Роль техники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

1.2 Роль техники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

Как хорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают выразительный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом в старших классах, он явный кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике.

В. А. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, но только тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Что значит «хорошо читать»? Это прежде всего владение элементарным умением – техникой чтения». [16;199]

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтений в конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90 – 100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 130 слов в минуту.

Третья точка зрения принадлежит В.А Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе 150 – 300 слов в минуту» [17;19]. Г.Д. Боразнова в своей статье «Техника обучения чтению» пишет о том, сто учащиеся, читающие к концу начальной школы 130 – 150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110 – 120 слов – хорошистами; те, кто читает 80 – 100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Г. Д. Боразнова обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучение являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает 30 – 40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой.

Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н. Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся в третьем классе. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в минуту, троечники 80 – 90 слов в минуту. Из данного обоснования следует вывод, что от техники чтения зависит подготовка младших школьников к самостоятельной читательской деятельности.

Научить ребенка читать – эта задача осуществляется на протяжении четырех лет обучения в школе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющие продвижения младшего школьника к литературному образованию и образованию вообще. Но в то же время необходимо помнить, что темп чтения – не главный компонент обучения, он соотносится с индивидуальными особенностями учащегося, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количество прочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным. [1; 19-21].

2. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников

2.1 Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения

Каждый ребенок – вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить творить добро, понимать окружающий мир – задача педагога. Педагогическую деятельность нельзя считать работой. Это, скорее, творчество, искусство, сопереживание, где личность ребенка является стержнем, а становление индивидуальности – главной задачей.

Особое место в педагогической деятельности занимает литературное образовании школьников. Это достаточно сложный процесс, как для учеников, так и для учащихся. Соединить обучение технике чтение и собственное литературное образование – значит впрячь в одну телегу «Коня и трепетную лань» [8;3].

Поэтому с первого дня прихода моих маленьких учеников в школу, начиная с первого класса, я стараюсь строить уроки, в начале уроки обучения грамоте, а затем и уроки литературного чтения так, чтобы дети в совершенстве овладевали всеми качествами чтения и при этом не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить.

На своем опыте я убедилась, что не все дети после изучения букв сразу с желанием начинают читать. Тут решила применять приемы В.Н.Зайцева.

Если ребенок находится на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать меньше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полтора за 1 прием.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.

В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых, такой режим автоматически получается , если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Следующий кадр снова та же процедура. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

На родительском собрании каждый родитель получил памятку о «щадящем чтении».

Памятка

1. Читать 5-7 минут

2. пересказ прочитанного (абзаца)

3. отдых час-два

4. Чтение еще одного абзаца

5. Пересказ

6. Отдых

Я стараюсь строить уроки так, чтобы детям было интересно на протяжении всего урока, чтобы ни одна минута не была прожита ребенком бесцельно. Для этого на своих уроках литературного чтения в «читательскую пятиминутку» включаю упражнения для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения. Эти упражнения могут быть проведены в течение урока в удобное время.

Приведу примеры данных упражнений:

I. Упражнения, которые помогут увеличить темп чтения.

1. Многократное прочтение

а) Учителем

б) ученик (1 минута отметить)

в) повторить (1 минута отметить)

2. Молния

Чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»

3. Чтение «Слоговичков»

С помощью линейки строчки и столбики читаются коллективно, группами, выборочно.

II. Упражнение над артикуляцией

1. Чтение чистоговорок

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа

Ло-ло-ло – а на улице тепло

Чи-чи-чи – у дома кирпичи

2. Скороговорки

Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки и т.д.

3. Чтение скороговорок в темпе (четкая артикуляция, высокий темп)

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНИМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

1. «Назови слова»

·  Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук а (т, о, р и т. д.)

·  Назови слова, которые заканчиваются на звук п.

·  Назови слова, в середине которых есть звук л (м, н и т.д.)

2. «Хлоп – хлоп»

Нужно поймать слово, которое начинается со звука с (г, в и т. д.)

Дача, кошка, свечка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка и т.д.

3. «Играем со словом»

·  Придумай слово, которое заканчивается (начинается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «стол».

·  Назови первый (последний) звук в слове «луч», «сила» и т.д.

·  Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча» и т.д.

4. «Путаница»

Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я колдую: раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам!

5. «Придумай новое слово»

·  Я придумаю слово, а ты измени в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово:

Дом, сок, сон, пил, мел.

·  Измени первый звук:

Точка, лук, лак, день, педаль, макет.

·  Измени последний звук:

Сыр, сон, сук, мак, стоп.

6. «Длиннее – короче»

Слова называются парами. Ребенок должен выбрать слово более длинное. Нужно сравнивать слова, а не предметы.

Стол – столик

Карандаш – карандашник

Усики – усы

Пес – собака

Хвост – хвостик

Змея – змейка

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

1. «Вторая половинка»

При чтении произносится только вторая половина слова. Используйте это упражнение чаще, если ребенок искажает окончания слов при чтении.

Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке.

Это упражнение можно использовать на любых текстах.

2. «Догадайся»

Нужно догадаться, каким должно быть окончание.

Выгляну… солны…обрадо… молод… синич… запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, еще будут моро… . Но синич… лишь хвости… вильну… и поле… за новостя… . Смотрит, стало в ле.. тем… . Побежа… по ле… поземка. Налет.. пурга. Присмире… синич… сжалось в комоч… . Ветер рвет ее с веет… , ерошит перыш… леден… голое тель… . Сжалился дятел над синич… , пуст… ее в свое запасн… дупло. Поняла синич… , что вью… да мете… под февраль полете… .

(В. Бианки)

3. «Кто? Что?»

Составление предложений по моделям.

Кто? Что делает? Что?

Кошка пьет молоко.

Кто? Что делает? Что? Чем?

Галя поливает цветы водой.

4. «Угадай конец фразы»

Дети ели ка… .

На столе лежат бумага и кра… .

В лесу растут гри.. .

У нас есть петух и кур… .

5. «Добавь слово»

Распространение предложений

6. «Слова перепутались»

Восстановление предложений

·  Дымок, идет, трубы, из.

·  Любит, медвежонок, мед.

·  Стоят, вазе, цветы, в.

7. «Пропавшие слова»

Сейчас прочитаем рассказ, но некоторые слова потерялись. Догадайтесь какие.

Тишина царит в дремучем ____________. Черные ________________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот – вот пройдет __________.

8. «Найди ошибку»

Зимой в лесу расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

9. «Правильно или нет»

Можно ли так сказать?

·  Когда хотят что – то купить, теряют деньги.

·  Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

·  В полу лежит красивый ковер.

10. «Где начало рассказа?»

Установить последовательность событий по серии картинок.

11. «Рассказ по картине»

·  О чем эта картина?

·  Кто главный герой?

·  Что происходит? И т.д.

12. «Подбери рифму»

Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например вол – гол.

Подбери не менее трех рифм.

Каша –

Кошка –

 Вой –

Кружок –

Снег –

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ

1. По сигналу «внимание» детям показывают карточки, в течение 2 сек. дети должны прочесть и записать:

a)  Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв.

Рбвл ктмц

Жкпрч дзнтк

Кптнсц пртк

Лда сказ

Баолари мртьо

Тмить торг

Мкет маез

Пролб прпннео

Апкенепкиа апврерпар

Рогнор пгюолг

 б) стол ваза

 чашка плита

 машина солнце

 конфета чернила

 карандаш пистолет

 телевизор спектакль

 магнитофон автомобиль

 мотоциклист кондуктор

 командировка велосипедист

 в) я бегу что ты?

Дай мне я плыву

Дым идет лень мне

Двор чист один – воин

Что делать? Птица поет

Учение свет делу – время

Все по колено вода в решете

Работа не волк слово – серебро

Счастье в труде всем не угодишь

( карточки рекомендуется показывать в количестве возрастания букв)

г ) (Проводится индивидуально)

Сейчас я буду показывать таблицу с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее найти в ней числа от 1 до 9. Нужно их показывать и называть вслух, громко и четко. (Учитель фиксирует время работы над каждой таблицей и количество ошибок).

1	7	4
9	5	2
3	6	8

2	5	3
1	8	6
7	9	4

9	5	8
4	1	6
3	7	2

6	9	3
2	5	8
4	1	7

2. Возможны два варианта работы:

а ) С таблицей №1

б ) С таблицей №2

Время работы а) 3 мин, б) 7 мин.

Перед тобой таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит 9 пропущены. Я написала в тетради ряд чисел от 1 до 25, а теперь посмотри на таблицу. Тебе нужно отыскать числа по порядку, начиная с 1. Если не найдешь в таблице какое – то число, вычеркни его в тетради. Исправлять ничего нельзя.

1	18	5	9
3	13	22	6
8	19	7	21
25	10	4	15

16	1	12	27
13	30	5	11
8	19	7	21
24	20	8	19

3. Игра «Путаница»

4. «Слушай внимательно»

Для концентрации слухового внимания очень удобно проводить арифметические диктанты.

Например: Сейчас я буду читать тебе арифметические задания. Ты должен решать их в уме. Полученные числа нужно держать в уме. Результату запишешь только тогда, когда я скажу «Пиши».

Даны два числа 6 и 3. Сложи первое число, и второе… от полученного числа отними 2… затем отними еще 4. Пиши! (ответ 3)

5.Игра-соревнование «Кто лучше запомнит?»

Нужно внимательно рассмотреть несколько предметов в течение 1-2 мин, а затем их подробно описать.

6. «Найди спрятанное слово»

Среди буквенного текста спрятаны слова. Нужно найти их и подчеркнуть.

Например: бсолнцеитранвстолрюджывтокногтщзпмашина

7. (На любом тексте)

а) Одну букву вычеркиваем, другую подчеркиваем. (Например: е – вычеркиваем, м – подчеркиваем)

Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

б) Сначала одну букву подчеркиваем, а другую – вычеркиваем, затем по команде «Внимание» работа идет наоборот – первую вычеркиваем, вторую подчеркиваем.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

1. «Игра в слова»

Назови как можно больше слов обозначающих фрукты (овощи, цветы, транспорт и т.д.).

2. «Назови действие»

Метель метёт, а гром …, ветер …, а снег …, дождь …, а солнце … .

3. «Признак».

4. «Сравни»

По вкусу – лимон и мед.

По цвету – ромашку и гвоздику.

По ширине – дорогу и тропинку.

5. «Угдадй – ка»

·  Отгадай загадку

·  Как ты догадался, о чем речь?

6. «Слова – синонимы»

·  Как можно по – другому сказать о грустном человеке?

·  Каким словом можно заменить слово конь? Врач?

·  Какое слово лишнее?

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

7. «Слова – антонимы»

Холодный, тупой, поднять, зима, чистый, мокрый.

Врач, день, толстый, светлый, утро, весна.

8. «Один – много»

9. «Много – один»

10. «Уменьшение»

Скажи мне как будет называться маленький предмет.

Маленький мяч – мячик

Трава, рука, солнце, стул, книга, чашка.

11. «Закончи слово»

Отгадай, какое слово я хочу сказать ПО… и т. д.

12. «Объясни слово»

Что такое велосипед? (шляпа, нож, мяч, и т.д.)

13. «Найди слова»

Найди слова, в которых первый слог такой же, как в нашем слове.

Слова: слава, слоги, слоны, слова, снега, зима.

14. «Составь слова»

Помоги слову найти свою последнюю букву

Кро р

Тро т

Вра ч

Сто к

Пло н

Сту л

Узо р

15. «Найди лишнее слово»

Мак, ромашка, роза, лук.

Кошка, воробей, собака, корова.

Береза, дуб, осина, малина.

Корова, лиса, волк, медведь.

16. «Лесенка»

Чтение, придумывание лесенок слов.

л	а	к
л	а	п	а
л	а	м	п	а
л	а	н	д	ы	ш
л	ы	ж	н	и	ц	а
л	у	к	о	в	и	ц	а

р
р
р
р
р
р

Так как одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей, то на своих уроках литературного и внеклассного чтения я использую смысловое прогнозирование ( прием антиципации – предугадывание, предотвращение, предположение, чем закончится, о чем будет читать, какое название (после чтения)).

Примеры заданий, используемые на уроках.

Задание 1. «Узнавание слова», дополнение его нужными буквами.

П – РО В – РА Д – Р –ВО

Г –РА Н – ГА К – Л – НО

П – ЛЕ Л – ЖА К – Л – НО

Т – ЛО

Задание 2. Чтение страницы текста с закрытием последних пяти букв всех строчек листом бумаги.

Задание 3. Чтение страницы текста с закрытием первых пяти букв всех строчек листом бумаги.

Задание 4. Чтение текста по строчкам с закрытием текста, который предстоит прочесть, листом бумаги и с ответом на вопрос «А что дальше?»

Задание 5. Чтение половины текста с попыткой «угадать» события, которые произойдут дальше.

Задание 6. Чтение текста учителем вслух отдельными строчками с постановкой вопроса «Что произойдет дальше?

Задание 7. Чтение учителем вслух незаконченных предложений, которые нужно завершить.

Задание 8. Детям дается «отправное» высказывание, которое служит исходной точкой для развития сюжета или рассказа. Организуется беседа с постановкой вопросов детьми и обсуждением ответа.

Пример: «Наконец они подошли к деревне. Вокруг все было тихо и спокойно…»

Задание 9. Собирание осмысленных предложений из рассыпанных слов.

1. Зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.

2. По, мотоцикл, а, шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.

3. Почему, у , рождения, день, играем, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был.

Задание 10. Игра «Волшебный чемодан». Ребятам сообщается, что был найден чемодан с набором предметов. Перечисляются предметы. Предлагается установить владельца.

Задание 11. Закончить крылатые фразы:

Поди туда – не знаю куда..

Скоро сказка сказывается…

Это все присказка…

Задание 12. Наблюдая за животными, люди замечают в них человеческие черты характера. Как можно сказать о человеке? Голоден как …(волк); хитер как … (лис); грязный как … (свинья); трусливый как … (заяц); здоров как … (бык); изворотлив как… (уж, змея); нем как … (рыба). [9]

Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга – это часто бывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного и эстетического развития. Уметь читать – это значит быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. [16; 199]. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением одновременно с ним и даже ранее чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности, духовной жизни детей – труд, игру, общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфер духовной жизни ребенка.

Для повышения эффективности уроков литературного чтения и внеклассного чтения я использую творческие виды работ:

1. Краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз.

2. Пересказ с изменением лица рассказчика.

3. Пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения.

4. Передача прочитанного по ролям.

5. Инсценировка (по фотографии)

6. Иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).

Иллюстрирование я провожу с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого – то эпизода. Например, я предлагаю детям нарисовать словесную картинку к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети, т. к. у каждого учащегося есть памятка к словесному мышлению.

 С большим интересом и удовольствием дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом.

Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией мы вместе определяем кадры, подбираем подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Для того, чтобы детям было легче (особенно на первых порах), я использую алгоритм, который доступен каждому ребенку.

Сегодня необходимо сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, общаться с книгами.

Начиная с первого класса, я предлагаю своим ученикам следующие задания: подбор рифмы