В нашем доме на окошке

1.  В нашем доме на окошке

Сидят серенькие …

2.  Мишка плачет и ревет

Просит пчел, чтоб дали … . И т.д.

С большим удовольствием учащиеся моего класса выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, Например:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Выполняя это задание, ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Бегу скорей на улицу

Послушать пенье птиц.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Журчат и улыбаются,

проснувшись ручейки.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

В лесу цветут подснежники,

Бегут, звенят ручьи.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Все зеленью покроется,

Распустятся цветы.

Такие задания помогают развивать у детей способность к стихосложению. В моем классе есть ребята, которые пробуют сочинять стихи.

- Что ж ты, еж, такой колючий?

-Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

-Волки, лисы да медведи!

Колючий ежик, зверь лесной

Сел под зеленою сосной

Боятся даже волки

Наткнуться на иголки.

Он на иголках гриб несет

Никто его не отберет

Казался ежик грозный

И вид такой серьезный…

Его принес я как – то в дом

Поставил блюдце с молоком

Но спрятался в нем ежик –

Ни головы, ни ножек.

За холодильником сидит

И что – то сам себе шипит,

Свернулся он в клубочек

Сидел до самой ночи,

Но только весь наш дом уснул –

Раздался очень страшный шум:

Он топал, фыркал и чихал

По дому смело он сновал.

Нет! Все же дом его в лесу.

Его назад я отнесу.

 О защите природы.

Защити же ты природу!

Защити!

И от вырубки лесов,

От накуренных бычков,

От напада браконьеров, Защити природу ты!

Не топчи ты старый гриб,

 У тропинки, у моста,

Он зверьку помочь бы мог,

Вылечить болезнь слегка.

Посмотри ты на березку,

Что качается в дали

Сока нет уже внутри

У нее слеза упала

Вот цветочек расцветает

Для себя его не рви!

Защити же ты природу!

Защити!

Также есть учащиеся, которые придумывают сказки, рассказы на заданные темы. Например, сочиняли рассказы к пословице «У страха глаза велики»

Пример: У страха глаза велики.

Однажды вечером была сильная гроза. Вова был один дома. Ему стало страшно. Он спрятался в шкаф. Там на него упала вешалка, а ему показалось, что на него кто – то свалился. Он с криком вылетел из шкафа и забрался под кровать. При свете молнии он увидел огромную тень паука. Он подумал, что это какое – то чудовище и выскочил из – под кровати. Тут закончилась гроза. Выглянуло солнышко. Вова решил проверить кто же в шкафу. Он открыл шкаф и увидел упавшую вешалку. Заем заглянул под кровать, увидел маленького паука и рассмеялся над своими страхами. Вот уж и правду говорят, что у страха глаза велики, чего не видят и то придумывают.

Длинные задания способствуют развитию детского литературного творчества, приобщению к литературе, а это, на мой взгляд, и есть любовь к чтению, к книге, т.к. ученик, который может сочинить, то у него и проявляется необходимость записать придуманное, а затем и прочитать произведения других авторов.

Программой начальной школы определены требования к изучению стихов наизусть и выразительному прочтению их.

Во II классе – не менее 8 стихотворений;

В III классе не менее 9 стихотворений;

В IV классе – не менее 10. [12; 60; 62]

Чтобы данный вид работы не вызвал у учащихся трудностей, а наоборот, способствовал приобщению младших школьников к литературе, я каждому учащемуся (папка по литературному чтению) своего класса предложила следующие виды памяток?

1. Памятка, если стихотворение надо выучить к завтрашнему дню.

2. Памятка, если стихотворение надо выучить не на следующий день, а через 2 – 3 дня.

3. Памятка, для запоминания большого по объему стихотворения.

Так же я предлагаю им памятки – пиктограммы.

Данный прием приобщает детей к красоте поэтических произведений, к поэтическому творчеству.

С целью повышения интереса у младших школьников к чтению мне помогают групповые формы работы на уроках литературного чтения. Дети на этапе проверки домашнего задания работают в парах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую – второй, аналогично и с заданием отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. Тем самым мы избегаем лишних повторов и детям не становится скучно.

Эту работу я регламентирую с помощью песочных часов от двух до пяти минут, что приучает детей не отвлекаться, работать над техникой чтения. По окончании задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» учащиеся с помощью памятки»Слова – помощники для рецензии ответа» характеризуют ответ учащегося (папка по литературному чтению).

Используют групповую форму работы при изучении произведений, которые можно прочитать по ролям. Предварительно выяснив, у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, я выписываю их на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встают, разворачивают стульчики и образуют группы по 4 – 6 человек.

На данном этапе учащиеся пользуются памяткой для работы в группе (правила работы в группе).

Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя более сильный учащийся, а остальные роли распределяют по степени трудности.

Я же в это время перехожу из группы к группе, прислушиваюсь к их работе. Если кто – то не вошел в состав группы, я работаю с такими учащимися индивидуально.

Так же на уроках литературного чтения использую методику «Мозаика» - обучение детей в группе, где каждый учащийся что – то усваивает сам, а затем передает свои знания другим. [12;115;116].

Также на уроках литературного чтения и при выполнении домашних заданий по чтению, учащиеся моего класса пользуются папками – помощниками по литературному чтению, в которой собраны памятки, рекомендации, упражнения. Они помогают учащимся правильно организовать и облегчить работу на уроках литературного чтения и дома, а это в свою очередь способствует развитию интереса у младших школьников к чтению.

2.2 Уроки самостоятельной читательской деятельности, как одна из форм приобщения младших школьников к миру книг

Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения, на которых младшие школьники учатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельного выбора. [12;59].

 С первого класса я стараюсь не просто познакомить своих детей с книгой, научить читать, а стараюсь делать, чтобы чтение стало их неотъемлемой частью жизни, а книга источником познания мира. Так, например, при проведении уроков внеклассного чтения в первом классе, я

1. Использую яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги.

2. На каждое занятие новая книга – формирование читательского кругозора.

3. Провожу простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию», «Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в книге», и т.д.

4. Для уроков внеклассного чтения старалась, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети знакомились на уроке (в этом оказывали помощь родители), для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой.

5.Со второго полугодия в первом классе с целью привития любви к чтению, я предложила своим маленьким ученикам помочь «распуститься дереву познания». В классе появился плакат, на котором было нарисовано сказочное дерево, а вот цветы – это лепестки, на которых написаны названия книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвовали родители.

1. Утром, придя в класс, ребенок вешал лепесток, а были такие ребята ,что и два, затем перед началом занятий мы подходили к дереву и учащиеся называли сказки или рассказы, которые они прочитали.

2. На уроке чтения пять минут я отводила тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревая о том, сами рекламировали книги. А это способствовало развитию интереса к чтению. Ребята обменивались не только мнениями, впечатлениями, но и книгами.

3. Благодаря родителям, в классе появилась своя классная библиотека, в которой были созданы книги, представляющие на мой взгляд, наибольшую ценность для нравственного, умственного, эстетического воспитания: русские народные сказки, авторские книги.

4. Однако этого оказалось недостаточно и к концу 1 класса все учащиеся моего класса были записаны в школьную библиотеку, а также 15 человек из 21 уч-ся в библиотеку нашего поселка. Они становились активными читателями.

В свою очередь я поддерживаю тесную связь с библиотекарями, т.к. они помогают мне выяснить читательские интересы моих учащихся и тем самым спланировать уроки внеклассного чтения, индивидуальную работу и внеклассное мероприятие.

Так же раз в месяц к нам приходит школьный библиотекарь и отмечает ребят, которые много читают, но при этом она отмечает, что ребята читают вдумчиво, т. к, когда дети сдают книги, она всегда интересуется, что особенно запомнилось, понравилось, а это в свою очередь способствует внимательному чтению. Фотографии активных читателей находятся в классном уголке, это же дает толчок для остальных учащихся к приобщению к самостоятельной читательской деятельности. Фотографии с каждым месяцем становится все больше и больше.

Уроки внеклассного чтения создают условия для творчества, поэтому на своих уроках я стараюсь, чтобы каждый мой ребенок проявил себя, т.к. для подготовки к данным урокам отводится целый месяц (во II и IV классах).

 На уроках внеклассного чтения я предлагаю учащимся следующие виды творческих занятий:

1. Передача прочитанного в ролях

2. Инсценировка отдельных сцен из прочитанной книги

3. Иллюстрирование прочитанного

4. Составление диафильмов

5. Составление кроссвордов, ребусов к понравившимся историям

6. Сочинительство стихов о полюбившихся героях

Благодаря творчеству ребенок приобщается к литературе, к желанию читать, познавать мир, а это приводит к расширению читательского кругозора.

Уроки внеклассного чтения я стараюсь проводить в групповой форме, учащиеся объединяются по интересам, готовятся совместные творческие задания, а у же непосредственно на уроке ребятам представляется возможность обмениваться заданиями (кроссворды, ребусы, рисунки с заданиями и т.д.). Такая работа позволяет увидеть, насколько ребенок был внимателен при выборе книги и прочтении ее. Данная форма урока способствует активности всех учащихся. Стараюсь, чтобы на уроках внеклассного чтения читали все, даже плохо читающие. С этими ребятами мы готовимся к чтению или краткому изложению определенного отрывка, который они сами выбирают, т.е. идет индивидуальная работа. Такая работа позволяет данных учащихся, а у меня их два человека, не стать перед товарищами в неловкое положение, а наоборот, чувствовать себя уверенными т. к. их слушают с удовольствием. Это помогает их приобщить к чтению т.к. они чувствуют себя комфортно. Также одной из активных форм приобщения к чтению, книге является литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки).

Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным открыткам, воссоздания строк и строф по заданным словам, «Хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.

Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.

В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, появляется и совершенствуется их кругозор.

Литературные игры – это игры – состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Являясь по форме знаменательными, оживленными и даже веселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавание знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.

В конце учебного года мы проводим уроки литературных игр, которые помогают подытожить прочитанное. Дети с начала учебного года знают о таком традиционном итоговом уроке и поэтому, читая книги, они делают пометки в карточки – учеты, в которых записывают автора, название книг, главных героев. На эти уроки ребята приглашают своих родителей, которые решают, кто был активным читателем в течение учебного года и лучших ребят награждают книгами. Обычно все ребята уходят с подарками, т.к взрослые (родители) придумывают разнообразные номинации, например, «Активный читатель», «Юный читатель», «Лучший сочинитель», «Лучший сценарист», «Лучший актер», «Лучший кроссворд»…

Приведу примеры игр из заданий, которыми я пользуюсь при проведении таких уроков.

Чтобы ребенок приобщился к книге, я с первых дней стараюсь, чтобы в детские руки не попала ни одна плохая книжка, чтобы ребенок жил в мире интересных произведений, которые вошли в золотой фонд национальной и образовательной культуры. Как писал В.А. Сухомлинский: «Человек за свою жизнь может прочитать не более 2000 книг – следовательно, в годы детства и ранней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения. Пусть ребенок прочитает не много, но каждая книга пусть оставит свой след в его сердце и сознании, чтобы человек обращался с ней несколько раз, открывая все новые и новые духовные богатства».

С этой целью уже в первом классе у нас была создана своя библиотека. Состояла она из двух отделов. Первый – это русские народные сказки, народные песни, загадки.

Второй отдел – это авторские сказки. С.Маршак, В.Бианки, С.Михалков, К.Чуковский и стихи А.Барто и другие. (Все книги подобраны с учетом возрастных особенностей).

Третий отдел – рассказы, представляющие, на мой взгляд наибольшую ценность для нравственного, умственного и эстетического воспитания. ( Е.Чарушин, Л.Толстой…)

Во втором и последующих классах, первый и третьи отделы объединились в один отдел, второй отдел стал – это детские периодические издания «Мурзилка», «Вяселка», «Юный спасатель», «Зорька», и другие; Третий отдел - это справочная литература, энциклопедия, словари. Со второго класса, чтобы ребенок не растерялся в выборе необходимой книги в читательском уголке висят рекомендации по выбору книги, для подготовки к внеклассному чтению.

На данном этапе помощь в приобщении учащихся моего класса к самостоятельному чтению оказывают родители.

На одном из первых родительских собраний в первом классе, я провела анкету для родителей «Книга в вашей семье» с целью выяснить, как родители заботятся о развитии у детей развитию к книге.

Школьный библиотекарь рассказала родителям о книгах, которые необходимо иметь в детской домашней библиотеке.

В конце 1 класса я вновь провела анкету для родителей с целью выяснить, какие изменения произошли в их семьях по развитию интереса к книге у детей. Результаты оказались, на мой взгляд, радостными, это же можно было проследить и по успехам моих учеников в чтении, улучшились результаты техники чтения и «Дерево распустилось» и стало давать плоды.

Из 22 родителей – 22 читали детям вслух систематически, все старались обсуждать прочитанное а самое главное, что большинство моих учащихся (18 человек) были созданы собственные домашние библиотеки из полюбившихся им книг. Ребята без особых усилий называли свои любимые книги и авторов.

Как результат такой заинтересованности моих детей и их родителей в чтении книг во 2 классе был создан «Клуб любителей книги». Заседание клуба проводилось 1 раз в два месяца, подготовка проходила дома, в кругу семьи. Так, например, к заседанию клуба на тему «Любимые животные» дети готовились два месяца, (сентябрь и октябрь).По вечерам в семьях проводилось коллективное чтение рассказах о животных, велись оживленные беседы по содержанию прочитанных книг. Большой популярностью книга В.Бианки и М.Пришвина, откуда дети узнали много нового о жизни обитателей леса, нашли ответы на многие вопросы: «Где зимуют ежи?», «Что ест белка зимой?», а так же прочитали книги, рассказывающие о повадках животных. Ребята вместе с родителями были в постоянных поисках.

Заседание прошло очень интересно: ребята читали свои рассказы, рассказывали самое интересное из прочитанного ими, показывали инсценировки из книг. В заседании участвовали и родители, они помогали и поддерживали своих детей, а в конце для детей родители приготовили сладкое угощение.

Такие заседания у нас проходили на протяжении всего 2 класса, каждые два месяца.

В третьем классе «Клуб любознательных» продолжают свою работу, только сейчас ребята задают интересующие их вопросы по очереди друг другу, опуская их в ящик для вопросов. Одна часть класса задает, другая – отвечает. А помогают моим ученикам в этом книги художественные и справочные, а также периодическая печать.

Много интересного и полезного мои ученики узнают из газет и журналов, которые выписали им родители «в складчину» («Юный спасатель», «Зорька», «Мурзилка», «Вяселка»). Подписанные изделия хранятся в классе в читательском уголке. Дети с удовольствием читают их на перемене, обсуждают между собой прочитанное, разгадывают кроссворды, ребусы, выполняют различные задания, особенно моим ученикам нравится читать статьи о своих сверстниках, а по пятницам мы все вместе их обсуждаем.

Так же при подготовке к занятиям по здоровому образу жизни ребята часто прибегают за помощью к газете «Народный доктор». На мой взгляд, работа с газетой играет огромную роль в установлении ребенка – будущего активного читателя.

Однако чтобы узнать читательские возможности своих детей и готовность к самостоятельному выбору и чтению книг в начале учебного года я провожу следующую анкету:

1. Где ты провел лето?

2. Читал ли ты книги?

3. Читал ли газеты, журналы?

4. Сколько книг за лето ты прочитал?

5. Какие помнишь? Назови.

6. О чем читаешь сейчас?

7. О чем хочешь читать в ближайшее время?

Такая анкета помогает мне спланировать уроки внеклассного чтения.

2.3 Эффективность литературного образования в развитии читательской самостоятельности

Овладение учащимися ценным навыком чтения является важнейшим условием обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеурочное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьника. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Учителю необходимо верить в то, что плохих учеников не бывает – всех ребят можно научить учиться и получать удовольствие от учения. Данное утверждения является для меня девизом в работе с моими учениками и помогает не только мне, но и ученикам чувствовать себя уверенней.

В связи тс этим я проанализировала уровень навыка чтения в своем классе с прихода моих учеников в школу (с 2003 уч. года по 2006 уч.год)

Заключение

С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.

Ребенок, который хорошо и много читает, успешно усваивает и другие школьные предметы.

Чтение – очень специфический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтению заложена в человеке генетически. Еще никто точно не дал ответ, как происходит слияние гласных и согласных в человеческом мозге, но это происходит и человек начинает читать. Именно на данном этапе учителю необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка не возникли проблемы с чтением, а развивался стойкий интерес к процессу познания через книгу, чтобы чтение для детей стало личной необходимостью. Это возможно при следующих условиях (из опыта работы):

1. Не заставлять ребенка подолгу читать, лучше меньше, но чаще.

2. Чтение перед сном.

3. Режим «щадящего чтения»

4. Упражнения для преодоления трудностей в обучении чтению.

5. Использование памяток – рекомендаций для родителей и памяток – помощниц для учащихся.

При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок – это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир – это задача педагога, в решении которой помогает литературное образование.

Эффективность литературного образования в начальных классах зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности. В реализации этой задачи во многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого, являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же методика работы с текстом.

В первом классе дети узнают буквы, учатся читать сначала по слогам, затем словами, понимать прочитанное. Это своеобразный подготовительный этап на пути к литературному чтению.

Во 2 – 4 классах чтение продолжает функционировать как учебная деятельность, но появляется и новый ракурс – удовлетворение познавательных интересов и потребностей, осознанное получение эстетического наслаждения от чтения.

С этой целью на уроках литературного чтения, внеклассного чтения я применяю разнообразные примеры, методы, которые предлагаю пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры:

1. Упражнение для развития всех качеств чтения.

2. Смысловое прогнозирование (антиципация) – условие развития мышления младших школьников.

3. Смена видов, приемов чтения.

4. Творческие виды работ.

5. Занимательность – литературная игра, шарады, викторины…

6.Пропоганда книги (читательский уголок, выставка книг)

7. Работа клуба «Любознательных».

8. Помощь памяток учащихся по литературному чтению.

9. Групповые формы работы (группы постоянного и сменного состава).

Заботясь о качестве обучения младших школьников – читателей, на уроке я не забываю о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащегося, его активности в самостоятельном чтении, в первую очередь, о семье, в которой ребенок растет и о библиотеке, которой он пользуется.

 1. Помощь родителей в организации школьной библиотеки.

2. Совместно домашнее чтение книг с детьми с последующим обсуждением.

3. Помощь родителей и библиотекаря в подготовке заседаний клуба «Любознательных»

4. Приобретение и организация домашней деятельности библиотеки.

Работа по приобщению младших школьников к литературе для подготовки к самостоятельной читательской деятельности мною ведется систематически, поэтому уже к середине второго года обучение в классе не осталось ни одного ученика, которой не хотел бы, не умел бы, не привык бы пользоваться своим умением читать на доступном уровне.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы.

Литература

1. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36 - 38 /

2. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993

3.Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19 - 21 /

4. Воспитание второй класс /под ред. Осипова М.П., Мн., 2003 /

5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991 /с 12 - 13 /

6.Концепция учебного предмета «Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /

7. Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении – условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковое учение» , 2004, №6, с. 32 - 36 /

8. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.

9.Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 /

10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

11. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. Мозырь, 2006.

12. Программа для учреждений, обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обучения с 12 – летним сроком обучения. 1 – 1У классы, М., 2004.

13. работа с родителями /Под ред. Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мн., 2003 /

14. Сидорова Л.А. «Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 - 25 /

15. Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 /

16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199

17. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, Мн, 1982, с.19.

18. Учебно – методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» /Вдовиченко В.М.,Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 - 114 /

Словарь терминов (голоссарий)

1. Литература – это совокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма).

2. Функции литературы:

- воспитательная функция литературы основана, прежде всего, на том, что каждое истинно художественное произведение дает ребенку нравственные представления о добре, зле, предательстве, порядочности и т.д.;

- Образовательная функция – формирует у читателя глубокое обобщенное представление о жизни и деятельности человека, его гармоническом единстве с природой и одновременно позволяет сформировать навыки чтения, расширить диапазон чтения за счет включения в каждом классе новых тем, новых авторов, дать учащимся элементарные представления о жанрах, видах литературы, о творчестве писателя и поэта;

- коммуникативная функция – развитие речи, овладение детьми богатством русского языка, его изобразительно – выразительными средствами, использование чтения, как инструмента познания и межличностного общения.

- эстетическая функция заложена в самом предмете искусства слова.

3. Навык чтения – это умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного); способ чтения (по буквам, по слогам, словами и по слогам, словами); умение правильно читать (без технических ошибок и искажений);выразительность чтения, ориентированная на знаки препинания и содержание текста; темп, скорость чтения, которые зависят от множества факторов.

4. Осознанность – понимание того, что ребенок читает. Понимание прочитанного – это понимание читающим:

- основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим содержания и своего отношения к прочитанному;

- содержание и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) не только того, о чем говорится в данной части, но и что этим сказано;

- содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;

- слов, употребленных как в прямом, так и в переносном смысле.

5. Правильность чтения – это умение читателя избегать замен окончаний слов, повторений слов или слогов, искажений, пропусков, добавлений, ошибок ударения.

6. Выразительность чтения – умения читателя использовать паузы, ставить логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко, внятно.

7. Кругозор – объем интересов, знаний.

8. Творчество – деятельность человека, направленная на создание новых по содержанию и по форме материальных и культурных ценностей.

9. Самостоятельность – личностное свойство человека.

Самостоятельность – существование отдельно от других, независимость.

Решительность, обладание собственной инициативой.