Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов ДОУ

2.3 Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов ДОУ

Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей:

·  конфликты между родителями из – за детей;

·  родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;

·  жалобы воспитателей на пассивность родителей;

·  невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из – за молодого возраста или небольшого опыта работы.

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации.

Часто молодых педагогов пугает обращение к ним родителей с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не правы, убеждают, что на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к урегулированию спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребенка, улучшить работу детского сада по тому или иному вопросу. Необходимо при первой встрече выслушать родителя, дать ему почувствовать готовность воспитателя профессионально разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на которой рассказать о результатах предпринятых мер.

Сегодняшние родители внимательно отнесутся к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие из них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и образование воспитателя. Для предупреждения таких ситуаций администрация дошкольного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко ценит его знания, умения, педагогические достижения.[4]

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

·  между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

·  между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

·  между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

·  между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в ДОУ.

Укреплением и развитием тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (д/с, семья, общественность) обеспечивают условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической ценности.

На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

1.  родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

2.  это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

3.  помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

4.  знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

5.  постоянный анализ процесса взаимодействия ДОУ и семьи, его промежуточным и конечным результатом.

Каждое ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи ДОУ должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская). Существенной стороной взаимодействия д/с и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что д/с служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие д/с и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила».[5] Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи.

Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

·  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

·  объединить усилия для развития и воспитания детей;

·  создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

·  поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

1.  Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.  Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.  Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.  Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5.  Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Руководящая и организующая роль д/с по отношению к семье характеризуются комплексом факторов:

·  планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

·  практическая помощь семье в воспитании детей;

·  организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

·  вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

·   активизация их педагогического самообразования и др.

В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. Сколь – ни будь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры.[6]

Под педагогической культурой родителей[7] понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого – педагогических, физиолого – гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

Весьма существенно при этом и отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей – неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей.

Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально педагогическими условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер отношений в семье.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.

Признаками такого сотрудничества являются:

·  осознание цели деятельности каждым участником процесса;

·  четкое разделение и кооперация труда между его участниками;

·  личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

·  положительные межличностные отношения.

 Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:

1.  изучение семей детей;

2.  привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

3.  изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

4.  просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:

1. единство в работе д/с и семьи по воспитанию детей;

2. взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагогов в семье и родителей в д/с;

3. установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;

4. взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Д/с повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают д/с в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;

5. изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе д/с положительных методов семейного воспитания;

6. индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга.[8]

2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, т.к. они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время преобладающая часть родителей – не профессиональные родители. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

первый – актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

второй – педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

третий – партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации

отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно – деятельностный подход.

Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.

Основные блоки по работе с родителями отображены в таблице.

Блоки	Основные задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание благоприятных условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Соревнования, кружки, выпуск газет, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

Для реализации содержания работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации – размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в ДОУ и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил 2 вида форм совместной работы:

Совместные мероприятия педагогов и родителей

1. родительские собрания	8. диспуты
2. конференции	9. педагогические советы
3. консультации	10. попечительский совет
4. беседы	11. встреча с администрацией
5. вечера для родителей	12. школа для родителей
6. кружки для родителей	13. посещение семей на дому
7. тематические выставки	14. родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

1. дни открытых дверей	7. выпуск газеты
2. турниры знатоков	8. просмотры фильмов
3. кружки	9. концерты
4. КВН, викторины	10. оформление групп
5. праздники	11. соревнования
6. семейные конкурсы	12. благоустройство ДОУ и территории

Однако часто используются в основном стандартные формы работы: анкетирование родителей[9], родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВН, викторины фактически не проводятся.

Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причинами являются:

1.  недостаточное знание специфики семейного воспитания;

2.  неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

3. неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе – организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов – создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только рпи деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.

Например, формы трудовой деятельности – оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройства и озеленению двора, посадка аллей в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п.

Или же наглядные формы: папки – передвижки, памятки – рекомендации для родителей, детских рисунков, поделок с родителями, родительский уголок и др.

Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно – правовой базой ДОУ родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т.е. включение родителей в деятельность ДОУ. Под включением родителей в деятельность ДОУ мы понимаем их участие в:

· организации образовательного процесса;

· создание творческих групп, которые активно делятся своим опытом;

· организации современной социально – развивающей среды в группах;

· оказания дополнительных услуг;

· разработке планирования разных видов на всех уровнях:

1.  общедошкольных планов;

2.  занятий;

3.  самостоятельной деятельности детей;

4.  совместной деятельности детей;

· разработке собственных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми;

· привлечение родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.

Для реализации этой задачи необходимо:

1.  внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность

ДОУ:

а) повышения уровня психолого – педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;

б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимания ими назначения, целей, функций ДОУ;

в) активное, систематическое участие родителей в деятельности ДОУ;

2. создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, в которой вырабатывается совокупность норм, поведения, взаимодействия родителей и детей. В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни каждый человек имеет две семьи, в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или создал сам.

Таким образом, можно отметить, что жизненный уклад семьи играет большую роль в жизни ребёнка. Именно в семье формируются главные устои человека. Ведь какими прекрасными бы не были наши детские сады, главными воспитателями мысли малышей являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребёнка вводят в мир зрелости и мудрости старших, это такая основа детской мысли, которую в дошкольном возрасте не может заменить никто.

Однако все мы прекрасно понимаем, что воспитание детей в семье и в детском саду преследует единые цели и задачи, стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию.

Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку «это их обязанность». Поэтому задача воспитателей заключается в правильной организации взаимодействия с родителями своих воспитанников.

Чтобы общение воспитателей с родителями не ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Недаром педагоги прошлого – К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой – говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знаний и опыта. В этом современным родителям могут оказать помощь педагоги детского сада, несмотря на то, что информация по вопросам воспитания ребёнка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в разных формах.

В настоящее время педагоги используют новые нетрадиционные формы работы с родителями. Но мы прекрасно понимаем, что мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями, и не имеют положительного эффекта.

От воспитателя требуется творческий подход к организации работы с родителями: поиск новых примеров; использование методов активизации родителей, направленных на появление у них интереса к проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысливание своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Можно провести анкетирование: «Чего вы ждете от детского сада в этом году?»[10], «Об организации дополнительных платных услуг»[11], «По результатам года»[12].

Также можно применить творческие объявления. Объявления постоянно присутствуют с родителями: о дне проведения утренников, родительских собраний, различных мероприятий и т.п.[13] Чаще всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле. Но даже к объявлению для родителей можно подойти творчески, тем самым повысив уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на положительное взаимодействие с педагогами.

В тоже время воспитатели детского сада идут на поводу у родителей, учитывая лишь только их запросы и потребности в педагогических знаниях. Важно учитывать и тот факт, что сейчас на родителей обрушивается большой поток информации: выходит множество журналов, создаются радио- и телепрограммы, но при этом они направлены на некоего усреднённого родителя и среднестатистического ребёнка, а к воспитанию приходят мамы и папы, которым важно знать особенности развития именно их детей. Поэтому непосредственно воспитатели детского сада играют ведущую роль в обогащении родителей педагогическими знаниями.

Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании.

Мне очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., Издательский центр «Академия», 2001.

2.  Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3.  Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.

4.  Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5.  Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М.: АПНРСФСР, 1959. – Т.6.

6.  Мудрик А.В. Социальная педагогика./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

7.  Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера»,2001.

8.  Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1990.

9.  Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72с.

10.  Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/ Сост и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

11.   Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. Заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания.

12.   Семейная педегогика: Учебно – методическое пособие. Глазов, 2005 ст.5-9. / Сост. – канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н.В. Кущ.

13.  Словарь по социальной педагогике./ Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

14.  Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004.

15.   Социальная педагогика: Практическое пособие./ Сост. Л.А. Штыкова, Л.Л. Проказова – Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004.

16.   Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.

17.   Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья».// 2006 №1 ст. 87-99.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Семья Проблемы	Неполная	Многодетная	Молодая	С ребёнком-инвалидом
Материально-бытовые (финансовые)	Является малообеспеченной. При неработающих родителях семья вынуждена жить на пособие по безработице и на детские пособия. Детские пособия низкие, несвоевременно выплачиваются, как и пенсия по случаю потери кормильца, при разводе могут быть проблемы с выплатой алиментов.	Являются наименее обеспеченными, с низким среднемесячным доходом на одного члена семьи, что ведёт к увеличению издержек на питание, одежду. В структуре доходов пособия на детей невелики, хотя и дают прибавку семейному бюджету. Доля затрат на продовольственные товары выше, а структура питания менее разнообразная. Ограниченные возможности удовлетворить потребности, дефицит в самых необходимых предметах: обуви, одежде, школьно-письменных принадлежностях. Бюджет не располагает средствами на образование, культурное и спортивное развитие детей, музыкально-художественное образование, летний отдых. В каждой пятой семье дети не посещают детские сады из-за нехватки денег на оплату.	Бюджет складывается из зарплаты (зарплаты молодого специалиста, стипендии), пособия на ребёнка; вторичные заработки непостоянные и минимальные; помощь родителей.	Проблемы связаны с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребёнком: транспорта, дач, садовых участков, телефона. Услуги для ребёнка с ограниченными возможностями платные. Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребёнка по инвалидности.
Трудоустройства	Проблема хорошо оплачиваемой работы, близко от дома, возможность иметь свободный график, выполнять работу дома, без командировок и ночных смен. Одинокий родитель берёт на себя чрезмерную трудовую нагрузку, часто дополнительные заработки, чтобы обеспечить нормальную жизнь своим детям. В расширенных неполных семьях доход низкий, складывается в основном из пенсии воспитывающих внуков стариков пенсионеров.	Когда мать не работает, а отец не получает длительное время зарплату, нерегулярны и недостаточны пособия на детей, возникает проблема поиска новой работы. Часто это усугубляется незнанием законов и информации о тех льготах, которые положены многодетным семьям. Выживание возможно путем повышения собственных доходов (личная инициатива, вторичные заработки, работа подростков). Почти в 50% таких семей работа подростков приносит доход в семью.	Проблема трудоустройства молодого специалиста, низкая зарплата, особенно в бюджетной сфере, неудовлетворенность вторичными заработками толкает молодых специалистов искать работу в другом городе и даже уезжать за рубеж. Работа, связанная с длительным отсутствием дома, не способствует укреплению семьи, созданию в ней атмосферы любви, взаимопонимания, доброжелательности.	Отец в семье с больным ребёнком – единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребёнком. Поэтому уход за ребёнком ложиться на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно – это надомный труд). Уход за ребёнком занимает все её время, резко сужен круг общения.
Жилищная	Может возникать во всех неполных семьях, особенно при невозможности размена жилплощади. Разведённые родители вынуждены проживать совместно, что служит поводом для конфликтов. Одинокая мать с ребёнком вынуждена жить со своими родителями из-за необеспеченности жильём. Возможность улучшить своё жильё минимальна.	Жилищные условия не отвечают нормативам и не могут улучшиться за счет муниципального жилья. Кроме того, сокращаются масштабы жилищного строительства, приобретение жилья за счет собственных средств для большинства семей недостаточно. Увеличивается плата за жилищно-коммунальные услуги.	Лишь небольшое количество молодых семей имеет отдельную квартиру. Лишь 13-14% молодых людей отделяются от родителей ещё до свадьбы. В большинстве случаев самый предпочтительный вариант – проживание с родителями. Это улучшает материальное положение семьи, помогает воспитанию детей, родители имеют время для вторичного заработка, учёбы, досуга.	Жилищные проблемы с появлением ребёнка с ограниченными возможностями увеличиваются. Жильё обычно не приспособлено для ребёнка-инвалида, каждая третья семья имеет около 6 м полезной площади на одного члена семьи, редко – отдельная комната или специальное приспособление для ребёнка.
Психолого-педагогическая	Проблема совмещения ролей, когда в силу обстоятельств одинокий родитель должен выполнять функции другого родителя. В отцовских неполных семьях страдает уклад жизни. Отсутствие опыта семейной жизни, особенно у матерей-одиночек, нормальных семейных отношений с противоположным полом. После развода отношения между родителями могут остаться нормальными или находятся в состоянии конфронтации. Чаще мать препятствует общению детей с отцом, участию его в воспитании детей, отец вообще не интересуется детьми и только помогает материально.	Дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются положительные нравственные качества: чуткость, человечность, уважение к старшим. Но в связи с большой загруженностью родителей на воспитание детей остаётся мало времени, и все же в таких семьях можно определить внутреннюю иерархию отношений. Проблемы распределения обязанностей строятся по половозрастному признаку. Глава семьи – отец; домашние дела – на матери, хранительнице домашнего очага, организаторе домашних дел. Дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создают определённую проблему в таких семьях. Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку: тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности; старшие дети стремятся к лидерству. Малая возможность удовлетворить свои потребности развивает чувство зависти, требование невозможного. Большинство детей в многодетных семьях ведет к снижению социального возраста старших детей. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями. Как правило, в таких семьях отсутствует уважение к личности каждого ребёнка, нет личного уголка, своей маленькой территории с соблюдением границ, личных любимых игрушек, то есть автономности каждого, и часто приводит к затяжным длительным конфликтам между детьми. Конфликты нередко возникают из-за плохой успеваемости детей в школе, отсюда – частые пропуски занятий; подростки обычно рано включаются в домашние дела и часто бросают школу. В таких семьях сложный психологический климат: заниженный уровень взаимопонимания с родителями и в то же время повышенная потребность в родительской поддержке. Отличаются большей безнадзорностью детей. Негативное отношение сверстников ощущают дети из многодетных семей – трудности в общении с другими детьми, несовпадение интересов. Многодетные семьи предпочитают создавать свой круг общения. Мало времени уделяют на организацию совместного провождения досуга.	Совместные отношения, психологическую совместимость, привыкание супругов к изменившемуся образу жизни, проявлениям характера друг друга. Межличностные отношения в семье особенно важны для развития ребёнка. В процессе общения он приобретает навыки речи, мышления, предметных действий, осваивает социальный опыт. Развитие ребёнка находится в прямой зависимости от нравственных индивидуальных особенностей членов семьи. Дети ориентируются на поведение родителей, как на прообраз собственных действий. Поэтому очень важно поведение, образ мыслей и действия взрослых.	Семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребёнка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Наличие ребёнка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшается возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к семье; они редко общаются с детьми из других семей. Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей. Дети практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Родители не берут детей с ограниченными возможностями в театр, кино, зрелищные мероприятия, тем самым обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества.
Медицинские	Неустроенные в семейном положении женщины часто имеют внебрачную беременность, в 2 раза чаще заканчивающуюся рождением недоношенных детей или детей с низкой массой тела. Каждый второй ребёнок рождается с аномалией развития, с внутричерепной травмой. В большинстве случаев распространение вредных привычек у одиноких матерей (курение и алкоголь).	Отмечается низкий уровень санитарной культуры многодетной семьи. Страдает здоровье всех членов семьи, имеет место распространение хронической патологии. Отцы болеют в 2 раза чаще, чем в других семьях. У матери страдает репродуктивное здоровье, характерны слабое знание контрацепции, слабая социальная ориентация в сексуальной жизни, несоблюдение интергенетических интервалов между беременностями. Отмечается неудовлетворительное половое воспитание детей, сравнительно ранняя половая жизнь подростков. Можно проследить прямую зависимость здоровья детей от здоровья родителей. Отмечается низкий показатель систематического наблюдения за детьми, поздняя обращаемость в случае заболевания, самолечение, неудовлетворительная диспансеризация и «охват» другими специалистами, недостаточное санаторно-курортное лечение. Подростки имеют здоровье ниже средних показателей.	Неподготовленность молодых семей к браку, недостаточное половое воспитание проявляется несформированностью культуры интимных отношений, неосознанным отношением молодых людей к репродуктивному поведению. Большинство нарушений в репродуктивной системе начинает накапливаться с детского возраста. Потенциальные возможности будущей матери и отца закладываются в детстве. Наблюдается рост онкологических заболеваний и высокий уровень запущенных стадий. Отмечается рост гинекологических заболеваний, не улучшается здоровье беременных женщин. Материнская смертность в 2,5 раза превышает среднеевропейский уровень. Общее количество абортов остается высоким, хотя сохраняется стабильная тенденция снижения числа зарегистрированных абортов.	Медико-социальная реабилитация должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские, психолого-педагогические, правовые и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребёнку. Нет достоверного специального учета детей с ограниченными возможностями ни в государственных органах социального обеспечения, ни в обществе инвалидов. Отсутствует координация в деятельности различных организаций, связанных с медико-социальным обеспечением таких семей. Недостаточна информационная работа по пропаганде целей, задач, льгот, законодательств, касающихся медико-социальной реабилитации. Вся социальная работа ориентированна на ребёнка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в медико-социальной работе является решающим наряду со специализированным лечением. На низком уровне находится осмотр детей узкими специалистами, массаж, лечебная физкультура, физиолечение, диетолог не решает вопросы питания при тяжелых формах диабета, почечных заболеваниях. Обдумываются вопросы планирования семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ АВТОРИТЕТА ВОСПИТАТЕЛЯ:

1.  Торжественно вручить на родительском собрании почетную грамоту за услуги ко Дню дошкольного работника или за высокие показатели в работе по итогам года.

2.  Оформить красивое поздравление в холле ко дню рождения педагога.

3.  Организовать благодарственное письмо от родителей выпускников.

4.  Оформить холл фотографиями лучших педагогов детского сада с кратким описанием их личных достижений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Педагогическая культура родителей

1.  Родители умеют учитывать возрастные особенности детей (находят верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста и их индивидуальных различий)

2.  Родители умеют выявить и оценить положительные черты характера своих детей

3.  Знают недостатки в характере и привычки своих детей, умело организуют воспитание

4.  Родители занимаются педагогическим образованием и самообразованием

5.  Родители регулярно посещают родительские собрания, консультации, школу для родителей в детском саду

6.  Родители интересуются положительным опытом воспитания в других семьях, стараются применять его к своей семье

7.  Родители применяют единые требования к детям

8.  Имеются семейные традиции, совместные праздники и отдых

9.  Родители поощряют детей (за что и как)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ.

Краткая характеристика воспитательных возможностей каждого члена семьи.

1.   Интересы и склонности членов семьи _______________________

2. Любимые занятия: отца ______________________________________

матери_____________________________________________________

3. Отношение к работе: отца ____________________________________

матери _______________________________________________

4. Как в семье отдыхают

5. Семейные праздники и традиции

6. Помогают ли старшие братья и сестры в воспитании малышей

7. Отношение в семье к дедушкам и бабушкам

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АНКЕТА № 1

«ЧЕГО ВЫ ЖДЕТЕ ОТ ДЕТСКОГО САДА В ЭТОМ ГОДУ?»

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Вот вы и переступили порог нашего детского сада. Добро пожаловать! Надеемся, что наше знакомство перейдет в настоящую дружбу, а вашему малышу будет у нас уютно и интересно. Нам очень важно знать ваши настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в детском саду. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1.  Что вас больше всего привлекает в нашем детском саду (отметьте нужное)

·  близость от дома;

·  хорошее состояние территории и материально – техническое оснащение групп;

·  наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;

·  хорошие отзывы других родителей;

·  интересные программы обучения и развития ребенка;

·  наличие дополнительных услуг;

·  хорошее питание;

·  высокий уровень подготовки к школе;

·  Ваши варианты ответа?

2.  Что, на Ваш взгляд, самое главное для благополучной адаптации ребенка в детском саду

·  доброе отношение воспитателей к ребенку;

·  большое количество игрушек в группе;

·  хорошее здоровье ребенка;

·  соблюдение режима дня в детском саду и дома;

·  единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и воспитателей;

·  Ваш вариант ответа?

3.  Что, на ваш взгляд, важно знать воспитателю о Вашем ребенке

4.  Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок в этом году?

5.  Чему бы Вы как родители хотели научиться у воспитателей?

6.  Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться?

7.  Часто ли Вы дома вместе с ребенком рисуете, играете, читаете?

8.  Какие консультации по вопросам воспитания и развития ребенка Вы хотели бы получить

9.  В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего

·  родительские собрания;

·  консультации специалистов;

·  анкетирование по разным вопросам;

·  участие в конкурсах;

·  участие в подготовке детских праздников и развлечений;

·  участие в спортивных соревнованиях;

·  просмотр открытых занятий с детьми;

·  Ваш вариант ответа?

Благодарим за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АНКЕТА № 2

«ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ»

Уважаемые родители!

В нашем детском саду организуется работа по оказанию дополнительных платных образовательных услуг. Работа кружков и студий будет осуществляться во второй половине дня. Для определения ваших запросов, интересов и пожеланий просим вас ответить на следующие вопросы:

1.  Сколько лет Вашему ребенку?

2.  Считаете ли Вы необходимым всесторонне развивать способности ребенка в дошкольном возрасте?

3.  Что Вас привлекает в дополнительных занятиях ребенка в детском саду?

4.  Какое дополнительное направление развития Вы выбрали бы для своего ребенка (отметьте нужное):

·  физкультурно – спортивное;

·  культурологические (обучение иностранным языкам);

·  художественно – эстетическое;

·  интеллектуальное (обучение грамоте, логике и др.);

·  музыкальное;

·  коррекционное (исправление недостатков речи, внимания, памяти и др.)?

5.  За какие услуги Вы готовы платить дополнительно (отметьте нужное):

·  детский фитнес;

·  спортивные танцы;

·  занятия в спортивных секциях;

·  обучение игре на музыкальном инструменте;

·  развитие вокальных способностей ребенка;

·  занятия в детской театральной студии;

·  обучение грамоте, математической логике;

·  обучение иностранным языкам;

·  хореография;

·  занятия в «творческой мастерской» (скульптура, изодеятельность нетрадиционными способами);

·  индивидуальная коррекция недостатков речевого и психического развития;

·  группы выходного дня;

·  Ваши варианты ответа?

6.  Как часто, на Ваш взгляд, должны проходить дополнительные занятия?

7.  Какое время работы кружков для Вас наиболее удобно?

8.  Какую оплату за дополнительные услуги Вы считаете приемлимой?

Благодарим за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

АНКЕТА № 3

«ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ГОДА»

Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

Закончился учебный год. Наступило время подводить итоги и строить планы на будущее Нам очень важно знать ваше мнение о работе коллектива детского сада с семьей в прошедшем году.

1.  Удовлетворены ли Вы работой детского сада в целом?

2.  Хорошо ли относятся педагоги группы к Вашему ребенку?

3.  Как Ваш ребенок посещает детский сад (отметьте нужное):

·  с удовольствием;

·  посещает, но не очень охотно;

·  не любит ходит в садик;

·  часто болеет, поэтому мало посещает детский сад.

4.  Получали ли Вы подробную информацию о жизни ребенка в детском саду?

5.  Какие мероприятия Вам в детском саду больше всего запомнились?

6.  Какие причины не позволили Вам посетить все мероприятия?

7.  Какие темы, интересующие Вас, остались незатронутыми педагогами детского сада в этом году?

8.  Какие формы работы с семьей показались Вам самйми интересными (отметьте нужное):

·  родительские собрания;

·  консультации специалистов;

·  анкетирование;

·  открытые занятия;

·  конкурсы;

·  выставки;

·  наглядная информация;

·  массовые мероприятия;

·  другое ____________________________?

9.  Что бы Вы пожелали коллективу детского сада для улучшения работы в будущем?

Благодарим за ответы и надеемся на сотрудничество в новом учебном году!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ОБЪЯВЛЕНИЯ – ПРИГЛАШЕНИЯ

·  На субботник по благоустройству территории детского сада:

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Приглашаем на субботник:

Дорог каждый нам работник!

Инвентарь мы закупили,

Всех вокруг оповестили.

Есть лопаты, грабли, краска –

Сделаем из сада сказку!

Если дружно все возьмемся,

Очень быстро приберемся.

·  На осенний праздник:

Мы приглашаем всех на бал

В нарядный музыкальный зал.

Там будут шутки, будет смех,

Осенний вальс, стихи, успех,

Для вас родные малыши

Споют и спляшут от души.

·  На новогодний утренник:

Запахло елкой в нашем доме,

Огни горят красиво в холле.

И бой часов гостей позвал

На новогодний карнавал.

Готовы песни, танцы, маски,

Придут герои зимней сказки.

Вам чудеса мы обещаем

И с Новым годом поздравляем!

·  На утренник, посвященный 8 Марта:

На лесной проталинке

Расцвели подснежники.

Праздник приближается

Красоты и нежности.

Приходите в гости к нам,

Бабушки и мамы,

Шлем Вам поздравление

Весенней телеграммой!

[1] Доктор педагогических наук, профессор. Приняла участие в формировании системы подготовки кадров и возглавила УМО педагогических вузов России по социальной педагогике [13, ст.49].

[2] См. Приложение 1.

[3] Класс, группа людей, разделяющий определенный стиль воспитания детей.

[4] См. Приложение 2

[5] Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М., 1959. – Т.6 [5].

[6] Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение 1979 [16].

[7] См. Приложение 3

[8] Лешли Дженни. Работа с маленькими детьми. – Минск: Просвещение, 1989.

[9] См. Приложение 3

[10] См. Приложение 5

[11] См. Приложение 6

[12] См. Приложение 7

[13] См. Приложение 8