісних чинників розвитку обдарованості //Обдарована дитина.-2008.-№8.-С.2

15.  Калашнікова А.М. Робота з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2007.-№2.-С.23

16.  Карабаєва І.І. Обдаровані дошкільники: методи ознайомлення з буквеними знаками на образній основі//Обдарована дитина.-2007.-№9.-С.44

17.  Климчук М.З досвіду роботи з обдарованими дітьми//Директор школи.-2003.-№42.-С.8-10

18.  Колкатіна Н.М. Розвиток творчих здібностей//Поч.навч. та виховання.-2009.-№19-21

19.  Кульчицкая О.И. Одаренность: природа и сущность//Обдарована дитина.-2002.-№1.-С.2

20.  Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть//Обдарована дитина.-2007.-№1.-С.17

21.  Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості//Обдарована дитина.-2007.-№1.-С.25.

22.  Кульчицька О.І. Проблеми обдарованості в сучасній психології//Обдарована дитина.-2008.-№1.-С.2

23.  Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М.: Просвещение, 1984

24.  Моляко В.О. Психологія творчості та обдарованості: нові рубежі теорії і практики//Обдарована дитина.-2007.-№7.-С.2

25.  Музика О.Л. Як розвивати обдарованість і чи можна її втратити//Обдарована дитина.-2006.-№3.-С.11

26.  Овчаренко К. Етапи виявлення обдарованості.Анкета для виявлення обдарованих дітей//Психолог.-2004.-№87.-С.83-109

27.  Онацький В.М. Академічна обдарованість та методи її діагностики//Обдарована дитина.-2002.-№2.-С.53

28.  Онацький В.М. Спостереження як засіб вивчення академічно обдарованих дітей//Обдарована дитина.-2002.-№5.-С.44

29.  Полякова Г. Інтерв’ю як метод вивчення обдарованості//Психолог.-2007.-№44.-С.14-16

30.  Пономарьова-Семенова Р.О. Психологічні принципи розвитку креативності обдарованої особистості//Обдарована дитина.-2008.-№10.-С.2

31.  Рудіна О. Талановиті учні: підходи до навчання та виховання//Директор школи.-2003.-№42.-С.6-8

32.  Сарапулова Є. Виховання обдарованої дитини//Поч. школа.-200.-№2.-С.3

33.  Соловйова В.С. Творчі завдання для обдарованих дітей//Поч. навч. та виховання.-2008.-№22-24

34.  Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: в 5-ти Т. – /Василь Олександрович Сухомлинський.-К.:Радянська школа. – 1976. – Т.2.

35.  Тесленко В. Розвиток обдарованості школярів//Шлях освіти.-1999.-№4.-С.30-32

36.  Хоменко З.І. Психологічні особливості роботи з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2008.-№3.-С.26

37.  Чудновский В.Э. Одаренность в детские годы.-М.:Просвещение, 1984

38.  Щорс В.В. Як не помилитись у виявленні ранньої обдарованості дитини//Обдарована дитина.-2007.-№3.-С.53

39.  Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід//Обдарована дитина.-2007.-№9.-С.48

40.  Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід//Обдарована дитина.-2008.-№2.-С.47