Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка пятого года жизни

1.  Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка пятого года жизни.

2.  Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

Программа была направлена на работу с родителями и детьми.

Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей.

Ход работы:

Первый этап, направлен на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начинается со знакомства. Ведущий называет свое имя и рассказывает о себе и предлагает сделать то же самое остальным.

На втором этапе родителям зачитывается лекция о психологических особенностях детей пятилетнего возраста. Просмотр фильма. Проведение родительского собрания.

На третьем этапе родители принимают участие в дискуссии. Проводиться обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Родителям предлагается составить характеристику своего ребенка. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми проводиться упражнение "Расскажи свои страхи". Для того, чтобы дети стали рассказывать о своих страхах, ведущий сам сначала рассказывает о своих страхах в детстве. Затем проводиться рисование своих страхов. Совместное детско-родительское занятие по изготовлению интересных поделок. После изготовления поделок организуется выставка. На четвертом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Семья - это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, в которой вырабатывается совокупность норм, поведения, взаимодействия родителей и детей. В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни каждый человек имеет две семьи: в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или создал сам.

Понятие "социально-неблагополучная семья" появилось ещё в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Неблагополучные семьи имеют низкий социальный статус, как правило в нескольких сферах жизнедеятельности не справляются с возложенными на них функциями. Это понятие позволяло выделить категории людей, семей, поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются "трудные" дети. Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшей жизни. Семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.

Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций.

Детей из неблагополучных семей можно разделить на две группы. К первой мы относит детей, нуждающихся в защите от семьи. Ко второй группе относим детей, нуждающиеся в восстановлении утраченных контактов с семьей. Дети приобретают столь "неприглядный" социальный облик под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. К неблагополучным семьям мы относим: семьи алкоголиков, наркоманов, психически неуравновешенных людей, неполные и малообеспеченные, многодетные и нетрудоспособные семьи, имеющие детей или родителей инвалидов, молодые и безработные семьи, семьи с несовершеннолетними либо с престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми, а также семьи, в которых родители заняты индивидуальной трудовой деятельностью, сопряжённой с разъездами.

Мы можем выделить ряд общих проблем характерных для всех неблагополучных семей. Это проблемы материально-бытовые (финансовые), жилищные, трудоустройства, психолого-педагогические, медицинские. А также проблемы в социализации, во взаимоотношениях с другими детьми и родителями, проблемы братьев и сестер внутри семьи.

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин взаимодействия родителей с детьми является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений.

На основе проведенной работы можно сформулировать следующие выводы:

1.  Проведенный анализ литературы позволил выявить проблемы развития гуманных детско-родительских отношении в социально-неблагополучных семьях.

2.  Для исследования особенностей изучения детско-родительских отношений использовались: рисуночный тест "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернс и С. Коуфман) и методика "Неоконченные предложения". При работе с родителями нами были использованы следующие методы: анкетирование и тестирование "Родительское отношение к детям" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

3.  Выявлены педагогические условия: создание предметно-развивающей среды, формирование эмпатических чувств, привлечение родителей к сотрудничеству; которые будут положены в основу формирующего эксперимента.

4.  разработана коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1.  Абраменкова В. В, "Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре". М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО"МОДЭК", 2000 – 416 с.

2.  Арнаутова Е.П. "В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей". М., 2004 – 208 с.

3.  Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. – СПб.: Сударыня, 1999.

4.  Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., Издательский центр "Академия", 2001.

5.  Вестник психосоциальной, коррекционно-реабилитационной работы. 2005 №2, ст. 21-31.

6.  Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Издательство "Речь", 2003.

7.  Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 1997.

8.  Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

9.  Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. – 166 с.

10.  Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

11.  Методика и технологии работы социального педагога: / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.

12.  Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ "Сфера",2001.

13.  Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/ Сост и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2003.

14.  Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.

15.  Фесюкова Л.Б. "От трех до семи" М.: "Аист" 2000 – 524 с.

16.  "Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и в семье"/ под. ред. Котырло В.К. – М.,1987

17.  Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа "Семья".// 2006 №1 ст. 87-99.

18.  Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М., 1993. – С.62.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Мардахаев и Галагузова выделяют следующие группы факторов риска

 

Медико-биологические, то есть состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом развитии, травмы внутриутробного развития;

Социально-экономические, то есть материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ родителей, неприспособленный к жизни в обществе;

Психологические, неприятие себя, невротические реакции, Эмоциональная неустойчивость, трудности общения;

Педагогические, заключаются в несоответствии содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психическому учению, закрытость для положительного опыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Классификация факторов социального риска по Белтчевой С.А.

 

Социально-экономические – низкий материальный уровень, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия;

Медико-социальные: экономически неблагоприятные условия, инвалиды либо хронические заболевания родителей, других членов семьи,вредные условия работы родителей и особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами;

Социально-демографические: неполная или многодетная семья, семьи с несовершеннолетними либо престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми;

Социально-психологические и психолого-педагогические: семьи с деструктивным эмоционально-конфликтными отношениями супругов, педагогической несостоятельностью родителей и их низким образовательным уровнем; криминалистические: алкоголизм, наркомания, аморальный или паразитический образ жизни, семейные дебоши, проявление жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной структуры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Статистические данные по социальному паспорту МДОУ д/с № 9 комбинированного вида на 1 сентября 2010 года

Информационный раздел	Информационные показатели	Численные показатели
Состав семей по объёму	Полные семьи Некровные родители Неполные семьи Многодетные семьи Матери-одиночки Всего семей	161 3 49 8 17 238
Материальное положение	Высокий доход (среднедушевой доход выше прожиточного минимума) Средний доход Низкий доход (среднедушевой доход ниже прожиточного минимума)	нет 164 62
Социальный статус родителей	Служащие Рабочие Предприниматели Безработные Домохозяйки Студенты Пенсионеры Инвалиды Всего родителей	87 242 7 24 9 15 7 3 242
Образовательный уровень родителей	Высшее образование Неполное высшее Среднее-специальное Среднее образование Неполное среднее Начальное образование	53 11 223 75 9 нет
Особые дети	Опекаемые дети Дети-инвалиды Дети семей группы риска	6

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Социально-демографический паспорт семьи

 

Фамилия _____________________________________________________

Имя, отчество _________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

№ ДОУ ______________________________________________________

Группа _______________________________________________________

Воспитатель __________________________________________________

Дата заполнения паспорта_______________________________________

Домашний адрес:______________________________________________

Телефон:_____________________________________________________

Мать:________________________________________________________

Место работы:_________________________________________________

Должность:___________________________________________________

Образование:__________________________________________________

Рабочий телефон:______________________________________________

Отец:________________________________________________________

Место работы:_________________________________________________

Должность:___________________________________________________

Образование:__________________________________________________

Рабочий телефон:______________________________________________

С кем проживает ребёнок

С родителями:_________________________________________________

С матерью:____________________________________________________

С отцом:______________________________________________________

С другими родственниками: ____________________________________

(сведения о них)

Сведения о других детях в семье: ________________________________

(степень их родства, возраст)

Бытовые условия жизни ребёнка ________________________________

(общие условия, условия для игры, занятий, отдыха)

Посещение ребёнка на дому

Дата	Результаты посещения (кратко)

Круг интересов членов семьи (хобби):

Взаимоотношения ребёнка с родителями и другими членами семьи:

- атмосфера в семье дружелюбная, теплая;

- отношения близкие, доверительные;

- отношения отчужденные;

- взаимопонимание ребёнка с родителями;

- отсутствие взаимопонимания.

Особенности семейного воспитания:

- строгий контроль за поведением ребёнка;

- ограничение самостоятельности;

- большая самостоятельность ребёнка;

- родители сотрудничают с воспитателями;

- вступают в противоречие с воспитателями.

Формы участия членов семьи в жизни группы, дошкольного учреждения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Психолого-педагогическая характеристика семьи

 

Краткая характеристика воспитательных возможностей каждого члена семьи

1.  Интересы и склонности членов семьи _______________________

2.  Любимые занятия: отца ___________________________________

матери_____________________________________________________

3.  Отношение к работе: отца _________________________________

матери _______________________________________________

4.  Как в семье отдыхают_____________________________________

5.  Семейные праздники и традиции____________________________

6.  Помогают ли старшие братья и сестры в воспитании малышей_______

7.  Отношение в семье к дедушкам и бабушкам_____________________

Педагогическая культура родителей.

1.  Родители умеют учитывать возрастные особенности детей (находят верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста и их индивидуальных различий)

2.  Родители умеют выявить и оценить положительные черты характера своих детей

3.  Знают недостатки в характере и привычки своих детей, умело организуют воспитание

4.  Родители занимаются педагогическим образованием и самообразованием

5.  Родители регулярно посещают родительские собрания, консультации, школу для родителей в детском саду

6.  Родители интересуются положительным опытом воспитания в других семьях, стараются применять его к своей семье

7.  Родители применяют единые требования к детям

8.  Имеются семейные традиции, совместные праздники и отдых

9.  Родители поощряют детей (за что и как)

10.  Родители наказывают детей (за что и как)

Социальная ценность семьи.

1.  В какой сфере трудятся родители

2.  Удовлетворены ли своей работой

3.  Делятся ли родители успехами в своей работе в семье, при каких обстоятельствах

4.  Какую общественную работу выполняют родители, любят ли её, как о ней отзываются

5.  Знают ли об общественной работе родителей их дети

6.  Интересуются ли родители взаимоотношениями своего ребёнка в группе, как на них влияют

7.  Какую помощь могут оказать родители детскому саду

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Перечень критериев определения неблагополучных семей

 

1.  Родители систематически несвоевременно забирают ребёнка из ДОУ.

2.  Родители (либо один из них) приходят в ДОУ в нетрезвом виде.

3.  Систематически поручают забирать ребёнка из ДОУ различным родственникам, знакомым, несовершеннолетним детям.

4.  При поступлении в ДОУ у ребёнка на теле имеются следы жестокого физического обращения (синяки, ссадины, ушибы и т.п.).

5.  Верхняя одежда, бельё, обувь ребёнка не соответствует гигиеническим требованиям.

6.  Плохие жилищные условия:

·  излишняя скученность, порождающая большую нервозность всех членов семьи;

·  отсутствие у ребёнка собственной постели, места для игр и занятий;

·  несоблюдение правил гигиены и санитарии;

·  отсутствие у ребёнка игрушек, книг, карандашей, красок, альбомов и т.д., что сказывается на реализации права ребёнка на образование и развитие его индивидуальных особенностей.

7. В общении со сверстниками и взрослыми ребёнок проявляет агрессивность, нецензурные выражения.

8. В сюжетно-ролевых играх отражает негативные стороны семейных отношений.

9. Низкие семейные доходы, наличие систематической задолженности оплаты содержания ребёнка в ДОУ.

10. Неполные семьи с постоянной сменой "сожителей", проживающих с родителями ребёнка.

11. Постоянное проживание ребёнка без родителей (у бабушек, дедушек, тетей и других родственников) без оформления опеки над ним.

12. Частые заболевания ребёнка "социальными болезнями" (педикулез, микроспория, чесотка, венерические заболевания).

13. Высокий уровень тревожности ребёнка, отрицательные показатели диагностики его эмоционального состояния, семейного статуса.

Примечание: По одному критерию семья не может быть отнесена к разряду неблагополучных. Для данного заключения требуется наличие 2 и более признаков.

Составитель: Пасынкова И.В.

Методист ГМК

Т. 3-85-86

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке.

 

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4. Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?

5. Является ли Ваш ребёнок "кумиром семьи"?

6. Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

7. Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные "Почему"?

8. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

10. Решаете ли вы с ним его проблемы?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

 

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

 

Инструкция: "Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ "верно", если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или "не верно", если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему

большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как "губка".

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку "липнет" всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью

вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).