Исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса

Институт специальной педагогики и психологии

Кафедра психологии развития личности

ОТЧЕТ

по практике № 3

«Психологическая коррекция и консультирование»

 

Выполнил студент

334/с группы, 6 курса

Дружинин Максим

Руководитель:

Изотова М.Х.

Санкт-Петербург

2010 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение

Часть 1. Диагностический блок

Часть 2. Коррекционно-развивающий блок

Часть 3. Блок оценки эффективности

Часть 4. Консультирование

Приложение

Список литературы

Введение

 

Психологи заметили, что школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога – фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает оптимальный предел, ребенка охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает СТРАХ неудачи, ТРЕВОЖНОСТЬ возрастает, становясь постоянной помехой.

Тревога – одно из самых тягостных переживаний.

Тревога – страх неизвестно чего. Еще немецкий философ Пауль Тилих писал, что тревога – реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «я».

Тревогу определяют как «ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности. Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличие от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога – страх чего – то неизвестного».

Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства.

При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит не в попад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Одновременно он может совершать много лишних движений, переминаясь с ноги на ногу, становиться скованным, поправляет без конца одежду.

Тревожность напоминает в чем-то проявление холерического, а страх – флегматического темперамента.

Если страх – аффективное (эмоциональное заострение) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога – это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активизации автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда.

Цель: исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса.

Гипотеза: выявление тревожности у детей поможет найти подходы к ребенку и созданию эмоционального благополучия детей.

Задачи:

ü  Анализ литературных источников по данному вопросу.

ü  Подбор диагностического инструментария.

ü  Практическое освоение навыков психологического консультирования.

ü  Обработка полученных данных.

ü  Проведение психокоррекционных занятий.

Предметом исследования выступает эмоциональное состояние младших школьников.

Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.

Методы, используемые в работе:

наблюдение,

беседа,

тестирование,

метод исследования продуктов деятельности ребенка.

Методики:

Опросник на выявление страхов «Страхи в домиках»,

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса,

Тест тревожности Амен Дорки.

Место прохождения практики.

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района г. Санкт-Петербурга. (Адрес: ул. Мира, дом 18, литер А)

Сроки прохождения практики.

12.03.2010г. - 19.03.2010 г

 

Часть I. Диагностический блок

Информационная карточка № 1

1.  Название. Тест «Страхи в домиках»

2.  Автор. М.А. Панфилова

3.  Источник описания. Г.А. Шамилова. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие - М: АРКТИ,2006.

4.  Назначение методики: диагностика наличия страхов.

5.  Стимульный материал: лист формата А4 с домиками, карандаши.

6.  Инструкция: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка.

Ты боишься или не боишься:

1)  Когда остаешься один дома

2)  Нападения

3)  Заболеть

4)  Умереть

5)  Смерти близких

6)  Чужих людей

7)  Потеряться

8)  Мамы, папы

9)  Наказания

10)  Сказочных героев (Бабы-Яги, Кащея, Бармалея,…)

11)  Опоздания в школу

12)  Страшных снов

13)  Темноты

14)  Животных (волка, змей,…)

15)  Насекомых

16)  Транспорта (самолетов, машин,…)

17)  Высоты

18)  Глубины

19)  Тесных маленьких помещений

20)  Воды

21)  Огня

22)  Войны

23)  Стихий (цунами, урагана)

24)  Больших помещений, улиц

25)  Врачей

26)  Уколов

27)  Боли

28)  Крови

29)  Резких, громких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет?)»

7.  Обработка и регистрируемые показатели:

На основе полученных данных делается вывод о наличии страхов у ребенка. Большое число страхов у ребенка – это важный показатель предневратического состояния. Такого ребенка следует отнести в группу риска и проводить с ним специальную коррекционную работу.

Все перечисленные страхи у детей делят на следующие группы:

ü  «медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);

ü  Страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

ü  Страхи смерти (своей);

ü  Страхи животных и сказочных персонажей;

ü  Страхи кошмарных снов и темноты;

ü  Социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

ü  Пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств);

8.  Уровневые значения:

Все результаты оцениваются в баллах.

Ø  Низкий уровень страха: от 0 до 7 баллов (I уровень)

Ø  Средний уровень страха: от 8 до 15 баллов (II уровень)

Ø  Высокий уровень страха: от 16 и выше (III уровень)

Информационная карточка № 2

1.  Название: Тест тревожности.

2.  Автор: Р.Темм, М.Дорки, В.Амен.

3.  Источник: Психодиаогнистика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие – М.:АКТИ,2006.

4.  Назначение: определить уровень тревожности ребенка.

5.  Стимульный материал: 14 рисунков, размером 8,5*11см.Каждый рисунок выполнен в двух вариантах для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен - мальчик). На каждом рисунке представлена некоторая типичная ситуация для жизни младшего школьника.

Лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом печальное.

6.  Инструкция:

1)  Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) играет с малышами»

2)  Ребенок, мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) гуляет со своей мамой и малышом»

3)  Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4)  Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) одевается»

5)  Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) играет со старшими детьми»

6)  Укладывание спать. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) идет спать»

7)  Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) в ванной»

8)  Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9)  Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

10)  Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11)  Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) убирает игрушки»

12)  Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

13)  Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) со своими мамой и папой»

14)  Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) ест»

7.  Обработка и интерпретация данных:

Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол.

Образец протокол

Имя ребенка___________

Возраст ребенка____________________

Дата проведения обследования_____________________________

Номер и содержание рисунка	Примерное высказывание ребенка	Выбор лица
		Веселое	Грустное
1.  Игра с младшими детьми.
2.  Ребенок,мать с младенцем.
3.  Объект агрессии.
4.  Одевание.
5.  Игра со старшими детьми.
6.  Укладывание спать в одиночестве.
7.  Умывание.
8.  Выговор.
9.  Игнорирование.
10.  Агрессивное нападение.
11.  Собирание.
12.  Изоляция.
13.  Ребенок с родителями
14.   Еда в одиночестве.

На основании полученных данных проводится количественный и качественный анализ.

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

число эмоционально негативных выборов

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

a)  Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)

b)  Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)

c)  Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %)

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы, относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной или подобной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают ситуации «Одевание», «Укладывание спать», «Еда в одиночестве». Присутствие в данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.

Дети, делающие отрицательные выборы в ситуациях «Ребенок, мать и младенец», «Умывание», «Игнорирование», «Собирание игрушек», с большой вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях моделирования отношений ребенок-ребенок: «Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция».

Ниже уровень тревожности в ситуациях моделирующих отношения ребенок – взрослый: «Ребенок, мать и младенец», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями» - и в ситуациях моделирующих повседневные действия: «Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве».

Информационная карточка № 3.

1.  Название: Тест школьной тревожности Филлипса.

2.  Автор: Филлипс.

3.  Источник описания: Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб, изд. Речь,2006.

4.  Назначение методики: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

5.  Стимульный материал: Лист для ответов.

6.  Инструкция: Ребята, сейчас вам будут предложены вопросы о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Рядом с номером вопроса пишите «+» - да, если вы согласны с ним, или «-» - нет, если не согласны.

Текст опросника:

1.  Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.  Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.  Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.  Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.  Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.  Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.  Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.  Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.  Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.  Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.  Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.  Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.  Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.  Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.  Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.  Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.  Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.  Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.  Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20.  Похож ли ты на своих одноклассников?

21.  Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.  Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.  Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.  Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25.  Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26.  Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.  Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.  Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.  Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.  Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.  Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.  Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.  Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.  Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.  Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.  Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.  Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.  Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.  Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.  Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.  Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.  Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.  Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.  Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47.  Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.  Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.  Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.  Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.  Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.  Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54.  Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.  Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.  Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.  Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

7.  Процедура обследования: заполнение таблицы.

8.  Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.

Эти несовпадения являются показателями проявления тревожности.

Ключ к вопросам:

«Да» - №№ 11,20,22,24,25,30,35,36,38,39,40,41,43,44

«Нет» - №№ 1-10,12-19,21,23,26-29,31-34,37,40,42,45-58

Основные факторы тревожности.

1)  Общая школьная тревожность – №№ 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

Сумма- 22

2)  Переживание социального стресса – №№ 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

Сумма – 11.

3)  Фрустрация и потребности в достижении успеха. – №№ 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43.

Сумма – 13.

4)  Страх самовыражения - №№ 27,31,34,37,40,45

Сумма – 6

5)  Страх ситуации проверки знаний - №№ 2,7,12,16,21,26

Сумма – 6

6)  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - №№ 3,8,13,17,22

Сумма – 5

7)  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - №№ 9,14,18,23,28

Сумма – 5

8)  Проблемы и страхи в отношениях с учителями - №№ 2,6,11,32,35,41,44,47

Сумма – 8

При обработке подсчитывается:

A.  Общее число несовпадений по всему тесту:

Меньше 50% - уровень тревожности в пределах нормы;

50-75% - повышенный уровень тревожности;

Больше 75% - высокий уровень тревожности.

B.  Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности выделяемых в тесте. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого фактора

1.  Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в школьную жизнь.

2.  Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками.

3.  Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижение высокого результата и т.д.

4.  Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей.

5.  Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в период проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7.  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенность психофизиологической организации, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышенная вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.