Самосознание, самооценка, самовосприятие как сознание самости
Особенности подросткового развития
Методика проведения исследования
Математико-статистическая обработка полученных данных
Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим
Навигация
Методика проведения исследования
Психологические особенности самосознания в подростковом возрасте
167815
знаков
8
таблиц
8
изображений
2.1 Методика проведения исследования
Для проведения исследования были выбраны экспериментальные методы, отвечающие его целям и задачам. Проводилось эксперимент в двух возрастных группах: 1 группа в возрасте 10-12 лет и 2 группа в возрасте 14-15 лет в г.Донской Тульской области, в средней школе № 6. Количество детей в каждой группе 10 человек. После получения результатов был проведён самостоятельный и сравнительный количественный и качественный анализ. В работе использовался блок методик, направленный на изучение содержательно-структурных особенностей самосознания подростков:
1). методика личностного дифференциала (ЛД), разработанная на базе современного русского языка и отражающая сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений (См. Приложение 1);
2). методика определения мотивации достижения - модификационный вариант теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников (См. Приложение 2);
3). опросник Плутчика – Келлермана – Конте (Life Style Index), выявляющий наиболее характерные для личности механизмы психологической защиты (См. Приложение 3);
4). методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан на исследование самооценки, основанная на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. (См. Приложение 4);
5). тест-опросник самоотношения В.В.Столина и Р.С.Пантелеева, позволяющая выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: а) глобальное самоотношение;б) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; в) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я" (См. Приложение 5);
6) тест двадцати ответов М.Куна и Т.Макпартленда "Кто я?", определяющий социальную идентичность, или образ социального Я, называемый "образ-Я в группе". (См. Приложение 6)
7) математико-статистические методы обработки полученных данных.
2.2 Результаты проведённых исследований самосознания подростков
Результаты методики "Личностный дифференциал"
Рис. 1.
Рисунок 1 наглядно показывает различия в показателях у младших и старших подростков, а именно: младшие подростки менее критичны к себе, большинство их них обладает недостаточным самоконтролем, неспособностью держаться принятой линии поведения, зависимостью от внешних обстоятельств и оценок, они более импульсивны. Старшие же подростки, в большинстве своём, критичны по отношению к самому себе, не удовлетворены собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, у них недостаточный уровень принятия самого себя.
Результаты методики "Измерение мотивации достижения"
Рис. 2
Полученные данные говорят о том, что у старших подростков доминирует мотив "Избегания неудач", а у младших подростков - "стремление к успеху".
Результаты методики для определения доминирующего механизма психологической защиты
Для удобства и наглядности представления результатов теста, после проведения тестирования и выявления доминирующего механизма психологических защиты, была составлена таблица 1 сводных данных по каждой группе.
Таблица 1. Сводные данные по определению доминирующего механизма психологической защиты в группах
| №п/п | Названия шкал | Младшие подростки % | Старшие подростки % |
| 1 | Вытеснение | 20 | 5 |
| 2 | Регрессия | 15 | 5 |
| 3 | Замещение | 5 | 15 |
| 4 | Отрицание | 25 | 5 |
| 5 | Проекция | 25 | 5 |
| 6 | Идентификация | 5 | 10 |
| 7 | Гиперкомпенсация | 0 | 15 |
| 8 | Рационализация | 5 | 30 |
Данная таблица показывает, что более "детские способы" защитных механизмов, а именно: отрицанием, вытеснением, проекцией как способом обезвредить психологически травмирующие моменты, обладают младшие подростки, а старшие подростки используют способы, учитывающие усвоение социального опыта: замещение, компенсацию, идентификацию и рационализацию.
Результаты исследования самооценки
Рис. 3.
рис. 4
Анализируя полученные данные, можно сделать следующий вывод: уровень притязаний и самооценки у младших подростков существенно завышен, а у старших подростков данные показатели находятся на среднем уровне.
Результаты теста-опросника "Самоотношения"
Для наглядности представления результатов была составлена таблица 2.
| № п/п | Шкала | Показатели групп, % от общего числа членов группы | |||
| Младшей | Старшей | ||||
| Низкие | Высокие | Низкие | Высокие | ||
| 1 | Шкала S (интегральная) | 35 | 65 | 60 | 40 |
| 2 | Шкала самоуважения (I) | 80 | 20 | 65 | 35 |
| 3 | Шкала аутосимпатии (II) | 40 | 60 | 70 | 30 |
| 4 | Шкала ожидаемого отношения от других (III) | 20 | 80 | 75 | 25 |
| 5 | Шкала самоинтересов (IV) | 75 | 25 | 60 | 40 |
| 6 | Шкала самоуверенности (1) | 30 | 70 | 65 | 35 |
| 7 | Шкала отношения других (2) | 55 | 45 | 80 | 20 |
| 8 | Шкала самопринятия (3) | 45 | 55 | 75 | 25 |
| 9 | Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4) | 85 | 15 | 65 | 35 |
| 10 | Шкала самообвинения (5) | 20 | 80 | 75 | 25 |
| 11 | Шкала самоинтерсса (6) | 75 | 25 | 35 | 65 |
| 12 | Шкала самопонимания (7) | 65 | 35 | 25 | 75 |
Таблица позволяет сделать следующие выводы: младшие подростки более оптимистичны в своих оценках как себя, так и окружающих, в то время как старшие подростки более неуверенны в себе.
Результаты теста "Кто я?"
Таблица 3
| Характеристика | Описание характеристики | Группа | |
| Младшая, % от всего числа | Старшая, % от всего числа | ||
| А – физическое | как объект во времени и пространстве | 5 | 40 |
| Б – социальное Я | место в группе, социальная роль | 35 | 35 |
| В – рефлексивное Я | индивидуальный стиль поведения, особенности характера | 60 | 15 |
| Г – трансцендентальное Я | абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации | 0 | 10 |
Анализируя данный тест, хочется уточнить кое-какие детали…
Во-первых, это своеобразная лексика, употребляемая подростками. Как уже отмечалось, одной из особенностей подросткового возраста является стремление отделиться от мира "взрослых". Результатом этого является появление особой "молодежной культуры", и одной из характеристик этой культуры является молодежный сленг. Часто подростки в характеристике себя при ответе на поставленный вопрос ("Кто Я?") употребляли следующие слова : "я типа блатной чувак", "я крутой парниша", "прикольная", "классная", "стремный", "иногда тормоз", "хиповая", "клевый", "неглобак". Хотя можно заметить, что употребление некоторых "словечек" характерно и для взрослых людей, но все же они в основном не являются приоритетными в их межличностном общении (возможно, за исключением некоторых слоев общества).
Во-вторых, хотелось бы отметить не просто своеобразную лексику подростков, но и некоторый эпатаж в ответах. Выражается это в использовании нецензурных слов при характеристике себя, а также ругательств, когда при ответе на вопрос "Кто Я?" подросток употребляет по отношению к себе "нехорошие" слова. Причем, хотелось бы также отметить, это встречается исключительно в ответах мальчиков. По этическим соображениям не будем приводить примеры.
Очень часто встречаются совершенно неожиданные сравнения, которые присутствуют либо из-за нежелания подростков отвечать, либо в связи с оригинальностью мышления, а возможно, в связи с особенностью этого возраста – желанием выделиться и "поприкалываться".
Еще одной особенностью является характеристика себя через отрицание, то есть когда подросток употребляет в самоопределении частицу "не". Например, мальчик характеризует себя как "недевочку", также встречаются такие определения: (орфография сохранена) "нетроешник", "недурак", "не люблю иностранный язык", "нетупой", "не лопух", " не люблю прикалываться", "не домосед" и т.д.
Анализируя данную таблицу, можно сказать, что младшие подростки чаще всего обращают внимание на свою социальную роль и на собственную индивидуальность, а старшие подростки чаще всего воспринимают себя как объект во времени и в пространстве.
Похожие работы
... избранный вариант или сочетание в работе с подростками обеспечивает максимально эффективную реализацию возможностей социально-психологического тренинга. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Представленное в данной дипломной работе исследование особенностей морального самосознания в подростковом возрасте весьма актуально, так как отражает необходимость психологического анализа ситуации, связанной с решительным ...
... Постановка проблемы и организация её исследования Цель работы - изучить особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы - интерната. Предмет исследования - психологические особенности агрессивного поведения детей в подростковом возрасте. Объектом исследования - дети подросткового возраста из школы - интерната (5 человек) ...
... в результате использования неправильного стиля воспитания, для того, чтобы своевременно их заметить и постараться исправить. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 2.1 Организация и методы экспериментального исследования Целью данной части исследования является сравнительный анализ индивидуально-психологических ...
... участник. Подарок – Участники по кругу называют свое настроение, эмоции, в чем были сложности и что они хотели бы подарить группе. Методическая разработка формы контроля усвоения темы «Психологическое здоровье в старшем подростковом возрасте» Оценка уровня усвоения знаний – в форме тестирования, которое проводится с целью выявления готовности студента к сдаче зачета. К зачету допускаются ...
0 комментариев